La escuela como espacio de visión étnica en perspectiva de valoración de la identidad

1. Visión de contexto
3. Diseño curricular interdisciplinario para la formación y valoración de la identidad afrocolombiana
4. Metodología
5. Evaluación
6. Aportes del proyecto etnoeducativo

iterios de la auto, co y heteroevaluacion curricular �Es una propuesta que surge de la inquietud del área de CIENCIAS SOCIALES en torno a la necesidad de articular esfuerzos para minimizar la transculturación y la perdida de manifestaciones culturales producto de la débil relación de identidad y valoración de los grupos afrocolombianos en el Distrito de Santa Marta

Propuesta que permite la integración del PEI con la misión y visión de una filosofía educativa que contemple la cosmovisión afro para así aportar una alternativa educativa integral que fortalezca la autodeterminación de todos los sujetos bajo el lema de valoración, autonomía, equidad y proyecto vital desde su imaginario ideal.

VISIÓN DE CONTEXTO

La Institución Educativa Distrital Cristo rey es un centro educativo de carácter público, con perfil de informadores turísticos situado en la zona aledaña al espacio hotelero más importante de la ciudad.

Los niños y jóvenes que atiende la Institución son habitantes del sector, hijo de los vendedores y comerciantes que se benefician de la actividad turística, a la vez que asiste un gran número de estudiantes que trabajan directamente con actividades relacionada con estas, entre ellos la población afrocolombiana asentada en el sector y que se dedica a la venta de dulces, la realización de trenzas, material artesanal, la información turísticas, la presentación de muestras culturales a los turistas, la obtención de monedas por el buceo y la venta de comidas.

La Institución ha procurado establecer un PEI acorde con las necesidades del entorno centrado este en la promoción del turismo, pero en él se han presentado diversas dificultades que van desde una descontextualización entre teoría y practica, ya que los estudiantes desarrollan sus actividades productivas sin encontrar la conexión con los componentes teóricos dados en las aulas de clases, nuestros estudiantes ven como única proyección de vida las actividades informales y la inmediatez del momento, han demostrado en la fase practica desmotivación por su condición y se aquejan de prácticas discriminatorias por parte de propios y visitantes en las áreas de atención hotelera, pero no se presenta lo mismo cuando realizan sus actividades informales.

Exteriorizan continuamente argumentos que van desde la incomprensión de los maestros hasta el desconocimiento por parte de la institución de las diferentes competencias que poseen y que estos se descubren cuando lo realizan para el público en general o en programas culturales como lo son izadas de banderas, presentaciones culturales y artísticas.

La Institución no reconoce el material cultural presente en ella, ni ha diseñado una estructura curricular que registre una educación integral con reconocimiento etnorracial cuando un alto porcentaje de su población presenta características afrocolombianas, las cuales por ignorancia o falta de interés no influyen para generar el autoreconocimiento y la valoración de las mismas.

Con estas falencias sé ha podido establecer que este proyecto requiere de un elemento que dinamice su realización total.

Se ha visionado desde un diagnostico múltiples opciones como lo son:

• Formación microempresaria
• Venta de servicios culturales
• Cambio de énfasis
• Aplicación de un proyecto de reafirmación de la identidad afrocolombiana presente en la institución

Dentro de estas opciones se escoge por su pertinencia, por mandato constitucional, por aplicabilidad y coherencia con un desarrollo social el proyecto de reafirmación de la identidad afrocolombiana ya que este reúne todo los componentes para una formación integral que permitirá generar desde una cosmovisión propia los elementos de desarrollo de una comunidad asentada en nuestro contexto.

Modelo pedagógico para crear LA ESCUELA COMO ESPACIO DE VISIÓN ÉTNICA EN PERSPECTIVA DE VALORACIÓN DE LA IDENTIDAD

¿Qué, como, para qué aprender? Son las preguntas orientadoras de los modelos pedagógicos. Un modelo pedagógico que nos permita la revaloración en los procesos de identidad afrocolombianos y facilite la búsqueda de desarrollo es aquel que permita aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad para actualizar, profundizar y enriquecer el saber adaptándose a un mundo en continuo cambio. Para ello es necesario saber que el conocimiento no se recibe pasivamente y en silencio, sino que se construye en interacción con el otro que posee el significado de la cultura y en esa relación, los significados se interpretan, se ponen en duda, se aprenden y manejan.

Desde esta perspectiva la propuesta trabajara con la hipótesis constructivista, ya que desde este punto de vista epistemológico este enfoque implica que los saberes no son el simple reflejo del mundo exterior dentro de cada ser humano, ni la proyección sobre la realidad de representaciones innatas. La realidad es una construcción humana social, espacial e históricamente determinada en continua producción, que implica que los sujetos construyen sus conocimientos de manera progresiva y secuencial en la búsqueda del desarrollo pleno del individuo.

La hipótesis constructivista le exige sentido al sujeto y asegura el impulso necesario para un proyecto de producción educativa, resultando así una participación directa y total de los sujetos en sus procesos de aprendizaje. Ellos son los actores a los que cabe la responsabilidad de los aprendizajes

Este modelo pedagógico nos permite generar una búsqueda de construcción de un proyecto de sociedad para población afrocolombiana, ya que nos permite la exploración de espacios de concepción del mundo y diversos sistemas de conocimiento.