El ciencigrama, estrategia docente para promover el aprendizaje significativo en química

1. Resumen
3. Metodología
4. Referentes teóricos
5. Construcción de ciencigrama
6. Aprendizaje significativo
7. Resultados y Discusión
8. Conclusiones
9. Referencias bibliográficas

Resumen

Considerando que el aprendizaje significativo es producto de las experiencias vivenciales y el profesor es un mediador entre el objeto de conocimiento y el estudiante, se realizó la presente investigación con el objetivo de determinar el efecto que produce el Ciencigráma empleado como estrategia docente sobre el aprendizaje significativo en química. Para su desarrollo se utilizó la metodología cuantitativa, el tipo de estudio fue comparativo, con diseño de campo, cuasiexperimental. La población fue causal, conformada por estudiantes de la asignatura Ciencias Integradas de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. El tratamiento estadístico determinó diferencias entre los grupos participantes. Los resultados indicaron que el aprendizaje significativo fue mayor en los estudiantes del grupo experimental, frente al grupo control que no participó en esa actividad, por lo que se recomienda el uso del Ciencigráma para promover el aprendizaje de la química.

Palabras clave: Estrategia docente, aprendizaje significativo, ciencigráma, química.

THE CIENCIGRÁMA, EDUCATIONAL STRATEGY TO PROMOTE THE SIGNIFICANT LEARNING IN CHEMISTRY.

ABSTRACT

Whereas significant learning is the product of the living experience and the teacher is a mediator between the object of knowledge and the student, this research was conducted to determine the effect that produces the Sciencegrama used as a teaching strategy on meaningful learning in chemistry. To develop quantitative methodology was used, the type of study was compared with field and quasi-experimental design. The population was ground, formed by students of the Integrated Science course at the Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. The statistical differences found between the groups involved. The results indicated that learning was significantly higher in the experimental group, compared to the control group who did not participate in that activity, so it is recommended to use Sciencegrama to promote learning in chemistry.

Key words: Educational strategy, significant learning, sciencegrama, chemistry.

Introducción

Con el devenir histórico, el proceso educativo venezolano se está fortaleciendo en el accionar de la dualidad docente – estudiante, siendo ambos, elementos nucleares de este hecho social y humano. En relación con esta acción, ocurre con notoriedad que el profesor de educación superior ha tratado de estar a la vanguardia de los cambios generados por los nuevos paradigmas dentro de contextos globalizantes del acontecer postmoderno mundial.

En consecuencia, es importante destacar que la acción docente, brinda cotidianamente oportunidades para observar situaciones que ocurren en la actividad educativa, permitiendo a la vez investigar hechos propios de la enseñanza y del aprendizaje dentro del aula o en el entorno, sin tener necesidad de crear ambientes artificiales para obtener la información requerida.

Sin embargo, investigar sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje, ha sido una actividad difícil, porque los profesores poseen opiniones diferentes sobre las actividades llevadas a cabo en el aula; al respecto, Lucero y Mazzitelli (2005), manifiestan que dentro de la educación universitaria Argentina, uno de los aspectos sobre los cuales hay que hacer modificaciones es en lo concerniente a las estrategias de enseñanza, ya que los resultados muestran que las utilizadas por los docentes se basan exclusivamente en el uso de la clase expositiva, generando aprendizaje memorístico, sin incorporación de nuevos significados a la estructura cognitiva del estudiante.

La afirmación anterior coincide con el planteamiento señalado por Vallenilla (1991), sobre la enseñanza de las ciencias físicas y naturales en Venezuela, donde se vislumbra un profesor convertido en un simple comunicador, cuyo objetivo se ha restringido a la transmisión de contenidos y memorización de los mismos por parte del estudiante. Ante esta situación, el empleo de estrategias docentes o la utilización inadecuada de ellas, posiblemente sea motivo de la presencia de poco interés del alumno hacia aprendizajes significativos en química, disciplina incluida en la asignatura Ciencias Integradas ofertada en la carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB).

Sobre la base de las ideas expuestas, hacen suponer que la deficiencia presentada en lo concerniente al logro del aprendizaje significativo en química, se debe a la carencia que los estudiantes presentan sobre los aspectos tratados en los contenidos curriculares, es decir a los conocimientos previos y a la falta de innovaciones en estrategias por parte del docente, para mediar en el aprendizaje.