Resumen
Se intenta esclarecer la cuestión de qué es actividad didáctica, aspecto imprescindible en la investigación y práctica pedagógica. El análisis de algunas ideas de personalidades destacadas al respecto no agota el tema y admite su profundización. Abordar este tema es imprescindible y se parte de organizar las consideraciones vertidas, pues lo común es que estos estudios se diluyan en el tratamiento de elementos más generales de la didáctica. Algunas reflexiones permiten considerar a las actividades didácticas como el elemento común, reiterable, esencial, imprescindible, dinámico, la célula del proceso de enseñanza aprendizaje.
Palabras clave:
Actividad, didáctica, sistema.
Reflections about the concept of didactic activity.
Key words: Activity, didactics, system.
Abstract:
It is attempted explaining the subject of what didactic activity is, essential aspect in investigation and pedagogic practice. The analysis of some ideas of personalities highlighted with regard to this matter does not deplete the theme and it admits its deepening. It is essential to discuss this theme and it is started from organizing the expressed considerations, because the common fact is that these studies become diluted in the treatment of more general elements of didactics.
Introducción
La mayor parte de los estudios sobre la didáctica generan un conjunto de análisis sobre los principios, leyes generales y otras cuestiones de interés frecuente como la clasificación o periodización. Muy pocos de ellos abordan lo relacionado con las actividades didácticas.
Con referencia a las actividades didácticas, pueden encontrarse algunas ideas disueltas entre otras cuestiones y temas que los autores consideran más importante. La causa se encuentra en que este es un tema particular, un detalle del amplio objeto de estudio e investigación del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo es el elemento común, cotidiano, esencial y presente en todas las formas de enseñanza y niveles, independientemente de sí el proceso se centra en el alumno o en el profesor, del método y de los medios, sin hablar ya del contenido.
Los estudios sobre la didáctica son generales, incluso en lo referente a la llamada didáctica particular de una ciencia o asignatura. Los autores no abordan esta cuestión con detenimiento y se resuelve por los profesores de forma empírica, cuando en realidad es la célula del proceso de enseñanza aprendizaje, pues posibilita el logro de los objetivos, desde los planes de estudio hasta la clase, y viceversa.
Por eso, se intenta exponer algunos criterios que se abordan sobre actividad relacionada a la didáctica, con el fin de sentar bases para ordenar estos conocimientos y se posibilite esclarecer esta cuestión tan importante para la labor profesional del educador.
Con ese fin, el autor llega a elaborar su criterio acerca de actividad, sistema y proceso, contribución no acabada ni definitiva y que amerita estudios profundos.
Desarrollo
Para comprender que es la actividad didáctica, en general, se debe de analizar cuáles ideas se han tratado sobre el tema. Además, es necesario intentar encontrar qué es cada uno de estos elementos por separado, es decir, didáctica y actividad.
Algunos autores consideran que la didáctica se debe tomar en lo general (del proceso de enseñanza aprendizaje) y en lo particular (de las asignaturas, de las edades y niveles de enseñanza).
Existen diferentes definiciones de la didáctica, tomando como fundamentos diversos criterios. Ginoris y Addine plantean que al "(…( estudiar las definiciones de didáctica se encuentran calificativos tales como que ella es ciencia, teoría, tecnología, técnica o arte; que su contenido semántico es enseñanza, aprendizaje, instrucción, comunicación de conocimientos y que la finalidad de la didáctica es formación, instrucción, instrucción formativa, desarrollo de facultades"1, lo cual coincide con otras concepciones consultadas.
En otras palabras, refieren que la didáctica se relaciona con las "(…( actividades relacionadas con la enseñanza, a la trasmisión de ideas a las que se pretende que los receptores presten atención, o sea, lo didáctico refleja la aplicación de un cierto criterio sobre la forma de hacer las cosas."1
Otros autores la definen como teoría general de la enseñanza y el estudio de las diversas maneras de enseñar, como técnica y metodología. Otros la conciben como ciencia de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, para la eficiencia formativa e instructiva; para la conducción de los estudiantes a la progresiva adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos y técnicas; como forma de organización de situaciones de aprendizaje para alcanzar objetivos cognoscitivos y otros.
Herrero Tunis y Valdés Montero (2009) expresan que "(…( la didáctica se refiere a acciones de trasmisión ideas con un determinado criterio."2
Con respecto a la actividad, se identifica como un elemento del proceso de enseñanza aprendizaje esencial para el logro de los objetivos por parte del alumno. Álvarez de Zayas plantea que contiene "(…(subsistemas de iguales características esenciales llamadas acciones, cada una de las cuales contiene los objetivos, contenidos, etc. y responde a las mismas leyes".3
Zoe Bello Dávila plantea, desde la psicología, que"(…( la actividad cognoscitiva comienza por las sensaciones y percepciones, pasa al pensamiento y establece vínculo con la realidad exterior…la actividad mental del hombre es esencialmente la interacción no solo con el conocimiento sensible, sino con el lenguaje."4
N. Talízina (1988) especificó que la realización de la acción está relacionada con las peculiaridades del objetivo y del objeto de la acción; con el carácter y el orden de las operaciones que entran en la acción y con los rasgos peculiares de los instrumentos utilizados. Estas condiciones influyen en el éxito de la acción independientemente y es indiferente a si el sujeto es consciente de ellas.
El sistema de acciones es objetivo al estar en función de satisfacer necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje. Trimiño Velásquez la caracteriza por ser flexible y dinámico; adaptarse a las condiciones en que se apliquen; solucionar las necesidades descubiertas por el diagnóstico cognoscitivo; perfeccionar las habilidades, capacidades y las actitudes de los alumnos; es participativa pues la ejecución exige iniciativa y creatividad del sujeto del conocimiento.5
Los autores (Varcárcel Rodríguez, N., 1998; Venet Muñoz, R., 1998; Villalón García, G., 2000; Diodenes Samé, M., 2002; Galí Bonne, N., 2003), en la definición de sistema de acciones, relacionan elementos esenciales que les son comunes como estar determinada por el objetivo; ser funcional al relacionarse con otros subsistemas semejantes por las características; que la función principal es la formación integral de los estudiantes. Lo no común se encuentra en que estos autores la diferencian por los sujetos a los que van dirigidas: al trabajo comunitario, al trabajo educativo, a la actividad lúdica y al trabajo metodológico.
Las acciones transcurren a través de las operaciones – vías, procedimientos, métodos – formas mediante las cuales la acción transcurre con dependencia de las condiciones en que se debe alcanzar el objetivo o fin. 4
Según Álvarez de Zayas la "(…(ejecución de la actividad se efectúa de tarea en tarea."6 y que ésta constituye "(…(la célula de la actividad, del proceso, porque es la acción más elemental y que está directamente relacionada con las condiciones. En la tarea se explicitan el objetivo y las condiciones."6
En el proceso docente, la tarea "(…(es aquel proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental, de resolver el problema planteado al estudiante" 6
El proceso de enseñanza aprendizaje es un sistema de tareas continuas para cumplir los objetivos. Especifica Álvarez de Zayas que con el objetivo – planteamiento de un problema- se elaboran diferentes tareas y se concreta mediante la acción, con las cuales se integra el contenido. La docente contiene no solo el aspecto intencional, inductor (el objetivo), sino también el operacional, el ejecutor (las formas y métodos) 6.
Trimiño Velásquez define como sistema de acciones "(…(al conjunto de procesos, entendidos como transformaciones sistémicas dentro de un mismo fenómeno, encaminados al logro de los objetivos de la educación, caracterizados por su interacción dialéctica y didáctica que se manifiesta en relación con las diferentes etapas de la actividad en cuestión, y significan alternativas para elevar la calidad de la práctica pedagógica de los sujetos implicados, en cada estructura y nivel de desarrollo del proceso docente – educativo." 5
La definición realizada por Trimiño Velásquez resulta oscura por tratar de solucionar varias cuestiones al mismo tiempo con la integración de acciones, sistema, interacción, proceso, relaciones y desarrollo con los términos de didáctica y dialéctica. En el tratamiento de Álvarez de Zayas, los vocablos que utiliza para expresar situaciones diferentes, tales como actividad, acciones y tareas expresan la misma cuestión.
La confirmación la ofrece Trimiño Velásquez al expresar que "(…(las acciones constituyen elementos de la estructura general de la actividad, definida como procesos subordinados a objetivos o fines conscientes. Entre ambas – acciones y actividad-, se establece una relatividad donde las actividades se puede realizar mediante diferentes acciones; una misma acción puede formar parte de diferentes actividades." 5
En el mismo sentido Álvarez de Zayas expresa que "(…( la enseñanza o actividad del docente se realiza en función del cumplimiento de los objetivos, los que tienen un carácter social, pero que adquieren una forma individual, específica, en cada clase, en dependencia de la labor de cada profesor, el que muestra sus rasgos y características propios. "6
Por lo anterior, se puede decir que las actividades, acciones, tareas y operaciones, en el proceso de enseñanza aprendizaje, son denominaciones indistintas que se le asigna al ejercicio planificado por el profesor acorde con los objetivos de formación integral del plan de estudios, para distinguir el lugar que ocupan en el sistema y la función didáctica que desempeña en el proceso.
En cuanto a sistema, Álvarez de Zayas lo define como "(…( un conjunto de componentes interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estático y dinámico, cuyo funcionamiento esta dirigido al logro de determinados objetivos, que posibilitan resolver una situación problémica, bajo determinadas condiciones externas."6
Orlando Carnota Lauzán (1981) define al sistema como un conjunto de elementos, propiedades y relaciones, que perteneciendo a la realidad objetiva, representa para el investigador el objeto de estudio o análisis. Un sistema es un todo y como tal es capaz de poseer propiedades y resultados que no es posible hallar en sus componentes vistos en forma aislada. Todo este complejo de elementos, propiedades, relaciones y resultados se producen en determinadas condiciones de espacio y tiempo, y en contacto con el medio ambiente.5
Trimiño Velásquez considera que el sistema "(…(es un todo único integrado por diferentes partes entre las cuales se da una relación dialéctica de interdependencia, donde cada una de ellas actúa como eslabón de una misma cadena, en el desarrollo de los diferentes procesos y fenómenos de la naturaleza y la sociedad". 5
Díaz Pendás, al analizar los objetos museables como medios de enseñanza, plantea que está presente el "(…( sistema de medios cuando apreciamos concatenación, complementariedad y coherencia entre los mismos."7
Estas definiciones tienen en común reconocer que los sistemas constituyen un todo formado por elementos interrelacionados, con lo cual no se agota el asunto, pero se puede colegir que cualquier objeto o fenómeno, independientemente de sus cualidades y del lugar que ocupe, es un sistema. Este último es una categoría cognoscitiva que refleja el procedimiento lógico del análisis y la síntesis.
En el análisis, tomado el objeto como sistema, se descompone la organización interna en las partes distinguibles, para revelar sus características individuales y las interrelaciones causales multilaterales y plurívocas que se manifiestan entre ellas.
Estas partes, vistas cada una de forma individual, tienen características específicas que permiten identificarlas como subsistemas y manifestarse de forma independiente como sistema en sí mismo. Al mismo tiempo, son portadoras de peculiaridades que comparten con las otras partes y que posibilitan integrarlas al sistema, lo cual constituye la síntesis, que se realiza para descubrir la esencia del todo.
En otras palabras, un sistema no es más que la organización interna que adoptan los elementos (subsistemas) que componen un objeto y que le proporcionan las propiedades esenciales que lo distingue de otros.
Un ejemplo de lo anterior es el sistema nacional de educación, que posee características esenciales, y que lo conforman los diferentes subsistemas de enseñanza, que, para su funcionamiento efectivo y que cumplan con los objetivos para los cuales están diseñados, por sí mismos se manifiestan como sistemas independientes. Lo mismo podemos decir del organismo humano, conformado por diferentes sistemas peculiares en los que se descompone e integra, para que siga siendo lo que es.
Además, en cada objeto o sistema, sin dejar de ser lo que son, se manifiestan contradicciones que como causas internas y externas, producen, de forma permanente y continua, cambios cuantitativos y cualitativos que le proporcionan al objeto características distinguibles en diferentes momentos relativamente estables, los cuales se consideran etapas o periodos. El reflejo de estas transformaciones objetivas en lo cognoscitivo es a lo que se denomina proceso.
La peculiaridad objetiva del sistema de permanecer en lo que es durante el transcurso de cada etapa, proporciona la estabilidad y continuidad. Las transformaciones permanentes que sufre el objeto, que conducen al cambio de cualidades y el tránsito a un nuevo periodo, es la discontinuidad o ruptura. En definitiva, el movimiento del objeto, modo de existencia de la materia, que no es simple traslación en el espacio, está dado en la unidad indisoluble entre continuidad y ruptura.
La existencia de la estabilidad relativa en etapas o periodos conducen a la comprensión subjetiva, de base objetiva, del tiempo, otro de los modos de existencia de la materia, de la realidad exterior.
Es fácil comprenderlo al analizar la variabilidad en etapas sucesivas de las metamorfosis de una persona en particular, que cambia y al mismo tiempo sigue siendo ella misma: bebé, niño, adolescente, etc.
Al tomar como basamento lo anterior, es posible deducir que se denomina sistema de actividades didácticas a la organización planificada de un conjunto de ejercicios independientes e interrelacionados, que posibilitan alcanzar el objetivo planificado en un momento, etapa o periodo del proceso de enseñanza aprendizaje.
En otras palabras, las actividades didácticas son, en esencia, un sistema de ejercicios independientes e interrelacionados planificados por el profesor, acorde con el objetivo propuesto en un periodo docente del proceso de enseñanza aprendizaje, que tienen diferentes funciones didácticas en el desarrollo de las habilidades y en la adquisición de los conocimientos, según el nivel de aprendizaje propuesto.
De ahí que las actividades didácticas estén presentes en cada momento del proceso de enseñanza aprendizaje, y aún cuando parezcan aisladas, están conectadas por el carácter sistémico del proceso de enseñanza aprendizaje.
Las actividades didácticas se caracterizan por ser flexibles, relativas, versátiles, por la sencillez y que cumplan los principios didácticos de la enseñanza. Pueden elaborarse desde las más simples a las más complejas o problémicas, con el fin predeterminado de alcanzar los objetivos formativos y según el nivel de asimilación de los alumnos. No admiten esquemas y lo que es funcional para un objetivo, habilidad, contenido, propio para un método y medio de enseñanza, en una asignatura, puede no funcionar en otros casos.
Se utilizan tanto en la clase, o en un momento de ella, como también en el sistema de clases, en lo curricular y lo extracurricular, lo que caracteriza su relatividad.
El diseño, ejecución y control de las actividades didácticas está determinado por el objetivo (habilidades, contenido, finalidad); el carácter y alcance por el nivel de asimilación de los contenidos, por las funciones didácticas que desempeña, el lugar que ocupa en el sistema, el momento en que se ejecuta y el alcance de la misma.
Quiere decir lo anterior, que el ejercicio elaborado por el profesor, independientemente de su complejidad, puede ser utilizado indistintamente en diferentes momentos, independientemente de la clase, del sistema de clases o del programa de la asignatura, según el lugar y momento planificado y la función que realice.
Conclusiones
Al analizar algunas cuestiones relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje, se puede afirmar que su célula, el aspecto más elemental, común y esencial, son las actividades didácticas, que se pueden componer de forma independiente o de sistema, simples o complejas, según la función didáctica que desempeñe en el cumplimiento de los objetivos y el lugar que ocupen.
Se debe entender como tal el ejercicio, o su conjunto, que se utiliza en cualquier lugar y momento, desde la clase hasta un sistema de contenidos, de ahí su carácter flexible, abierto y relativo que le imprime la actividad creadora del profesor.
Bibliografía
1.- Ginoris, Oscar. Addine, Fernández. (2009). Fundamentos didácticos de la Educación Superior. La Habana. Editorial Félix Varela. (pág. 17)
2.-Ginoris Quesada, Oscar, compilador. (2009).Fundamentos didácticos de la educación superior. La Habana. Editorial Félix Varela. (pág.38)
3.- Álvarez de Zayas, Dr. Cs. Carlos. (1995). La universidad como institución social. Santiago de Cuba. Centro de Estudios de Educación Superior. "Manuel F. Gran". (pág. 15)
4.- Bello Dávila, Zoe. Casales Fernández, Julio César.(2008). Psicología General. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. (pág. 135, 138)
5.- Trimiño Velásquez, Zoraida.(2004). Sistema de acciones metodológicas para propiciar el establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en el consejo de grado de la secundaria básica. Tesis (en opción al título académico de Máster en Educación). La Habana. I. S. P. "Enrique José Varona".
6.- Álvarez de Zayas, Dr. Carlos M. (1999). La escuela en la vida (Didáctica). La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
7.- Díaz Pendás, Horacio. (2008). El museo en la enseñanza de la historia de la patria. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. (pág. 25-26)
Autor:
Lic. Carlos Daley Paredes.
Profesor Auxiliar.
Facultad de Ciencias Médicas. Isla de la Juventud
Ing. Andrés Acosta Vila.
Profesor Asistente.
Lic. María Ideliza Carballosa Hernández.
Profesora Asistente.
MSc Alberto Matos Guerra.
Profesor Auxiliar.
Universidad de la Isla de la Juventud "Jesús Montané Oropesa"