Propuesta de intervención psicológica comunitaria para el mejoramiento del rendimiento escolar (página 2)

Por tanto para lograr el objetivo se realizo: Talleres Formativos: "Aprendiendo A Conocer Y A Utilizar Las Técnicas De Estudio" a la comunidad educativa de la Institución Educativa Técnico La Esperanza en los cursos de noveno grado.

Estos talleres se realizaron en tres sesiones de una hora cada uno, con la presencia del personal correspondiente al grupo de docentes, estudiantes y padres de familia.

FASE 3.

Plan de ejecución de la propuesta

PLAN DE EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA COMUNITARIA PARA EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR BASADO EN EL USO DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la Institución Educativa Técnico La Esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la institución educativa técnico la esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la institución educativa técnico la esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la institución educativa técnico la esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la institución educativa técnico la esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la institución educativa técnico la esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la institución educativa técnico la esperanza en el mes de Mayo

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la institución educativa técnico la esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la institución educativa técnico la esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la institución educativa técnico la esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la institución educativa técnico la esperanza en el mes de Mayo.

FUENTE: Encuesta aplicada a los estudiantes de 9º de la institución educativa técnico la esperanza en el mes de Mayo.

El 33% de los estudiantes del grado Noveno navega en internet en su tiempo libre, y el 24% se dedica a realizar actividades escolares como leer y estudiar., es importante resaltar que el 4% de estos estudiantes Trabaja.

Las asignaturas que menos les gusta a los estudiantes de grado Noveno son Matemáticas, español e Inglés con el 36, 33 y 9% respectivamente.

El 36% de los estudiantes manifiestan que la asignatura no les gusta porque no entienden, el 13% dice que es muy complicada, el 11% expresan que el profesor no sabe explicar y otros explican que es aburrida y ponen mucha exposición y trabajo cada uno con un 10%.

Las asignaturas que más tuvieron dificultad en el periodo fueron Español, Matemáticas y Sociales con el 26%, 21% y 13% respectivamente.

El 16% de los estudiantes del grado Noveno dicen que todo le gusta del estudio y el otro 16% manifiestan que colocan muchos trabajos, 11% exponer, y no le gusta el profesor y escribir al 10% cada uno.

El 67% de los estudiantes dedica entre 2 y 3 horas para el estudio mientras 31% invierte una hora y 12% menos de una hora.

El 74% y 9% de los estudiantes del grado noveno estudia en horas adecuadas, el 17% estudia por la noche.

Los lugares más utilizados para estudiar por los estudiantes de noveno son la Sala, el cuarto y el patio, solo el 2% utiliza un lugar adecuado la biblioteca.

El 54% de los estudiantes no reciben acompañamientos de sus padres para la realización de sus actividades escolares.

EL 56% del nivel de estudios de los padres de los estudiantes de noveno grado es de bachiller, técnico y universitario; el 11% no estudio y el 29% curso hasta la primaria.

El 85% de los estudiantes de los grados noveno utilizan una o más técnica de estudio

El 30% de los estudiantes utilizan el resumen como técnica de estudio, el 18% el internet, y el 22% no responde.

FASE 4.

Evaluación de la propuesta

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA COMUNITARIA PARA EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR BASADO EN EL USO DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO.

Para la evaluación de la propuesta tendremos en cuenta lo expuesto por el autor Ezequiel Ander-Egg (1982), quien propone los siguientes criterios de evaluación, y los organiza en dos áreas principales:

• Área de coherencia interna: compuesta por las fases que tienen que ver con el proceso interno del programa.

• Área coherencia externa: que serían las restantes fases relevantes del estudio.

ÁREA DE COHERENCIA INTERNA

1. Evaluación de la fase de diagnóstico

El diagnóstico de un programa es la fase con que se inicia su desarrollo y consiste en el reconocimiento de la realidad que se realiza en el espacio mismo donde se pretende ejecutar una acción determinada, es decir, el análisis de síntomas de una situación problemática.

En esta fase se debe interrogar sobre una serie de aspectos tales como:

• El problema o problemática a tratar.

• Los instrumentos y procedimientos utilizados para detectar la problemática.

• La operatividad del diseño empleado.

• El análisis realizado.

• La interpretación que se hizo de los datos.

• Las consecuencias inferidas.

2. Evaluación de la fase de diseño

Esta es la fase durante la cual se define el programa mediante los antecedentes que han sido recogidos y analizados en la fase de diagnóstico. El objetivo fundamental en esta fase será comprobar que el programa presenta una formulación adecuada que responda a la necesidad y a las circunstancias que lo originaron, que las acciones que se planificaron tenían posibilidades razonables de éxito y que los medios de que se disponían para ejecutar las acciones son las adecuadas.

3. La fase de la implantación

La fase de implantación es el período durante el cual se realizan todas las gestiones pertinentes para poner en marcha el programa. Entre los elementos que conforman esta fase podemos destacar los siguientes:

3.1. Tareas de motivación

Aunque resulte paradójico, gran parte del éxito de un programa social depende del impacto motivacional que procure en los agentes que componen el desarrollo del mismo. Es decir, todas aquellas personas y/o instituciones que participan en el mismo, desde el responsable político o patrocinador, hasta los ciudadanos, usuarios del programa y como no, los trabajadores que han de poner en práctica las directrices del programa.

3.2. La realización de las tareas y actividades organizativas dentro de los planes previstos.

En definitiva, se trata de verificar la calendarización del programa.

3.3. La disponibilidad de recursos

En todo programa social, los recursos con los que cuenta para llevarlo a cabo son un elemento primordial, razón por la cual, en la evaluación de este apartado, se debe hacer un análisis pormenorizado, con especificación concreta de las distintas variables. A continuación se presenta una propuesta de clasificación:

Recursos humanos

• Personal técnico dedicado al programa

• Personal auxiliar

• Personal voluntario y colaborador

• Personal de apoyo logístico para el programa

Recursos materiales

• Locales

• Mobiliario

• Herramientas, maquinaria, etc.

Recursos económicos

• Presupuesto efectivo

• Disponibilidad económica real

• Otras fuentes de financiación

• Agilidad administrativa en la gestión económica

Recursos técnicos

• Conocimiento de métodos y técnicas para el trabajo

• Utillaje profesional específico

3. Los preparativos para el establecimiento del programa en el terreno.

El inicio de la fase de ejecución requiere una serie de preparativos como pueden ser aspectos de infraestructura, aspectos de organización previa de los usuarios, de coordinación con la comunidad, de coordinación con otros programas e instituciones.

4. Evaluación de la fase de ejecución

Durante esta fase la evaluación debe referirse a cuatro aspectos fundamentales: Propiedad, idoneidad, efectividad y eficiencia.

Propiedad del programa: Es la capacidad real que tiene un programa para modificar la situación problemática que lo originó. Para analizar esta capacidad es necesario llegar a determinar la forma en que los objetivos generales formulados en el diseño han incidido en la superación de la problemática. Se podrían realizar algunas preguntas como: ¿Los objetivos que orientan la ejecución del programa, tienen la relevancia que en el momento en que se formuló el programa?; ¿qué aspectos dan base suficiente para afirmar que el programa está apuntando a resolver las necesidades concretas que se consideraron en el diagnóstico y en el diseño del mismo?

Idoneidad del programa: Entendida como la confiabilidad que existe de que las acciones se han programado van a lograr alcanzar los objetivos propuestos.

Un aspecto importante para medir la idoneidad, sería determinar el grado de cumplimiento de los objetivos intermedios, y verificar si se mantiene la relación con los generales. Habría que responder a preguntas como las siguientes:

¿Eran las acciones desarrolladas las más adecuadas para lograr los objetivos definidos?; ¿de qué manera los objetivos intermedios alcanzados tienden a obtener los objetivos generales de que forman parte?

Efectividad del programa: Desprendida de la medición del grado en que los objetivos y metas han sido alcanzados y de la medida en que ello se ha logrado como producto de las acciones emprendidas por el programa. La evaluación de las metas contiene diversos aspectos:

• Evaluación de la cantidad: Toda meta tiene un aspecto cuantitativo, esto es, un número de unidades que es preciso alcanzar. Se trata de verificar ¿cuánto se realizó?

• Evaluación de la calidad: Se trata de determinar el grado de obtención de las metas, es decir, ¿en qué forma se alcanzó?

• Evaluación de tiempo: Consiste en evaluar el tiempo invertido en la consecución de las metas en comparación con el tiempo previsto.

• Eficiencia del programa: Comprendida como la relación que existe entre los costos utilizados y los productos que se están alcanzando o se alcanzaron finalmente con su ejecución. En otras palabras, es la cantidad de esfuerzos en términos económicos, materiales y humanos que se invierten en la producción de cada unidad que conforma las metas del programa.

ÁREA DE COHERENCIA INTERNA

1. Evaluación de resultados efectivos

El programa se evalúa aquí desde el contexto en donde se realiza y desde su coherencia interna como hemos señalado anteriormente. Se trata de verificar si el programa responde o no a necesidades y problemáticas reales. Es decir, es posible que un programa correctamente formulado pudiera no resolver de manera significativa la situación que lo originó.

2. Evaluación del área de coordinación externa del programa

En este aspecto es preciso tener en cuenta la interacción del programa con otros programas que puedan existir, y con los cuales se establezcan conexiones para operar respecto del problema en cuestión o en una zona determinada.

3. Evaluación de los efectos indirectos del programa

Se trata de medir los efectos indirectos que tiene el programa en otras áreas que no estén directamente vinculadas a él. Es importante prever y medir los efectos ya sean negativos o positivos. Podría darse el caso de que el programa genere más problemas que los que intenta resolver y esto debido a la multitud de factores que es preciso que aparezcan en la evaluación.

4. Opinión de los beneficiarios del programa

Los valores y opiniones de los ciudadanos deberían desempeñar un papel esencial en la elaboración y en el desarrollo de los programas sociales, y, en consecuencia, en su evaluación. Es preciso tener en cuenta que las opiniones de los ciudadanos, usuarios de un servicio o de un programa, establecen unas condiciones aparentes, dentro de las cuales se hará funcionar un programa o no.

Aunque el programa esté alcanzando sus metas y objetivos, esto no significa que necesariamente los objetivos hayan sido aceptados por la comunidad. Es verdad que la importancia de la opinión de los beneficiarios o destinatarios del programa depende de la importancia que se otorgue a la participación ciudadana desde la institución que establece el programa.

Instrumentos útiles para la evaluación

Como la evaluación es una forma de investigación, las técnicas a utilizar no se alejan de las de la investigación social. Dentro de los instrumentos más utilizados en los procesos de evaluación de los programas sociales se encuentran:

1. Cuestionarios

Los cuestionarios son instrumentos de recogida de datos estructurados con base a preguntas sistematizadas cuyas respuestas proporcionaran información sobre aspectos que interesan al evaluador.

Los cuestionarios pueden ser "simples o complejos", según la complicación con que estén formulados y si pueden ser contestados por los sujetos por sí solos o necesitan de la intervención del evaluador para establecer las preguntas y estructurar las respuestas. Pueden ser de preguntas dicotómicas, preguntas de múltiple elección y preguntas abiertas en las que el sujeto vierta su opinión.

También será conveniente que el cuestionario contenga instrucciones claras y explicativas de manera que el encuestador y el sujeto encuestado no tengan dudas sobre su contenido y la forma de responder.

5. REPLANTEAMIENTO DE LA INTERVENCIÓN

Basándonos en los criterios de evaluación del autor Ezequiel Ander-Egg (1982), pudimos identificar y proponer los siguientes juicios:

• El 30 % de las preguntas de la encuesta fueron mal formuladas.

• Falto un 10% de pregunta que nos indicara cual es la ocupación u oficio de los padres. y otro 10% donde nos indicara .Cuál es el núcleo familiar.

• la calendarización del programa fallo en un 20% porque no estaba disponible el grupo de estudiantes de 9º-A a la hora de aplicar la encuesta. Pero se soluciono de manera inmediata.

• Dificultad al momento de la tabulación de las encuestas.

• Al identificar el problema pudimos en 80 % contribuir a la posible solución.

• Contribuimos en un 80% a la posible solución de la problemática detectada, mediante los talleres formativos dirigidos a los docentes, estudiantes y padres de familia.

• La muestra equivale al 10% de la población estudiantil. Podríamos replantear que la muestra fuese en un 20%

• Carencia de tiempo en el desarrollo del plan operativo propuesto.

• El 90% de los estudiantes encuestados estuvieron satisfechos con la propuesta ejecutada.

• El 100% de los docentes encuestados estuvieron satisfechos con la propuesta ejecutada.

• El 70% de los padres de familia encuestados estuvieron satisfechos con la propuesta ejecutada, debido a que no asistieron todos los padres de familia.

Luego de detectar los juicios replanteamos lo siguiente.

1.- buscara asesoramiento para elaborar las encuestas.

Conclusión

Mediante esta intervención se constato que:

• Los estudiantes de noveno grado, conocen las técnicas de estudio en un 85, pero no las utilizan adecuadamente.

• La ausencia de los padres en el hogar, debido a su trabajo, es lo que dificulta el cuidado, la vigilancia, y el apoyo en la parte escolar.

• Uno de los generadores del bajo rendimiento escolar es la metodología empleada por el docente, ya que los estudiantes manifiestan que no entienden las explicaciones.

• El nivel de escolaridad de los padres que más prevalece es el Bachillerato en su etapa básica, son pocos los que estudiaron carreras técnicos y solo el 1% tiene el nivel de universitario.

• La Universidad Nacional Abierta Y A Distancia a través del proceso de intervención de las estudiantes de sexto semestre de psicología, contribuyeron mediante las observaciones, las encuestas, y los talleres programados con los estudiantes, docentes y padres de familia, para encontrar un acercamiento para mejorar el bajo rendimiento académico de los estudiantes.

Bibliografía

• VIGOSKY. Técnicas de estudio. Alcoy: Ed. Marfil, S.A. L.S. (1973). Aprendizaje y desarrollo intelectual.

• ORTEGA.T. Bajo rendimiento escolar ED. 2007

• . Las Mejores Técnicas De Estudio. ED. 2003

• PAEZ: Gloria. Modulo de psicología comunitaria. ED 2007

Anexo

ANEXO A: Formato de encuestas dirigidas a los estudiantes de la Institución Técnico Educativa La Esperanza.

Encuesta Dirigida a los estudiantes

De la Institución Educativa Técnico "La Esperanza"

Grado_________________ Edad________________

1.- Que hace Ud. En el tiempo libre?

a). Lee___ b). Estudia____ c). Juega con los amigos____ d).ve televisión___

e). Navega en Internet_____ f). Trabaja_____ Otras___ Cual__________________________

2.- ¡Cual es la asignatura que menos le gusta?_________________________

Porque?___________________________________________________________

3.- Cual o cuales fueron las asignaturas en las que más tuvo dificultad en este periodo?

______________________________________________________

4.- ¿Que es lo que no le gusta del estudio?_____________________________

5.- ¿Cuantas horas le dedica al estudio? 1 hora___ 2Horas___ 3Horas___ Menos___

6.- ¿A qué horas estudia? a) Recién llega del colegio____ b). Por la tarde____

c).Por la noche____

7.- ¿Cual es su lugar de estudio? _______________________________________

8.- ¿Recibe acompañamiento de sus padres para la realización de las actividades escolares? Si____ No____

9.- ¿Cual es el nivel de estudios de tus padres? a) Papá________________ b) Mamá______________

10 ¿Utiliza Alguna (S) Técnica (S) De Estudio? Si___ No___ Cuales_____________

ACTIVIDAD GRUPAL

En el video de intervención comunitaria se ve un grupo de estudiante que realiza una actividad comunitaria en un barrio. Teniendo en cuenta lo observado, responda las siguientes preguntas.

¿En qué medida puede ser considerada una intervención comunitaria y en qué sentido no lo es?

R/TA. Es considerada cuando existe unas necesidades sociales, una organización, una vinculación a los procesos de participación social, siendo estos apoyados en un contexto social determinado, para ser utilizado como instrumento de diagnostico comunitario, con una planificación unas estrategias y una evaluación desde una perspectiva participativa.

No es considerada, cuando no se ejecuta el proceso de manera adecuada, basado en el contexto social determinado, y no se cumplen con las perspectivas implementadas.

¿Qué aspecto considera usted que están interviniendo?

R/TA. Los aspectos que se están interviniendo son:

• Estrategias participativas

• La creatividad

• Pedagogía (técnicas, dinámicas, ejercicios, juegos didácticos), basadas en procesos de enseñanzas en el aprendizaje grupal.

¿Cuáles son los puntos clave para hacer una intervención comunitaria?

R/TA. Para la realización de una intervención comunitaria, es importante conocer:

• ¿Quién desarrolla el programa?: Los programas que se desarrollan dentro de esa comunidad.

• ¿Qué queremos hacer?: Esta hace referencia a los objetivos del programa, objetivos generales, y objetivos específicos que nos proponemos para llevar a cabo la intervención.

• ¿Porque queremos hacerlo?: La cual se refiere a cómo viven la situación las personas a las que vamos a dirigir el programa, así deberemos ofrecer información tanto de tipo cualitativo como cuantitativo.

• ¿Para qué queremos hacerlo?: Para mejorar las necesidades de la comunidad en la que se va a intervenir.

• ¿Hasta dónde queremos llegar?: Hasta la cuantificación de los resultados.

• ¿Dónde se va hacer?: En la comunidad de referencia, es decir en el espacio, (o espacio) físico con el que se va contar para desarrollar el proyecto.

• ¿Cómo se va hacer?: Metodología de la intervención, si es de tipo individual, o grupal comunitaria, si se pretende que la comunidad participe.

• ¿Cuándo se va a desarrollar?: Sé refiere a la temporalizarían y calendarización de las acciones, y a los procesos en que se implica a la comunidad.

• ¿A quienes va dirigido?: A la comunidad que se piensa intervenir.

• ¿Quiénes lo van hacer?: El profesional que desarrolla la acción, los responsables de que el proceso se ejecute.

• ¿Con que se va hacer?: Se refiere a los recursos o a la financiación específica que solicitamos para colocar en marcha el programa de la intervención.

¿Cual considera usted que es el punto débil de esta intervención?

R/TA. Esta intervención solo hace referencia a la pedagogía basado en el contexto social lúdico, en el cual no existe una delimitación de las necesidades especificas, y es por ello que consideramos que el punto débil de esta intervención es el cambio social.

Autor:

Lilibeth Caballero Lopez

Diana Cortes Blanco

Onelis Herron Daza

Lisney Saurith Aguirre

Rina Maestre Gonzalez

Ninfa Vega de Romero

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

VALLEDUPAR

2010