El ciencigrama, estrategia docente para promover el aprendizaje significativo en química (página 3)

Por otra parte, la organización de contenidos de la clase, constituye una de las bases para la aplicación de las diversas estrategias, según Sánchez (1995:49), "el docente debe tener dominio sobre la disciplina para destacar los temas relevantes del estudio, seleccionando con antelación los procedimientos a emplear para lograr aprendizaje significativo", adicionalmente, los contenidos deben agruparse desde los más generales y pertinentes, desde lo más sencillo a lo más complejo, abordándose de manera equilibrada, como ejemplo, si se eligen conceptos es preciso acompañarlos de los procedimientos que el estudiante va a necesitar para elaborarlos y de las actitudes que va a generar su tratamiento, para el logro del aprendizaje.

Dentro de este contexto, se tiene que las acciones activas en el aula de clase, conllevan, al logro de aprendizajes significativos en química, cargados de actitudes positivas y valorativas porque el significado será total y en conexión con la realidad sociocultural, ambiental, histórica y cultural del estudio, trayendo como consecuencia, según Ausubel, Novak y Hanesian (1991:49), que "la retención de la información en el estudiante sea duradera, adquiriendo éste nuevos conocimientos.

Resultados y Discusión

Con el propósito de determinar si el tratamiento con el ciencigrama aplicado a los estudiantes del grupo experimental produjo efecto en el logro de aprendizaje significativo, se utilizó la Técnica estadística Anova de un factor, obteniéndose los siguientes resultados:

Cuadro 1. Tratamiento con Ciencigrama

Grupos Pretest y Postest

Fuente: Datos obtenidos por Rojano y Vera.2008.

Según los valores del cuadro 1, teniendo en cuenta un alfa 0.05, se muestra el valor del estadístico F=16,98, que se obtiene de cociente entre las medias cuadrática, este valor está asociado al correspondiente nivel crítico o nivel de significación (Sig.) 0.00, lo cual indica que entre los grupos en estudio si hubo diferencia significativa en lo referente al logro de aprendizaje significativo, sin embargo, estos valores no indican que grupo o cuales grupos presentan esa diferencia.

El experimento permitió realizar la actividad en clase y propicio en los estudiantes la elaboración de ideas, conceptos, proposiciones y hechos del mundo natural, de manera que teniendo en cuenta el enfoque cognoscitivo constructivista de Ausubel, Novak y Hanesian (1991:17), "el estudiante sea capaz de relacionar los conocimientos obtenidos con los conocimientos previos que el presenta". Esto permitió el hallazgo de diferencias significativas en el logro de aprendizaje entre los dos grupos.

De acuerdo a lo anterior se decide rechazar la hipótesis de igualdad de medias y se concluye que los indicadores que definen las dimensiones poseen diferencias significativas en los grupos control y experimental, en este sentido, para determinar la diferencia significativa de los grupos, se aplicó la Técnica de Rangos Múltiples de Tukey, recomendado por Arnau (1981:96), obteniéndose los siguientes valores, expuestos en el cuadro 2:

Cuadro 2. Nivel de significancia de los grupos.

Medias de subconjuntos

Fuente: Rojano y Vera.2008.

El cuadro 2, contiene dos subrupos: el subrupo 2, conformado por los estudiantes del pretest 1 y 2 y los estudiantes del grupo control del postet. Estos grupos no presentan diferencia estadística significativa entre ellos, ya que los valores de las medias son estadísticamente semejantes, siendo: 8,29 – 8,91 y 9.32.

Mientras que en el subgrupo 1, se encuentra el grupo experimental del postest, con una media de 12,61 puntos, considerándose que estadísticamente difiere significativamente de los valores del subgrupo 2. Este resultado permite inferir que el tratamiento con ciencigráma tuvo efecto positivo sobre el logro de aprendizaje significativo de los estudiantes de Ciencias Integradas.

Los resultados coinciden con lo planteado por Ausubel, Novak y Hanesian (1991:75) quienes afirman "el conocimiento se organiza en estructuras jerárquicas donde los conceptos subordinados se incluyen bajo conceptos supraordinados de niveles superiores, la estructura cognoscitiva proporciona un andamiaje que favorece la retención e interpretación de la información". En este caso, los aprendizajes obtenidos por los estudiantes sobre la estructura del átomo, son almacenados en su estructura mental, para ser asociado a una nueva información utilizándola en los espacios requeridos y a nuevas situaciones.

La aplicación del Ciencigráma, apoyado en los conocimientos que tiene el estudiante sobre el tema tratado, descubrió el contenido científico dado, el cual logró por sustitución de números por las letras correspondientes, coincidiendo con Aguirre (1992:13), "las letras originales del texto son reemplazadas por signos o símbolos". En este caso los números son reemplazados por letras, luego el mensaje se ubicó en un cuadro que contiene tantos recuadros con letras, espacios y la numeración por cada letra. El número se ubica debajo de la letra que representa para facilitar el reemplazo de ella. Al evaluar a los estudiantes de ambos grupos, el grupo experimental demostró mayor compromiso y aplicación del conocimiento a diferentes situaciones planteadas en el desarrollo de la clase.

Conclusiones

Una vez abordados los objetivos, que se propuso la presente investigación, en cuanto al objetivo orientado a determinar el efecto que produce el Ciencigráma empleado como estrategia docente, sobre el aprendizaje significativo de los estudiantes de química, el resultado permitió determinar la existencia de diferencias estadísticas en el aprendizaje significativo de los grupos que participaron en el estudio. La determinación de esa diferencia, puede servir de referencia a los profesores de química, coordinadores y jefes de cátedras (Ciencias Integradas) para implementar el Ciencigráma, como estrategia docente para promover el aprendizaje significativo en química.

El Ciencigráma es una estrategia docente que produce efecto positivo en el logro e aprendizajes significativo de los estudiantes de química en la asignatura Ciencias Integradas de la Carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt.

En relación con el objetivo específico orientado a indagar los conocimientos previos, al aplicar el pretest, al inicio de las actividades mediadoras, sobre el tema, los estudiantes, no presentaron diferencias significativas en sus conocimientos, sobre estructura del átomo.

Al aplicar el tratamiento didáctico con el Ciencigráma, a los estudiantes que participaron en él, lograron mayor aprendizaje significativo que aquellos estudiantes que no participaron en el tratamiento.

En cuanto a los resultados del objetivo orientado a compara el aprendizaje significativo logrado por los estudiantes de los grupos experimental y control, tomando como referencia los resultados obtenidos en el postest, con la aplicación del Ciencigráma en la clase de química, se logró determinar que produce efecto sobre el logro de aprendizaje significativo, pero no de manera pronunciada (12.61), lo cual indica que el tratamiento con el Ciencigráma como estrategia docente, se debe profundizar para que el aprendizaje significativo se fortalezca en los estudiantes de ciencias integradas.

En relación a los resultados se puede afirmar que el Ciencigráma es una técnica que ayuda a generar en los estudiantes estructuras mentales significativas para el aprendizaje de la química, específicamente en el tema relacionado a la estructura atómica, pues incorpora nuevos conocimientos transformándolos creativamente en la solución de situaciones, por lo que se puede utilizar como estrategia pues ayuda al estudiante a enlazar conocimientos previos con los adquiridos, permite además despertar curiosidad para seguir indagando sobre hechos, procesos y situaciones propias de las ciencias naturales.

En la experiencia llevada a cabo con los estudiantes, en el tema sobre la estructura atómica de la asignatura ciencias integradas, donde se empleó el Ciencigráma como estrategia, se logró despertar el interés de los estudiantes sobre el tema tratado, se promovió la participación en la construcción de conceptos, asumieron una actitud positiva hacia los elementos teóricos, hechos y procedimientos estudiados, se generó reflexión sobre los contenidos, se dinamizó la estructura cognitiva de los estudiantes lo que permitió la internalización y la creación de conocimiento.

La experiencia permitió a los estudiantes generar conocimiento, a través de la descripción, explicación y análisis de los eventos de la realidad natural y la interpretación de eventos científicos tratados en clase, donde el aprendizaje significativo sobre el tema tratado, la estructura del átomo, ocurre en el estudiante, cuando la nueva información se conecta con conceptos relevantes, teniendo implicaciones en las nuevas ideas y conceptos sobre el átomo, lo que permitió un mayor aprendizaje en el grupo experimental.

Los resultados permiten recomendar al Departamento de Ciencias Naturales de la Carrera de Educación Integral de la UNERMB, fomentar entre los Profesores de ésta área, el conocimiento, forma de elaborar y aplicar Ciencigramas en las actividades mediadoras, con el propósito de mejorar el aprendizaje en los estudiantes.

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Autor:

Jairo E. Rojano Mercado*

Luis J. Vera Guadrón**

*Profesor Titular de la Universidad Nacional Experimental Rafael Maria Baralt. Doctor en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación, Mención Biología y Química.

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**Profesor Titular Jubilado Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Doctor en Ciencias de la Educación. Coordinador Línea de Investigación: Formación docente y Docencia y Currículo. Comité Académico Doctorado Ciencias de la Educación URBE. PPI Nivel I. E-mail: