Implementación de proyectos formativos para docentes de ciencias e ingeniería

Resumen

El objetivo de este documento es mostrar la articulación entre gestión de proyectos, calidad en proyectos educativos y la aplicación de proyectos formativos con un enfoque por competencia para capacitar a docentes universitarios.

Palabra clave: proyectos formativos, proyectos educativos

Abstract

This document shows the link between project management, project quality educational and training projects applying a competition approach to train university teachers

Key word: project management, training project

Introducción

Aplicar la metodología de proyectos formativos requiere presentar un marco conceptual de la gestión de proyectos con el agregado de que tiene un enfoque por competencias. Los instrumentos de evaluación como el mapa de aprendizaje son efectivos para la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Este documento contiene un marco teórico general sobre proyectos, luego se aborda los proyectos eductaivos y específicamente se aplica al conceptualización de proyectos formativos desde un enfoque socioformativo.

Una limitante generacional ha sido utilizar los e-book y no haberlo manipulado, y no tener huella de él si no se cuenta internet en todos lados.

Marco de referencia

2.1 proyectos

Un proyecto puede ser considerado como una serie de actividades y tareas: que tienen un objetivo específico, dentro de los límites que imponen un presupuesto asignado, tiene comienzo y un final definidos en fechas, hay consumo de recursos humanos, equipos, materiales. Por lo general tanto en la planificación y la evaluación se requiere de un equipo multidisciplinario.

Los proyectos se clasifican según el contenido, la organización de participantes y de acuerdo a la complejidad (1)

• a) Basándose en el contenido del proyecto: Proyectos de construcción, Proyectos de Informática, Proyectos empresariales, y Proyectos de desarrollo de productos y servicios.

• b) Basándose en la organización participante: Proyectos Internos, Proyectos de departamento, Proyectos de unidades cruzadas y Proyectos externos (de imagen corporativa).

• c) Basándose en la complejidad: Proyectos Simples, Proyectos complejos, Proyectos técnicos, Proyectos científicos, Proyectos de vida, Proyectos escolares, Proyectos manufactureros, Proyectos integradores, Proyectos físicos, y Proyectos médicos. Por otra parte, de acuerdo a Cooke Davies citado por Pinto (2) " hay que reconocer desde el principio que los proyectos son distintos de otros procesos de la organización". Sin embargo, en su mayoría, el éxito de un proyecto se mide, en términos de costos, tiempo y desempeño. Actualmente se agrega la aceptación del cliente (ver figura 1 ) . Es importante satisfacer al cliente y administrar la fidelidad del cliente.

Figura 1: La nueva restricción cuádruple ( The new cuadruple constraint )

• Gestión de la calidad:

Varios autores definen la calidad como, la percepción que tienen los clientes acerca de qué tan bien un producto satisface sus necesidades totales. Según PMBOK, las 9 áreas de conocimiento de la administración de proyectos son: gestión de integración, gestión de alcance, gestión de costo, gestión de tiempo, gestión de recursos humanos, gestión de calidad, gestión de riesgos, gestión de adquisiciones y cierre del proyecto.

Menciona Sparano (3)sobre la gestión de calidad "Tanto en la calidad del proyecto y calidad del producto o servicio, lo esencial es identificar los requerimientos o expectativas de los clientes y tratar de satisfacerlo, con unos entregables o productos de calidad.. Si bien la calidad del cliente se basa en su percepción, hay una calidad real, comprobable en laboratorios mediante la utilización de algunas herramientas como análisis de pareto, diagramas y distribuciones de frecuencias, técnicas de muestreo análisis de regresión, diagramas de Ishikawa,, distribución normal, de Poissón, entre otros.. Para que un proyecto sea de Calidad, debe ceñirse a las normas apropiadas, tales como Normas NTC 9001, NTC 14001, NTC 18002, NTC 21500, entre otras, según el tipo de proyecto. Al respecto Domínguez, A (2010) ( 4 ), manifiesta que" los costos de la calidad no surgen por arte de magia, al igual que cualquier tarea, deben ser planeados, medidos y presupuestados". Cada operación ejecutada, debe ceñirse a procedimientos documentados, que permita el monitoreo y control de calidad, con el fin de reducir el número de defectos, recomendar cambios y ejercer mejoras continuas."

Para Valls ( 4 ) "La calidad es un concepto multidimensional y complejo que se refiere tanto al resultado de la educación, como a los recursos y procesos que lo generan, a los incrementos generados en el proceso, a elementos cognoscitivos y éticos del aprendizaje. No existe calidad si no hay avance cognoscitivo de los educandos, incluyendo no sólo la comprensión de los fenómenos, sino la dimensión práctica del saber, es decir, "saber hacer" o contar con destrezas, de todo tipo, para poder aplicar el conocimiento. La transmisión de valores socialmente consensuados, como los asociados a la responsabilidad individual, el respeto a los derechos humanos, la solidaridad y la protección del ambiente, entre otros, es esencia de la educación de buena calidad"

Las organizaciones pueden mejorar la calidad de los sistemas mediante el uso de técnicas de aseguramiento de la calidad, por lo que se debe usar una metodología apropiada para desarrollar los sistemas y asignar correctamente los recursos humanos para satisfacer las expectativas del cliente.

Para UNESCO (2011) (5), "El debate respecto a educación de calidad suele centrarse en aspectos curriculares. Aparecen aquí temáticas como pertinencia curricular, selección de contenidos, áreas educativas, etc. Un documento referencial al respecto es el mundialmente conocido "Informe Delors", elaborado por UNESCO y que define cuatro pilares de la educación (se entiende, de calidad) para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir con otros >> Sin embargo, Tobón (2012 a) (6) indica que el concepto socioformativo de las competencias implica resolver un problema de contexto desarrollando y aplicando articuladamente los 4 saberes: saber conocer, saber ser, saber hacer, saber convivir, por otra parte señala que el aprendizaje se puede organizar en proyectos formativos.

2.3 Proyectos educativos:

Un proyecto educativo institucional tiene diversas características, depende del tipo de proyecto, en la Universidad se podría implementar la escuela de padres, tratamiento de la basura, de aguas residuales, temas de ecología ambiental, sistemas productivos, proyectos de TICs, etc. Lo importante es formar al educando con competencias para saber convivir en la sociedad con ética y responsabilidad social, por otra parte, es una necesidad, alinear los objetivos del proyecto, a los objetivos estratégicos de la institución, de la región y de la nación. Todo proyecto educativo tiene inicio y fin, tiene un objetivo, sin embargo la definición del resultado esperado tiene cierto grado de complejidad. Por ello es importante definir los alcances del proyecto, delimitar el problema de contexto en la etapa de planificación En la etapa de ejecución se requiere contar con un líder que sea capaz de asumir el liderazgo para obtener el resultado esperado y este debe ser sometido a una evaluación de la eficacia, eficiencia y efectividad.

• Los proyectivos formativos con enfoque por competencias

Según Tobón, la metodología de Proyectos formativos con enfoque de competencias comprende:

• (1) Tener claridad de la competencia a formar

• (2) Identificar el problema a comprender y resolver

• (3) Planear las acciones para abordar y resolver el problema

• (4) Ejecutar las actividades

• (5) Comunicar y socializar

Por otro lado indica que hay 5 componentes de los proyectos formativos por competencias Tobón 2009b

Asimismo recomienda que el docente o equipo de docentes planifiquen la base general del proyecto, pero que luego con los estudiantes se concretice y complete, buscando tomar en cuenta sus necesidades e intereses.

Aplicación

Se presenta el proyecto formativo: "ABP en elaboración de videos para entornos virtuales"

Asignatura 1: Estrategias educativas y nuevas tecnologías

Bloque: Constructivismo

Asignatura 2: Estrategias educativas y nuevas tecnologías

Unidades: Introducción web 2.0, aprendizaje basado en casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje significativo, implementación de aulas virtuales.

Unidad: Aprendizaje basado en problemas

Bloque: Escenarios múltiples en entornos virtuales – material didáctico

• a. Competencias Selecciona una estrategia didáctica de acuerdo al tema y a los aprendizajes esperados buscando eficiencia y eficacia en el uso de material didáctico para entorno virtual

• b. Identificación del problema de contexto

Situación actual: no elabora material didáctico para entornos virtuales. Situación esperada: Elabora insumos para aula virtual identificando escenarios múltiples de aprendizaje, editando vídeos, identificando escenarios, actividades, notas periodísticas, etc.

Y resuelve las interrogantes:

¿Cuál es la base teórica del aprendizaje basado en problemas?, ¿Cuáles son los insumos en un aula virtual?, ¿Cuáles son las ventajas de identificar escenarios múltiples?, ¿Cuál es la dificultad para preparar vídeos como soporte de una clase presencial o virtual? .

b. Planificación de Actividades

• c. Instrumento de evaluación: Mapa de aprendizaje: instrumento de evaluación

Gestión de recursos: se ha organizado la clase de acuerdo al tiempo y espacio.

Conclusiones y Recomendaciones

• a) El proceso de aprendizaje con enfoque de competencias permite aprendizajes bajo la modalidad de c desarrollo incremental, siendo importante en esta etapa el acompañamiento del tutor.

• b) La aplicación de mapas de aprendizaje debe ser resultado de la heurística.

• c) La identificación de problemas de contexto debe ser trabajado con los participantes, esta actividad sería equivalente a la fase 0.

Agradecimientos:

Agradezco a la Dra. Parra y Dr Tobón por sugerirme en elaborar un artículo, siendo este el inicio del mimo. También agradezco al Decano de la FIIS UNI, quién ha financiado mi participación en el diplomado: expertos en gestión curricular y proyectos formativos.

Referencias bibliográficas

(1) http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto

(2) Pinto, Jeffrey (2010). Project management: achieving competitive advantage. 2nd ed. New Jersey. Prentice Hall, Pearson education

(3) Sparano Humberto (2011) Impacto de las áreas de conocimiento de la administración de proyectos a través del PMBOK 2008* Dimens. empres. – Vol. 9 No. 1, Enero-Junio de 2011, págs. 64-73 dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3797760.pdf

(4) Valls Esponda, jaime. Innovación, Calidad y Gestión. Disponible 25.05.13 en

http://www.unach.mx/rectoria/index.php?option=com_content&view=article&id=546):proyecto-de-universidad-2010-2014-innov..

(5) UNESCO/OREALC: "Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos". Oficina Regional de

Educación para América Latina y el Caribe. Marzo 2007 Buenos Aires.

(http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos/EducaciondeCalidadparaTodos.pdf disponible 25.05. 2013

(6) Tobon (2012 a ), Los proyectos formativos y la transversalidad del currículo. México: Cife. http://issuu.com/cife/docs/e-book_proyectos_formativos/1?e=0e-book

(7) Huamaní Gloria (2013). Proyecto formativo: ABP en elaboración de videos para entornos virtuales. Lima. Ensayo.

Autor:

Huamaní, Gloria Teresita.

Docente principal de Universidad Nacional de Ingeniería. Lima, Perú.