Propuesta metodológica para integrar el momento orientador a la práctica docente
Enviado por Lourdes Carbonell Sanamé
ASIC Lara. 2006
Resumen
En el presente trabajo pretendimos elaborar una propuesta metodológica que vincule los conocimientos adquiridos en la actividad orientadora a la práctica docente para ello utilizamos el tema Tronco Encefálico de la asignatura Morfofisiologìa Humana I del Programa Nacional de Formación del Médico Integral Comunitario. La unidad de análisis que abordamos en el presente trabajo es el proceso docente educativo que se desarrolla en la carrera de Medicina integral Comunitaria y para realizar esta investigación nos apoyamos en métodos, teóricos, empíricos y científicos. El sistema de clases, que se presenta, parte de la organización que se propone para la actividad orientadora de la asignatura Morfofisiología Humana I tomando desde donde se realiza la orientación y el control del trabajo independiente de los estudiantes, las tareas docentes integradoras que se corresponden con el nivel de familiarización propias del estudiante de primer año de la carrera hasta la puesta en práctica de dichos elementos en los diferentes escenarios donde se desarrolla el proceso docente educativo. La propuesta metodológica de práctica docente establece una estrecha vinculación entre los contenidos impartidos en la actividad orientadora en el núcleo docente y la práctica en los consultorios populares directamente con el individuo, la familia y la comunidad, donde estos componentes se utilizan como medios o recursos para el aprendizaje de los educandos; permitiendo esto una estrecha interrelación del educando con el escenario de su futuro accionar como profesional de la salud, adquiriendo además valores éticos y morales muy importantes para su futuro desempeño como médicos integrales comunitarios. La Práctica Docente es un proceso dinámico y como tal debe ser conducido, favoreciendo el intercambio entre los participantes es decir: profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-profesor; elemento que propicia la adquisición de nuevos conocimientos y eleva la capacidad creativa tanto del educador como del educando.
Palabras claves.
Medicina integral Comunitaria, práctica docente y proceso docente educativo.
Introducción
"La superación profesional constituye un conjunto de procesos de enseñanza–aprendizaje que posibilitan a los graduados universitarios la adquisición y perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades requeridos para un mejor desempeño de sus responsabilidades y funciones laborales" (1).
La salud como un producto social, está determinada, en primer orden, por las condiciones socioeconómicas del país. Es una consecuencia de las condiciones en que viven y trabajan los individuos, las familias y la comunidad, y donde la solución de los problemas de salud es una responsabilidad de la sociedad en su conjunto (2, 3). El proceso de producción de salud socialmente, no es ya sólo una actividad intersectorial, sino que involucra a todos los actores y sectores sociales, institucionales y comunitarios, que pueden influir sobre la situación de salud de los conjuntos sociales de un determinado espacio geográfico poblacional. (4, 5,6)
La Universidad Médica Cubana al redimensionarse desde un nuevo posicionamiento, que vincula su accionar interno (el diseño y organización curricular, sistema de evaluación, desarrollo profesoral, sistema de ingresos, entre otros), con su accionar hacia el medio externo, incrementando su compromiso institucional con la sociedad, materializado en la integración con los servicios, con la participación activa de profesores y educandos en el trabajo, tanto en la identificación de los problemas de la comunidad como en la solución de los mismos (7,8). El servicio de salud abarca tanto sus instalaciones y los servicios que brinda a la población, como la organización de su trabajo, su presupuesto y las regulaciones que la rigen. La comunidad incluye el área geográfica en la que actúan las diferentes instituciones, su población y sus realidades políticas, económicas, sociales y culturales (8,9 y 10).
En el actual diseño curricular para la formación del Médico Integral Comunitario, (MIC), los procesos de enseñanza y aprendizaje están basados en el aprender a aprender, la creatividad, innovación y solidaridad como ejes de los cambios y transformaciones que articulan la docencia, la investigación formativa y la inserción social, la interdisciplinaridad, transdisciplinaridad, interrelación e interdependencia, y en todo momento la formación ciudadana como parte de la transformación del país para impulsar y dar celebridad a la nueva República Bolivariana de Venezuela, ya que sin ella no se podría consolidar el sistema público nacional de salud venezolano.(11,12)
Las formas de enseñanza están centradas en la orientación de los contenidos, la práctica docente, donde a través de la educación en el trabajo se materializa la vinculación básico clínica de los contenidos en los consultorios y la comunidad, la consolidación de los conocimientos y la evaluación del aprendizaje. El proceso enseñanza-aprendizaje está dirigido por los médicos que laboran en las instituciones que integran la atención primaria de salud que incluye: consultorios populares, Centros de Diagnósticos Integrales (CDI), Centros de Alta Tecnología (CAT), Salas de Rehabilitación Integral (SRI) y Hospitales; escenarios donde se ejecuta la práctica docente.
En el presente diseño curricular para la carrera de medicina, se han aprovechado las reconocidas ventajas que aporta la vinculación de la teoría y la práctica, propios de la educación en el trabajo, con la novedosa incorporación de los estudiantes en los escenarios reales del ejercicio profesional y donde los consultorios médicos populares se han concebido, como el escenario docente principal desde el primer año de la carrera (1,13). En estos ambientes el educando recibe diversas informaciones de ciencias básicas, clínicas, epidemiológicas y socio – humanísticas que tendrán salida en años posteriores de la carrera, por lo que resulta necesario que en el diseño de las actividades docentes prácticas esto sea tenido en cuenta a la hora de planificar y organizar la educación en el trabajo a fin de lograr la armonía que el proceso docente educativo requiere y que se exprese en la práctica docente al aplicar el enfoque multisistèmico, recordando no hacer uso inapropiado de las disciplinas del ciclo clínico en las prácticas docentes durante el ciclo básico.(14)
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