El método de trabajo por proyectos y su empleo en el aprendizaje de IFE (página 2)

El trabajo por proyectos permite que en las clases de idioma extranjero los estudiantes puedan hacer uso de su caudal de conocimientos y alcancen un nivel de asimilación creativo, a través del mismo es posible poner a funcionar su pensamiento, pues la estrecha vinculación de este tipo de actividad con la especialidad que estudian es motivante y hace que los resultados que se obtengan permitan contribuir al profesional creativo que se aspira.

El empleo de este método aporta los siguientes beneficios:

• 1. Los materiales se organizan por temáticas, ya que así es más fácil recordarlos y aprenderlos.

• 2. La presentación de la información se hace de forma coherente y significativa, lo que caracteriza la buena organización de los contenidos, permitiendo un procesamiento profundo y mejor aprendizaje.

• 3. La motivación y el interés de los estudiantes están relacionados, lo que constituye un reto para las habilidades de los estudiantes el procesamiento de la información.

• 4. La expectativa para el desarrollo de un tópico surge cuando los estudiantes han ido invirtiendo sus conocimientos en una secuencia de tareas que van en progreso, donde está ausente el lenguaje coloquial y se enfatiza en el lenguaje científico.

• 5. El estudiante es el centro, aunque el profesor juega un papel importante ofreciendo su apoyo y guía a través del proceso.

• 6. El trabajo se realiza más de forma cooperativa que competitiva, ya que los estudiantes trabajan de diferentes formas: individualmente, equipos o todo el grupo para completar el proyecto, compartir los recursos, los medios, las ideas, las expectativas, etc.

• 7. La integración de las habilidades y el procesamiento de la información de diversas fuentes está muy relacionada con la vida real.

• 8. El proyecto termina con la presentación del trabajo, puede ser de forma oral, un póster, un boletín, un informe o una exposición, bien sea individual o colectivamente (el valor del proyecto recae no sólo en el producto final, sino también en las diferentes etapas de su realización)

• 9. Es potencialmente motivante, estimulante, energizante y retador la realización de proyectos y, por lo general, es el resultado del trabajo independiente y autónomo de estudiantes e incluye las habilidades lingüísticas, el conocimiento aprendido y las habilidades cognitivas.

Cuando se combinan las habilidades y los conocimientos lingüísticos, surgen argumentos ventajosos a favor del trabajo por proyectos, y permite la incorporación de habilidades explícitas del lenguaje, además de satisfacer las necesidades lingüísticas de los estudiantes a través del contexto.

La enseñanza mediante la elaboración y discusión de proyectos, debe verse como un vehículo en el que se integran, totalmente, las habilidades y los contenidos, que permiten trabajar ampliamente con el idioma inglés con propósitos específicos. La elaboración de proyectos permite desarrollar la capacidad interactiva de los estudiantes.

Para este tipo de actividad deben de seguirse un conjunto de reglas que posibilitan que su realización sea efectiva. Ellas son:

• 1. Estar correctamente definido el objetivo.

• 2. Determinar cómo la actividad promueve el desarrollo comunicativo y lingüístico de los estudiantes hasta alcanzar el nivel de asimilación creativo en el uso del idioma extranjero.

• 3. Disponer del tiempo adecuado para su realización.

• 4. Seleccionar correctamente la actividad.

• 5. Retroalimentar la actividad con vista a analizar cómo se desarrolló y si tuvo o no éxito.

El proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés con propósitos específicos mediante el empleo del método de trabajo por proyectos puede ser desarrollado de forma intensiva o extensiva, que puede durar varios días o incluso varias semanas e involucra a estudiantes en varias actividades fuera del aula. (Bloor y St.John,1989).

Etapas para la realización del proyecto

Diversos han sido los autores (Freíd – Booth, 1990; Bloor y St.John, 1989; Robinson, 1991) que han propuesto diferentes etapas a seguir para la realización e implementación del trabajo por proyectos en clases de lenguas extranjeras con propósitos específicos y además también han brindado estrategias que hacen que el estudiante tome conciencia de la idea de que él es el centro de la actividad y que es quien conduce las actividades que resultan mas interesantes cuando no le es familiar el tema y debe poner en práctica su iniciativa y autonomía.

El esquema general que se sugiere para el diseño de un proyecto está organizado en siete etapas, cada una de las cuales permite, tanto al profesor como a los estudiantes, elaborar proyectos significativos que facilitan el contenido que deben aprender y da oportunidades para hacer explícitas las instrucciones lingüísticas al momento de exponer y criticar los mismos.

Para comprender la función de cada etapa, hay que comenzar estructurando la temática sobre la cual se va a trabajar y partiendo de ella, comenzar la recopilación de información sobre los tópicos seleccionados a través de la lectura de libros, periódicos, revistas, gráficos, tablas, videos, conferencias, notas de clases, debates formales o informales, trabajo en grupos, entrevistas a expertos, invitados, etc. Mientras se exploran estas temáticas, los estudiantes van desarrollando habilidades auditivas, en la toma de notas, en la lectura, fluidez y corrección en la expresión oral, en su pensamiento crítico, etc., y todo esto posibilita que el estudiante potencie sus capacidades y aumente su nivel de asimilación del contenido, y al tener conciencia de que es un aprendizaje significativo.

Como puede apreciarse, en el trabajo por proyectos se integran todas las habilidades que la lengua extranjera posibilita desarrollar.

Durante la elaboración del proyecto se deben cumplir los siguientes objetivos:

• 1. Estimular el uso del idioma para aprender algo nuevo sobre temas de interés profesional.

• 2. Preparar a los estudiantes para aprender sobre una materia en el idioma extranjero.

3. Concientizar que la variedad de fuentes de información ayuda a mejorar sus habilidades de estudio.

4. Proveer al estudiante de recursos contextualizados para comprender el idioma y el contenido.

5. Simular el rigor de fundamentar y discutir un proyecto mediante la creación de un ambiente apropiado.

6. Promover la autorrealización.

Las etapas que se proponen son:

1. Selección y presentación del tópico a desarrollar.

2. Definición de los resultados finales.

3. Organización del trabajo a realizar.

4. Recopilación de la información necesaria.

5. Procesamiento de la información recopilada.

6. Presentación y defensa del proyecto.

7. Evaluación y análisis del producto final con el destinatario, su entrega y presentación.

A continuación en la descripción de cada una de las etapas se realizarán precisiones puntuales relacionadas con cada de las etapas para la confección de proyectos en idioma inglés por estudiantes que lo estudian con propósitos específicos:

1.- Selección y presentación del tópico a desarrollar.

En esta etapa, los estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus temas seleccionados con el resto de sus compañeros de aula y con el profesor, se precisa porqué se ha seleccionado ese tema, a quién ayuda, quién es el destinatario, y qué problema resuelve, fundamentan el tema que ha seleccionado y se refiere a las fuentes bibliográficas consultadas, los debates que ha realizado sobre el mismo, etc., y cuando presenten el tema que desarrollarán plantearán cuáles son los aspectos principales que serán tratados en el proyecto a realizar y los objetivos que cumplirán

2.- Definición de los resultados finales.

Si en la primera etapa se establece el punto de partida del proyecto, en esta se define el resultado que finalmente se espera obtener de acuerdo con los objetivos trazados.

3.- Organización del trabajo a realizar.

Después de determinar el punto de partida y los resultados finales, es necesario estructurar el cuerpo del proyecto. Para ello, los estudiantes deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

• a) qué información es necesaria para el proyecto.

• b) de qué forma se puede obtener la información (búsquedas bibliográficas, entrevistas, cuestionarios, cartas, correo electrónico, Internet, trabajos de campo, etc.)

• c) cómo puede ser compilada y analizada la información una vez obtenida.

• d) qué papel juega cada estudiante en el desarrollo del proyecto (si son colectivos), es decir, quién hará que y cuándo lo hará.

• e) qué línea de trabajo se seguirá desde el comienzo hasta la conclusión del mismo.

4.- Recopilación de la información necesaria.

Aquí ya los estudiantes han desarrollado habilidades y estrategias necesarias para reunir la información y organizarla según la forma en que estén trabajando (individual o colectiva). En este momento vuelven a leer toda la información relevante, visitan nuevamente los centros de información y otras fuentes que sustentan su trabajo.

5.- Procesamiento de la información.

Después de una exitosa recopilación de la información, los estudiantes se enfrentan al reto de la organización y análisis de la información que ha sido encontrada en las distintas fuentes y por diferentes estudiantes, si están trabajando en equipos. En esta etapa analizan la información que es particularmente relevante para la confección del proyecto, se valoran los datos coleccionados, se descartan los que no son adecuados y se conserva y se procesa el resto de ellos, analizando si una información es una evidencia primaria para sustentar o refutar los resultados. Este momento es el indicado para comenzar a estructurar y fundamentar los proyectos con vista a debatirlo y es también el apropiado para ir elaborando diversos medios que sirvan para divulgar el proyecto realizado y así motivar al auditorio.

6.- Presentación y análisis del proyecto.

Esta etapa se sucede como la culminación exitosa de las etapas anteriores, en la que los estudiantes ya están listos para presentar y defender sus proyectos.

7.- Evaluación y análisis del proyecto

Aunque se ve la presentación del proyecto como la última etapa del proceso de trabajo, es necesario reflexionar y pedir a los estudiantes que expresen sus experiencias durante todo el desarrollo del mismo. Los estudiantes pueden reflexionar acerca del idioma que han aprendido hasta completar el proyecto, el contenido que aprendieron sobre el tema, los pasos que siguieron para realizarlo y la efectividad y relevancia del tema trabajado y sugerir algún cambio que realizarían en los pasos que han seguido si fueran a elaborar otro proyecto, etc. Estas actividades de reflexión, los estudiantes se dan cuenta de todo lo que han aprendido y las ventajas que tiene este tipo de actividad para su futuro.

La evaluación es un aspecto muy importante que debe ir asociada al grado de cumplimiento y desarrollo de ciertos momentos durante la elaboración del proyecto, que tendrá en cuenta el criterio reflexivo del profesor y de los alumnos, acerca de puntos claves relacionados con el desarrollo del mismo, tales como: grado de satisfacción de las formas de trabajo, valoraciones del progreso, nivel de motivación, asimilación e implicación en el mismo, etc.

Durante la realización de las diferentes etapas por las que deben transitar los estudiantes existe un momento que va a estar constantemente ligado a cada una de ellas y es la preparación individual para satisfacer las necesidades lingüísticas que cada etapa exige. El profesor suministrará a los estudiantes actos del habla necesarios para poder desarrollar cada etapa sin ningún tipo de dificultad, hará un plan de actividades con ejercicios basados en preguntas, escenificación de roles, prácticas de audición, trabajo con diferentes técnicas de lectura, ejercicios de redacción, la realización de diagramas, tablas, cuadros, etc., que le permitan al estudiante recepcionar la información de la forma mas eficiente posible.

Después de proveer al estudiante con los métodos y las técnicas necesarias para que solicite y recopile la información que es imprescindible para la realización de su proyecto, el profesor debe realizar sesiones de trabajo donde los estudiantes se apropian de todas las funciones comunicativas necesarias para desarrollar cada una de las etapas.

El empleo del método de trabajo por proyectos en las clases de idioma inglés con fines específicos facilita la incorporación de las principales características de la didáctica moderna de los idiomas con mayor soporte científico. Entre estas características didácticas que se asocian al mismo están:

• Posibilitan la organización flexible de las actividades en el aula y de la base material en una secuencia interna orientada a la consecución de un resultado.

• Posibilitan el desarrollo de temáticas de interés para los alumnos.

• Posibilitan evidenciar, a partir de los diferentes pasos para su ejecución, las situaciones de aprendizaje, lo que facilita precisar el tipo de ayuda que necesita el estudiante.

• Son una vía natural de la incorporación de la realidad así como de los conocimientos de toda índole que poseen los estudiantes.

• Permiten el protagonismo de los estudiantes, los que disponen de un conjunto de recursos facilitadores, incluyendo la ayuda del profesor. Esta puede ser una vía hacia la autonomía del aprendizaje.

• Contribuyen a poner en práctica las estrategias de trabajo relacionadas con la obtención y la difusión de la información.

• Permiten el establecimiento de una relación dinámica entre objetivos, contenidos, métodos y evaluación, que se expresa en términos concretos e inmediatamente verificables, proporcionado al proyecto un carácter holístico.

• Posibilita la incorporación, a través de procesos de negociación, las propuestas de los estudiantes en relación al tipo de proyecto que van a desarrollar.

• Facilitan la interdisciplinariedad.

• Constituyen un buen marco para propiciar la investigación científica dentro de su marco de acción.

Ejemplo de Proyecto: "Purchasing a Profitable Engine"

• Mediante la discusión y la negociación los estudiantes llegan a un acuerdo sobre el tema del proyecto. Los estudiantes van a recolectar y comparar la información sobre diferentes tipos de motores con el fin de recomendar a la compra de motores rentables para el parque de automotriz del centro educacional.

• El producto final del proyecto será que cada equipo hará una presentación en el aula (sitio Web y una exposición oral) para exponer la información que recopilen sobre el tema y recomendar la compra. La clase en conjunto decidirá entonces qué tipos de motores comprar y además escribirán una carta de recomendación que enviarán al encargado del parque automotriz en la institución.

• Para recopilar la información los estudiantes revisarán anuncios de ventas y promociones comerciales de revistas, periódicos, almacenes, TV, radio, Internet, videos, etc. Realizarán entrevistas a los profesores de la carrera de ingeniería mecánica, al personal de servicios de esta esfera y a los choferes de la universidad, a especialistas de esta esfera en la provincia y contactarán con suministradores diferentes tipos de motores. Posteriormente resumirán todo el material obtenido; trabajarán en grupos para preparar la presentación oral y crear el sitio y concluir con la recomendación para la compra. Después de la exposición de cada equipo y de la recomendación que cada uno de ellos realice, el grupo en general decidirá cual elegir y redactará la carta de recomendación que será enviada a la institución.

• Durante todo el desarrollo del proyecto, el profesor deberá proporcionarle a los estudiantes la práctica del idioma y las funciones comunicativas que pudiera necesitar; por ejemplo: presentarse en una situación formal, dar las gracias en una situación formal, expresar acuerdo y desacuerdo de forma total o parcial, dar opinión personal, apelar a una fuente autorizada para sustentar un argumento, pedir aclaración, aclarar una opinión, pedir la palabra, enfatizar en algo que se considera importante, entrar en la discusión sin pedir la palabra, hacer comparaciones y sugerencias, defender un punto de vista o atacar el punto de vista de otro, etc. También deberá entrenar a los estudiantes en la escritura de cartas de recomendación. Hacer ejercicios de audición que estén relacionados sobre la producción de motores. Hacer ejercicios de preguntas y respuestas de forma interactiva ya que va a entrevistarse con diferentes personas. Entrenarse en los pasos para encontrar recursos, tomar notas, hacer resúmenes, usar la tecnología adecuadamente, organizar la bibliografía y webgrafía, etc.

• Al finalizar el proyecto se debe hacer una sesión de reflexión en la que se valoren todos los aspectos, positivos y negativos del mismo.

Conclusiones

Este método de trabajo por proyectos proporciona un ambiente mas vibrante para el aprendizaje y la colaboración, y su inclusión en las clases de idioma inglés con fines específicos permite reforzar las necesidades lingüísticas de los estudiantes, que se benefician y refuerzan con la experiencia resultante de la participación y colaboración del proyecto.

El empleo del método de trabajo por proyectos ofrece muchas ventajas y contribuye de forma eficiente al aprendizaje significativo del estudiante, no puede decirse que es la fórmula definitiva para el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes en una lengua extranjera, y que el uso del método se enfrenta a dificultades de diversa índole, algunas de las cuales afectan al propio método y otras se identifican con las propias condiciones de aplicación, por tanto, es importante que el profesor precise aspectos tales como:

• ¿qué parte del proyecto se hace en el aula?

• ¿qué parte del proyecto se realiza de manera extraclase?

• ¿cómo lograr que todos los estudiantes trabajen y aporten?

• ¿qué condiciones primarias se necesitan para la aplicación del mismo?

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Autora:

MSc. Ileana Galván Vidal

Universidad " Hermanos Saíz" Pinar del Río (UPR) Cuba