El procedimiento que fue llevado a cabo durante la evaluación, por una parte se tuvo que analizar toda la información adquirida por parte de los productos que los alumnos entregaron y por otra parte se analizó el resultado que obtuvieron en sus rubricas de acuerdo a la comprensión de textos literarios.
Ahora bien, los productos refieren a escritos, donde ellos expresaban de manera libre lo que habían comprendido de las diferentes lecturas, una fue de crear un cuento con dos o más títulos, en el que redactaban y componían el cuento, a partir de esto trasladarlo a la realidad haciendo su respectivo análisis. Otro fue el de cambiar únicamente el final del cuento leído, pues una manera de expresar lo que se ha comprendido, pero poniendo en juego sus sentimientos, ya que quizá le hubiera gustado escuchar otro final, lo mejor es cuando se comenta, pues es una forma de sentir que lo que se ha comprendido los demás lo escuchan.
A partir del círculo de análisis también se pudo realizar el escrito creativo, consistió en escribir de manera que fuese un chisme, lo que en ocasiones se facilita más la comprensión y además es divertida, estos productos ayudaron a evaluar conocimientos nuevos, que se arraigaron con el trabajo y el desarrollo de sus habilidades.
Otro producto fue el mapa mental en el que se transmitió lo analizado, mediante recortes e imágenes que se relacionaron con el texto, este último producto reafirmo aún más sus saberes y confirmo que los alumnos ya han logrado desarrollar la habilidad de comprender textos literarios, evaluando así sin juicios y únicamente el trabajo de cada educando.
Parte de este proceso fue la de las rubricas, que se utilizaron únicamente cuando los estudiantes participaban, ya sea de manera individual o grupal, la evaluación lleva un orden, se caracteriza por dar un seguimiento y apoyo a cada alumno, es por eso que las rubricas señalan avances y retrocesos de aprendizaje.
Esta rubricas están referidas a la exposición de ideas que relacionan y encierran a un objetivo, hablo del análisis lo cual se tiene que hacer antes de llegar a la comprensión, pues al querer mencionar una idea, lo que hacemos todos es analizar la información antes de comunicarla y así es como se presentó el procedimiento de la evaluación a partir del propósito general, que al final genero resultados positivos.
A partir de las actividades y de los indicadores de evaluación, se obtuvo como resultado que los alumnos lograron interesarse por la lectura, reconocer la idea principal, tener un mejor desenvolvimiento al leer, concentrarse al llevar a cabo una lectura, mejorando la comprensión de los textos.
Estrategias y técnicas
Una estrategia es un conjunto acciones planificadas en el tiempo que serán llevadas a cabo, para lograr un determinado fin y también hace referencia a un conjunto de actividades diseñadas para lograr eficazmente y eficientemente los objetivos educativos esperados.
La estrategia de enseñanza el círculo de análisis, se creó para desarrollar habilidades en cuanto al análisis y comprensión de textos literarios, esto porque día a día se tienen que enfrentar con personas más competentes en este rubro y los alumnos deben tener presente, que la finalidad de que se haya creado la estrategia, es para que logren dominar la información, obtener nuevos conocimientos y que se hagan un hábito por la lectura.
Ante el caso de ver que había una falta de comprensión de lectura, es por tal motivo que me veo en la necesidad de buscar una estrategia, para que los alumnos comiencen a sentir cierta atracción por los libros, pues las lecturas crean espacios donde solo ellos pueden explotar su imaginación, "la lectura es un escenario donde es preciso descubrir quiénes son los actores y los autores" (Ferreiro, 2000).
Es decir, los estudiantes requieren saber que lo que ya está escrito no es de ellos, pero que al leerlo solo se vuelven actores, pues están prestando su voz, con esto refiero a que fueron motivados para que la lectura no fuese aburrida.
Todo escrito tiene un ¿por qué?, esa pregunta la responde cada autor, pero por lo general es para que lean sus ideas, que puedan ser usadas y cuando eso pase serán aún más importantes, pues una idea funciono para solucionar algún conflicto, es lo mismo que se pretendió realizar con los alumnos de primero de secundaria, haciendo énfasis en que muchas de las ocasiones las lecturas pueden ayudar a salir de un problema.
Es decir, en la lectura encontraran la respuesta de ese problema, al contrario hay que descifrar el contenido para saber cuál será la respuesta idónea.
Otra de las veces los autores escriben con el motivo de hacer que la gente se entretenga con sus historias, pero de esas narraciones se puede obtener cosas buenas que ayudan a fortalecer un conocimiento, porque todo lo que la lectura nos puede otorgar no es otra cosa, más que experiencia, ya todo lo que aprendemos es a partir de la experiencia, lo que nos lleva a la comprensión, pues de cada texto que se lee, debe ser analizado para obtener la información que se buscaba.
Ahora bien, para favorecer la estrategia que se implementó con los alumnos de primer grado, fue necesario hacer uso de algunas técnicas, una fue la lluvia de ideas o bien expresión de ideas, la cual consiste en enunciar algo referido al tema que se presente, en esta caso de la compresión, por lo general se realizaba al inicio de la sesión para darles la idea de lo que trataría la lectura, en otras ocasiones al finalizar la lectura, para dar un panorama más amplio.
Otra técnica fue, el mapa conceptual que quiere decir, palabras concepto que ayudan a sintetizar la lectura y a formar nuevas ideas, pero con una relación estrecha a lo que menciona el autor.
El mapa conceptual también garantiza que el alumno adquiera a su bagaje cultural, palabras nuevas y las ponga en práctica durante la sesión, lo que se reflejó en el círculo de análisis, pues se pidió que al hacer una participación debían referir palabras que ellos consideraran convenientes para enriquecer la aportación.
La lectura guiada también fortaleció el trabajo, ya que los alumnos hacían una mejor comprensión cuando no se distraían y es una manera de que todos estén atentos, pues nunca saben cuándo les va a tocar a leer, al igual con las preguntas guía pues después de leer era hora de responder y los colegiales sabían que si no ponían atención a la lectura no podrían responder adecuadamente, son dos técnicas que rindieron apoyo al círculo de análisis.
Por último, el mapa mental es la adopción de imágenes que refuerzan la explicación de un tema, fue una técnica usada al final, para obtener resultados que concluyen con la estrategia haciendo notar su gran funcionamiento, los educandos en su actividad de cierre recurrieron a esta técnica, para verificar su comprensión de textos literarios.
Estas son algunas técnicas que se trabajaron y que dieron un resultado favorable pues los alumnos lograron adquirir un hábito por la lectura, desarrollaron su habilidad de analizar y comprender textos literarios, mediante las técnicas ya referidas.
Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parámetros
Los instrumentos de evaluación son el registro acumulativo y permanente de los hechos realizados, durante todo un ciclo escolar este sería el acumulativo y el permanente es el que sirve para las siguientes instituciones que el alumno ingrese.
Es muy importante hacer un registro, pues la base fundamental para que se pueda obtener una adecuada evaluación, es por eso que para la evaluación de los alumnos de primer grado de secundaria, se hicieron algunos registros los cuales permiten recabar información acerca de su formación, de sus avances y de sus aprendizajes.
Otro aspecto es, que los instrumentos de evaluación tienen como objetivo evaluar, pero además de eso que el alumno llegue al aprendizaje adquiriendo nuevos conocimientos, porque no solo es poner una calificación porque el instrumento asi lo pide, por el contrario es para que haya una mejora educativa, que el alumno se desempeñe y construya estrategias de aprendizaje.
Los instrumentos nos informan de los avances y rezagos que un alumno tiene, esta evidencia debe servir para darse cuenta en lo que se está siendo carente, no dejar pasar esos aspectos, pues en todo caso todo el trabajo realizado es en vano y es mejor identificar las áreas de mejora para que los educandos desarrollen sus habilidades intelectuales en cada trabajo y se les dé la oportunidad de alcanzar su estándar curricular, por lo que es necesario intervenir, para agilizar y despertar su cognición haciendo uso de los instrumentos.
Ahora bien estos instrumentos de evaluación manejan un aspecto muy importante, hablo del nivel de desempeño, este define lo que una persona sabe hacer frente a diversas situaciones y se clasifica por grados, así se sabe que tan bien sabe hacer ese algo el estudiante.
Los niveles de desempeño "se caracterizan porque se encuentran todos los procesos y procedimientos diseñados de manera conjunta, no hay separación entre lo cognitivo, motriz y valoral" (Frade, 2012), es por eso que fortalece la evaluación cada uno de los instrumentos, pues es más completo y ayuda a saber el desempeño de cada alumno, ya que se toman en cuenta los rasgos individuales (Anexo 3).
Pero eso no quiere decir que los alumnos tengan los mismos niveles de desempeño y con todos los niveles se evalué a cada uno, pues no todos son iguales o saben lo mismo, "sino que en cada nivel se ofrece un menú de opciones que permite clasificar los comportamientos y productos de manera general" (Frade, 2012), el docente tiene la oportunidad de hacer las adecuaciones particulares una vez hecho la evaluación, pues habrá algunos niveles actitudinales y otros que serán cognitivos.
Ahora bien, dentro del trabajo docente que se realizó con alumnos de primer grado, se hizo uso de dos instrumentos que favoreció la evolución del desempeño, en círculo de análisis de textos literarios, estos fueron la rúbrica y la lista de cotejo, por lo que se proponen para que haya una mejor eficacia y eficiencia en el apoyo que se brinde a los educandos.
La rúbrica es una tabla que presenta los criterios que van a ser evaluados, esto es lo que se espera que el alumno domine y los rangos de calificación. Sirve para obtener una idea clara de lo que se quiere evaluar y de lo que se quiere que el estudiante aprenda.
La lista de cotejo, es una lista de indicadores de logros determinados, se seleccionan por el docente, dependiendo la temática o la actividad que se desee evaluar, esta se establece para verificar la presencia del aprendizaje que alumno ha obtenido. Se usa para los productos y el trabajo en equipo, entonces se ve claramente que ambos instrumentos de avaluación sirven de distinta manera, pero que tienen relación y apoyan todo el trabajo realizado por los educandos.
Durante el ciclo escolar, estuvieron presentes estos dos instrumentos, ya que son los más idóneos para el circulo de análisis, la lista de cotejo la use para evaluar los productos en cada cierre de actividad y de ahí partir a lo que hoy es su aprendizaje, en cuanto a la comprensión de textos literarios.
De las actividades que se llevaron a cabo en el aula tanto individuales con en equipo, son las que se evaluaron con esta lista e influyó mucho en la obtención de información de cada alumno, pues me decía que alumnos tenían se avance y quienes se rezagaban, esto para poder apoyarles.
La rúbrica la utilice para cada inicio y desarrollo de actividad, cumpliendo así la función que le corresponde, pues me ayudo a saber alcance había logrado cada alumno y que le faltaba por desarrollar en cuanto a la comprensión de textos literarios, les informaba a los alumnos sus resultados y procuraron mejorar, hubo algunos alumnos que lo tomaron como un reto y otros que solo querían mejorar (Anexo 4).
El buscar instrumentos de evaluación continua, me ayudaron mucho para resolver algunos problemas relacionados con la comprensión de textos, así también a lograr uno de los propósitos que es interesar a los alumnos a leer, un objetivo es analizar y el más importante, comprender textos literarios.
Análisis y reflexión de la propuesta didáctica
En esta apartado comienzo con algo que menciona Pierre "los errores solo pueden ser fallos, fallos que hay que castigar"(Pierre, 1999), considero que no sería una sanción lo que ameritaría el equivocarse, más bien del error aprendemos, pues si ponemos un castigo lo que vamos a provocar es afectar moralmente al alumno, un error nos ayuda a progresar, a no cometer los mismo, a superar el conocimiento y mantener una estabilidad a la vida, a lo que uno hace diariamente, hay que buscarle sentido y progresar.
Para los alumnos un error puede o no contar en su realidad, en lo moral y en su compromiso hacia una tarea, la cual es aplicada en casa, en la misma escuela y en la sociedad.
Ellos ahora están acostumbrados a que si cometen un error, no pasa nada y el mundo sigue dando vuelta, esto no es tan fácil, es ponerse a pensar en que puede perjudicar y afectar a los que los rodean.
También puedo decir que, los docentes queremos que los educandos, todo lo hagan bien, sin ponernos en su lugar y lo malo es que sabemos que ellos contienen poco conocimiento y que no son perfectos, que hay que moldearlos y posteriormente harán las cosas bien, con conciencia y sobre todo con responsabilidad, pensando en todo lo que los rodea, me refiero a su mundo social, parte importante de cometer un error, pero no olvidemos que si no dejamos que cometan errores, ¿Cómo van a aprender? O de donde van a sacar ese referente para decir ya lo viví y sé que eso está mal, entonces esa parte debemos procurarla y dejar que se equivoquen, de ahí ellos aprenden más, claro que hay que ayudarlos a aprender y para eso estamos nosotros.
La reflexión que me queda de tarea, es hacer que los alumnos piensen las cosas antes de actuar, que lo que aprenden lo pongan en práctica en su vida cotidiana, por otra parte, las estrategias deben ser de gran importancia, pues logran que los alumnos se interesen por la clase y que ellos mismos vean esas estrategias como algo que les sirve para aprender, que son recursos que ayudan a la metacognición, a los procesos cognitivos básicos en los cuales ésta la percepción, el almacenamiento y a la recuperación de conocimientos, que todos y cada uno de nosotros utilizamos estrategias de aprendizaje y de enseñanza, claro que no todos tenemos muy en claro que significan estos conceptos.
Lo mejor de tener estrategias es, que cuando hay algún problema esta nos ayuda a solucionarlo o por lo menos a mantener estable la problemática.
De todo lo que viví en este tiempo a lado de los alumnos de primer grado de secundaria fue muy grato, pues el ver que poco a poco comenzaban a comprender los textos literarios me dio tranquilidad, pues ahora sé que los maestros se van formando y yo ya estoy listo para realizar la tarea de docente.
A pesar de que en los alumnos había una falta de comprensión de textos literarios, no todo lo que viví fueron problemas, también hay satisfacciones, cuando uno logra un aprendizajes en algunos alumnos, cuando los alumnos te reclaman algo acerca del tema, cuando expresan sus ideas, sus dudas, cuando hice que el niño más latoso y más pasivo trabajara y comprendiera o cuando vi los avances de todos, el escuchar gracias por su apoyo, fue de lo mejor. Es muy raro escuchar eso, pero cuando se escucha de la voz viva de un alumno o alumna, te dices a ti mismo, "no todo estáperdido o valió la pena estar aguantando el estrés, el no comer bien, entre otras cosas" si cuando ves y escuchas esto "revives".
Me gusta enseñar por lo que mis retos con los alumnos y conmigo de ahora en adelante es, ser mejor, seguir con mi preparación, para que cuando imparta clases ellos obtengan mejores conocimientos y que estén listos para la vida, quiero que cometan errores, que se diviertan y que aprendan, que comprendan, que sean críticos, analíticos, porque no solo es ir y pararte frente a ellos y hacer como que enseñamos y ellos como que aprenden, sino mucho más, esto es complejo no es fácil de decir lo que uno puede lograr y lo que queremos que ellos logren, solo sabemos que vida es una y si en ella podemos enseñar y aprender de lo mejor, seremos competentes para todo.
Es adecuado cuando se dice que "los docentes debemos estar atentos a reforzar sus virtudes y a celebrar sus avances. Debemos evitar señalarlos o regañarlos públicamente ya que todos los niños tienen errores, pero esos errores son fuente de crecimiento"(Schmelkes, 1995)y durante el tiempo que se realizó el circulo de análisis no hubo nada de señalamientos, pues el evidenciar no es lo adecuado.
Por este motivo, la estrategia si cumplió la perspectiva, es adecuada para trabajarla con alumnos de educación básica, funciono adecuadamente, porque les agrada a los alumnos trabajar la comprensión de textos literarios de distinta manera y las actividades que les presente fueron motivadoras, ayudaron a hacer un buen análisis, hasta llegar a la comprensión.
Finalmente doy gracias, por permitirme escribir estas palabras, las que son parte de la aventura, de la vida de todos quienes queremos hacer cambiar la educación y formación de las nuevas generaciones, está en nuestras manos hacer el bien o el mal, no es una novelita, no es una película donde no hay comerciales, lo que vivimos es eso "vida", cometemos errores y de ahí aprendemos, damos alegrías, atenciones, motivaciones, hacemos reír y llorar, escuchamos aplausos, somos la inspiración de muchos o de pocos, somos amor y a la vez odio, somos la poesía de la vida, nuestra voz es poder y somos responsables de saber usar ese poder. Nos toca dar enseñanza de calidad, para obtener un aprendizaje que sea competente.
Cassany, D. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: GRAO.
Cohen, D. H. (1997). El significado de las habilidades: la lectura. México: SEP.
Cohen, D. H. (2001). Cómo Aprenden Los Niños. anonima : Fondo de Cultura Económica.
Cuéllar, G. R. (2012). La Reforma Integral de la Educación Básica en México en la educación. México: REIFOP.
Dean, J. (1993). El rol del maestro en la organización del aprendizaje en la escuela primaria. Barcelona .
Ferreiro, E. (2000). Leer y escribir en un mundo cambiante. Novedades Educativas , 4-7.
Frade, L. (2012). competencias en el aula, planeación y evaluación tomando como base el acuerdo No. 592. México, D.F: Mediación de Calidad .
Garrido, F. (1999). Cómo aprendí a leer. México: ARIEL.
Lavín, M. (2001). Leo, luego escribo. México, D.F: Lectorum.
Martínez, A. G. (2007). La interculturalidad. Desafio para la educación . Barcelona: Dykinson.
Pennac, D. (1993). como una novela. México, D.F: Norma .
Pierre, A. J. (1999). Qué estatus se da al error en la escuela . Sevilla : Diada .
Schmelkes, S. (1995). Cómo se aprende mejor: notas para discusión . México: SEP.
Semionovich, V. L. (1979). El Desarrollo de los Procesos Picológicos Superiores . México: Grijalbo.
SEP. (2009). Plan y Programas . México: SEP.
SEP. (2011). Plan de Estudios . México, D.F: SEP.
SEP. (2011). Programas de Estudio 2011. México, D.F: SEP.
Tomilson, C. A. (2001). Una instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada . Barcelona : Octaedro.
Velazco Orozco, J. J. (2007). Cultura, lenguaje y comunicación para la interculturalidad.
Autor:
Oscar Arturo Cabrera
Lic. En Educ. Sec. Especialidad en Español 2016
| Página siguiente |