La Educación Técnica y Profesional en Cuba: estudio exploratorio (página 2)

Consecuente con ello, se ha estado trabajando por elevar en los jóvenes la motivación optar en su continuidad de estudios por la ETP, de modo que para inicios del curso 2012-2013 ingresaron a este subsistema 66 852 estudiantes (alrededor del 57 % de los graduados de 9. grado en el país); de ellos 62 021 en centros politécnicos (1 458 en cursos para trabajadores y 60 563 en el diurno) y 4 831 en Escuelas de Oficios. (Véase tabla 1.3.1).

Con el nuevo ingreso, la matrícula total de la ETP se elevó a 193 056 estudiantes, de ellos 98 935 en la formación como Técnico medio y como Obrero calificado 94 121. En las Escuelas de oficios la matrícula total es de 10 639 estudiantes. Esta matrícula está distribuida en una red de 303 Centros Politécnicos puros (10 más que en el curso 2010-2011); 203 centros mixtos[2]y en 53 Escuelas de Oficios (6 menos que en el curso 2010-2011), que hacen un total de 559 centros de la Educación Técnica y Profesional. Se encuentran funcionando 4 599 aulas anexas en todas las provincias y; los organismos con mayor aporte de aulas anexas son el MINAGRI (Ministerio de la Agricultura) y el MICONS (Ministerio de la Construcción). (Véase tabla 1.3.2).

En este subsistema laboran un total de 26 480 docentes (el 53,0 % son mujeres); de los cuales 24 737 están frente al aula y, de estos, 19 536 son universitarios (el 78,9 %). En los centros politécnicos laboran 24 911 (de ellos están frente al aula 23 252 y 18 362 (el 78,9 %) son universitarios) y; en escuelas de oficios 1 569 (de ellos 1 485 están frente al aula y 1 174 son universitarios, o sea el 79,0 %). La relación estudiante por docente frente al aula es de 7.8 (en los centros politécnicos de 7.8 y en las escuelas de oficios es de 7.2). (Véase tabla 1.3.3).

Tabla 1.3.3: Cantidad de docentes de la ETP curso 2012-2013.

Las especialidades priorizadas son las agropecuarias, y otras vinculadas con construcción, contabilidad y transporte ferroviario, de acuerdo con las necesidades económicas del país.

De manera general se puede advertir que a término del curso 2012-2013 la ETP en Cuba evidenció avances relacionados, principalmente, con el funcionamiento de las aulas anexas en las que los alumnos adquieren destrezas y habilidades imprescindibles para desarrollar de forma eficaz su vida laboral; en la actualización de los convenios con los OACE, que favoreció la ampliación de la utilización en la docencia de los especialistas de la producción y los servicios; y en la preparación de los profesores de los institutos politécnicos en las empresas. Sin embargo, aún existen aspectos en los que se debe continuar trabajando, tales como:

• El fortalecimiento de la formación vocacional y orientación profesional hacia especialidades de la ETP, en particular influir en la elevación del reconocimiento social de los obreros calificados y eliminar prejuicios con el trabajo en el sector no estatal.

• Continuar la revitalización de la formación de obreros calificados e incrementar la apertura de nuevas especialidades para dar respuesta a las necesidades de cada territorio.

• Fortalecer el vínculo con los Organismos y entidades de la producción y los servicios en función de lograr una mejor formación profesional de los graduados y fomentar la conciencia de productores de estos.

• Continuar trabajando en la formación de profesores y en la preparación de los que están en ejercicio.

• Incrementar el reciclaje de los docentes de las asignaturas técnicas por entidades de la producción y los servicios y la preparación metodológica de los especialistas de la producción.

• Elevar la coordinación entre los OACE y los centros educacionales para divulgar el perfil ocupacional y las características de cada una de las especialidades priorizadas del territorio entre los estudiantes y su familia a través de acciones que los sensibilicen con ellas.

• Priorizar la divulgación en los medios de comunicación de los perfiles de las carreras priorizadas y la labor nacional e internacional de sus profesionales.

De manera general, en Cuba después del triunfo de la revolución se ha logrado un desarrollo progresivo de la Educación Técnica y Profesional, constituyéndola en un subsistema educacional estatal organizado, coherente, gratuito, en función de la masividad y el desarrollo socioeconómico. La política educativa para con esta educación está centrada en la calidad, el desarrollo de capacidades y la financiación.

Conclusiones

El estudio del comportamiento histórico de la Educación Técnica y Profesional en Cuba desde el triunfo revolucionario hasta el curso 2011-2012, ha revelado cómo, el encargo social dado a este subsistema desde la Tesis sobre Política Educacional aprobada por el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, ha conllevado a un perfeccionamiento constante de los planes y programas de estudio, adaptándolo a las necesidades que ha requerido la producción y los servicios en el país, así como, a las nuevas formas organizativas aprobadas en los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución.

La formación profesional de obreros y técnicos es un proceso de enseñanza–aprendizaje que como aspecto esencial tiene el aprender haciendo y el saber hacer. En Cuba este proceso tiene lugar en condiciones de producción, a partir de las características propias de nuestra sociedad, donde los medios fundamentales de producción están en manos del Estado.

La caracterización preliminar de la situación actual de la Educación Técnica y Profesional en Cuba, revela no sólo los avances de la ETP y la existencia de una tendencia a priorizarla dentro del Sistema Nacional de Educación reconociendo que de ella pende la formación de la fuerza de trabajo calificada de los diferentes sectores de la economía y los servicios del país, sino también las insuficiencias que aún persisten en el desarrollo de su proceso formativo. De manera que aún cuando la intencionalidad formativa de este subsistema ha sido declarada explícitamente, en la práctica esta se ve limitada, en tanto, coexisten barreras propias del proceso que en general están relacionadas con la actitud de los sujetos, su formación y preparación.

Referencias bibliográficas

• Manso Díaz A. y González Ramírez B. (2011). El modelo de formación del profesional de nivel medio. Transformaciones actuales. Conferencia Inicial. Congreso Internacional Pedagogía 2011. La Habana. Cuba.

• Comité Central del Partido Comunista de Cuba (2011). Lineamientos para la política económica y social del Partido y la Revolución. La Habana. Doc. pdf.

• MINED (2006). Carta Circular No. 11 con fecha 10 de Marzo de 2006. La Habana. Cuba.

• MINED (2001). Carta Circular No. 11 del 23 de Febrero de 2001. La Habana. Cuba.

• MINED (2002). Carta Circular No. 2 del 5 de Mayo de 2002. La Habana. Cuba.

• MINED (1994). Resolución Ministerial No. 119/1994. La Habana. Cuba.

• MINED (2001). Resolución Ministerial No. 45/2001. La Habana. Cuba.

• MINED (2001). Resolución Ministerial No. 74 /2001. La Habana. Cuba.

• MINED (2002). Resolución Ministerial No. 184 /2002. La Habana. Cuba.

• MINED (2003). Resolución Ministerial No. 259 / 2003. La Habana. Cuba.

• MINED (2005). Resolución Ministerial No. 98 /2005. La Habana. Cuba.

• MINED (2006). Resolución Ministerial No. 105/2006. La Habana. Cuba.

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• MINED (2009). Resolución Ministerial No. 109 /2009. La Habana. Cuba.

• MINED (2009). Resolución Ministerial No. 110 / 2009. La Habana. Cuba.

• MINED (2009). Resolución Ministerial No. 111 /2009. La Habana. Cuba.

• MINED (2009). Resolución Ministerial No. 311/2009. La Habana. Cuba.

• MINED (2010). Resolución Ministerial No. 138/2010. La Habana. Cuba.

• MINED (2010). Resolución Ministerial No. 158/2010. La Habana. Cuba.

• MINED (2010). Resolución Ministerial No. 160/2010. La Habana. Cuba.

• MINED (2010). Resolución Ministerial No. 161/2010. La Habana. Cuba.

• MINED (2010). Resolución Ministerial No. 165/2010. La Habana. Cuba.

• MINED (2010). Resolución Ministerial No. 324/2010. La Habana. Cuba.

• MINED (2011). Resolución Ministerial No. 102/2011. La Habana. Cuba.

• MINED (2011). Resolución Ministerial No. 151/2011. La Habana. Cuba.

• MINED (2011). Resolución Ministerial No. 179/2011. La Habana. Cuba.

• MINED (2011). Resolución Ministerial No. 180/2011. La Habana. Cuba.

• MINED (2011). Resolución Ministerial No. 145/2011. La Habana. Cuba.

• MINED (2011). Seminario Nacional de preparación del curso escolar 2011-2012. La Habana. La Habana. Cuba.

• MINED (2011). Seminario Nacional de preparación del curso escolar 2012-2013. La Habana. La Habana. Cuba.

• MINED (1989). XII Seminario Nacional La Habana. La Habana. Cuba.

Autor:

Graciela Abad Peña[1]

Licenciada en Educación, especialidad Matemática y Física/ Doctorada en Ciencias Pedagógicas y Prof. Auxiliar e Investigador Agregado.

Academia de Ciencias de Cuba/Grupo de Análisis y Prospectiva.

Katia Lisset Fernández Rodríguez.

Licenciada en Educación, especialidad Matemática / Doctorada en Ciencias Pedagógicas y Prof. e Investigador Auxiliar.

Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Miramar. Municipio Playa. La Habana. Cuba.

[1] Los nuevos planes de estudio tienen una duraci?n de tres a?os y cuatro meses, con graduaciones en diciembre; antes eran de cuatro a?os. Y fueron elaborados con la participaci?n de especialistas de la producci?n de los OACE, que son los rectores de las especialidades.

[2] Los centros mixtos son aquellas instituciones educativas que abarcan varias educaciones: Primaria- Secundaria B?sica-ETP (2); Secundaria B?sica-Preuniversitario-ETP (69), Secundaria B?sica-ETP (72), Preuniversitario ?ETP (59), Formaci?n Docente-ETP (2).

[1]