Los estilos de enseñanza como factor que inciden en el aprovechamiento escolar de los alumnos (página 2)

Este modelo surge de los enfoques anteriores, el cognitivo, el conceptual y el afectivo, ya que toda acción es un reflejo de estos factores.

Los estilos pueden ser predecibles, esto significa que es posible definir anticipadamente la forma de adquirir conocimientos, la estabilidad y la madurez. Por lo tanto, los estilos de pensamiento sirven para explicar y prever aquellos aspectos del desempeño de las personas en la escuela, en el trabajo y en la vida que no pueden atribuirse directamente a la inteligencia, sino mas bien, a la manera como las personan la utilizan (Sternberg, 1999). Incluso, Barón (1987) ha propuesto que la habilidad de pensar puede ser cuestión de tener un estilo cognitivo eficaz.

Dado que los estilos forman parte de la porción flexible del sistema cognitivo, pueden ser moldeados por la experiencia, y, por lo tanto, se pueden concebir como herramientas que las personas, utilizan para aprender e interactuar más eficientemente (Castañeda y López, 1996).

De esta forma es frecuente que un profesor tienda a enseñar cómo le gustaría que le enseñaran a él, es decir, enseña como a él le gustaría aprender, en definitiva enseña según su propio estilo de aprendizaje.

Este proceso interno, inconsciente en la mayoría de los profesores, aflora y se analiza cuando cada docente tiene la oportunidad de estudiar y medir sus preferencias de aprendizaje, que luego desembocan en preferencias en su estilo de enseñar preferido. Pero el estilo de enseñar preferido por el profesor puede significar un favoritismo inconsciente para los alumnos con el mismo estilo de aprendizaje, los mismos sistemas de pensamiento y cualidades mentales (Alonso, 1997).

Esto puede dar como resultado que aquellos alumnos que no tengan el mismo estilo de aprendizaje que su profesor, no entiendan la forma de enseñar de su maestro arrojando como consecuencia la no aceptación a la materia o asignatura que el profesor le imparte, lo que traerá consigo la inminente reprobación.

Existen numerosos textos que estudian el papel de los Estilos de Enseñanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Delgado, 1991; Goldberger y Howarth, 1993; Gerney y Dort, 1992; Goldberger 1984; Greenspan, 1992; Mosston y Ashworth, 1994; Mueller y Mueller, 1992; citados por Ortega, 2005).

La función del docente va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo, para lo cual es necesario reconocer el estilo de enseñanza que emplea el docente.

El aprovechamiento escolar, es el dominio que demuestra un estudiante, sobre los contenidos y habilidades establecidos dentro de una currícula, para una materia o grupo de materias establecidas en los planes y programas de estudio vigentes. (Glosario Proeduca)

Para lograr un máximo aprovechamiento escolar en los alumnos se requiere de una correcta interrelación entre el maestro y su alumno, lo cual implica que exista una adecuada comunicación, lo cual se podrá lograr si el maestro utiliza un estilo de enseñanza democrático, permitiendo que sus alumnos expresen sus opiniones, sus inquietudes.

Tuckman y Fabián (1979) realizaron un estudio sobre los estilos de enseñanza. La muestra fue de 62 maestros de educación vocacional. Entre ellos 31 maestros clasificados como competentes. El estudio revelo que los maestros más competentes eran organizados y creativos, que los menos competentes, además que los competentes, demostraron ser un poco más afectivos y aceptaban a los demás. Este al igual que otros estudios ha dirigido sus esfuerzos en mejorar el nivel de aprovechamiento de los estudiantes.

En la investigación realizada por Dunn (1978) y sus colaboradores reflejan en su estudio que si a un estudiante se le enseña con un método que complemente sus características de aprendizaje se motiva más y se logra un mejor aprovechamiento académico. Por consiguiente, los estudiantes que aprenden por un determinado método tienen características parecidas o similares. Las estrategias de enseñanza como los estilos de aprendizaje van de la mano ya que esto implica que el maestro seleccione las estrategias de acuerdo a los estilos de aprendizaje de sus estudiantes previamente identificados.

Conclusiones

Los Estilos de Enseñanza podrían considerarse hipotéticamente como la cara de una moneda y la cruz correspondería a los estilos de aprendizaje, en esta analogía, la moneda representaría pues con el proceso enseñanza-aprendizaje, y es imposible que exista una sin la otra, las dos caras forman la moneda, así como los dos estilos conforman el proceso enseñanza-aprendizaje. De tal manera que los Estilos de Enseñanza empleados por los docentes, inciden directamente en los estilos de aprendizaje de los alumnos y por consiguiente en su aprovechamiento escolar.

El empleo de Estilos de Enseñanza que fomentan la individualización, en el cual el protagonista es el alumno, sus capacidades y sus intereses, en donde el maestro asume más un papel delegador, más democrático, más permisivo, traerá cómo consecuencia una mayor afinidad y asimilación hacia la asignatura impartida por el docente, sin que esto signifique perder el control del aula, sino mas bien en un correcto equilibrio del proceso enseñanza-aprendizaje, esto traerá como consecuencia, elevar el aprovechamiento escolar del alumno.

Bibliografía

• Acosta, J.A. (2011) Los estilos de enseñanza. Tecno manía. http://robles585.wordpress.com/2008/07/25los-estilos-de-ensenanza/ consultado el 15 de julio del 2009.

• Alvarado, B. y Panchi, V. (2003) Importancia de conocer los estilos de pensamiento para educar a distancia. WEB World Bank. Global Distance. Education Net

• Castañeda, F. y López, O. (1996). Antología: Aprendiendo a Aprender. México, UNAM.

• Delgado, M. (1991) Los estilos de enseñanza en la Educación Física. Propuesta para una reforma de la Enseñanza. Granada. Universidad de granada.

• García-Córdoba. F, y García-Córdoba. L. (2004) La problematización. Ensayo. México: ISCEEM

• Hernández. R. Fernández, C. (2008) Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.

• Murillo, J. (2008) Antología: Educación y Personalidad. CEIDE.

• Ortega Escamilla, Nieves E. (2005). «Estilos de enseñanza de los profesores de la carrera de psicología de la FES Zaragoza de la UNAM. Estudio exploratorio». Tesis de licenciatura. Carrera de psicología. México. UNAM. En prensa.

• Pérez Martín, L y otros (2004). La personalidad: Su diagnostico y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.

• Pinelo, F. (2008). Estilos de enseñanza de los profesores de la carrera de psicología. Revista Mexicana de Orientación Educativa. No. 13 México. http://pepsic.bvs-psi.org.br/pdf/remo/v5n13/v5n13a05.pdf, consultado el 15 de julio del 2009.

• Sternberg, R. (1999). Estilos de pensamiento. Argentina. Paidós.

Autor:

Patricia Rodríguez Mejía*

Alumna de la maestría en ciencias de la educación con especialidad en habilidades intelectuales, Centro de estudios de postgrado Lev Vigostky, sede en Acapulco, Guerrero.