Nota Preliminar
Este libro es parte de la Colección Investigación y Desarrollo Educativo Regional (IDER) que la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) y la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) han establecido dentro del Programa de Mejora de la Calidad Educativa. En el mes de mayo del 2006 se publicó la Primera Convocatoria a Investigadores de la Educación en la que se invitaba a académicos, investigadores, profesores y funcionarios ministeriales centroamericanos a que presentaran propuestas de libros en los campos de interés para el Programa de Mejora de la Calidad Educativa. Se recibieron diecisiete propuestas que fueron evaluadas, al menos, por dos jueces independientes. Entre las propuestas mejor evaluadas un jurado, constituido por el Secretario General de la CECC, el Director del Programa de Mejora de la Calidad Educativa y un asesor del mismo Programa, seleccionó tres propuestas que, además de tener una alta calificación, presentaban una mayor congruencia con los objetivos de este Programa. Este libro es una de esas obras seleccionadas. Es importante señalar que el estilo y uso del lenguaje ha sido responsabilidad de los autores.
Presentación
En momentos en los que el horizonte de inteligibilidad de las verdades o certezas absolutas está en el centro del debate. La discusión y el examen de las teorías políticas, las económicas y las educativas, los derechos culturales, los principios éticos y los epistémicos se hacen improrrogables, es urgente iniciar un esfuerzo colectivo de diversa índole para que los países centroamericanos y la República Dominicana hagan aportes pertinentes para el debate de los aspectos mencionados. Además de otros aspectos de interés común, como lo es el caso de la temática central de este libro sobre el Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa.
La investigación socio-educativa se encuentra en una disyuntiva histórica muy rica e interesante, pero a la vez muy polémica.
Una de las aristas más relevantes en dicha polémica se caracteriza por el agotamiento de la hegemonía del paradigma positivista. Otra lo es por el surgimiento de paradigmas en los cuales lo personal, lo ambiental, lo cualitativo y los derechos culturales reclaman su espacio vital.
En esta coyuntura se postuló el rescate del sujeto en la investigación socio-educativa y su importancia, la valorización de las prácticas cotidianas particulares, la ética ambiental y la comprensión de lo humano desde la inter-subjetividad y la interdisciplinariedad.
Esta coyuntura le lanza un reto a la región para que produzca textos con especificidades culturales propias y, mediante ellos, asuma la posición que le corresponde en el debate internacional. Es urgente que levantemos nuestra voz para que se nos oiga y nos oigamos.
Considero un aporte significativo de esta obra, gracias a la experiencia que he acumulado, por los cargos desempeñados y los cursos formales y no-formales impartidos en investigación educativa, tanto nacional como internacionalmente, por las investigaciones realizadas y por mi participación como directora y lectora de tesis de grado y postgrado, el poder hablar de una experiencia regional específica. Por otro lado, la participación en discusiones con colegas de mi disciplina y de otras, la revisión y evaluación de artículos e informes de investigación, que también me han brindado la oportunidad de conocer la problemática a que se enfrentan, en general, las personas que desean o deben realizar una investigación y, en particular, las y los docentes que deciden llevar a cabo una investigación de carácter cualitativo. Además, la reflexión sistemática que he realizado sobre la problemática, así como mi formación, me hacen acreedora de un acervo que es necesario, urgente y justo compartir.
Mi vivencia como docente e investigadora y como asesora y consultora en investigación y evaluación siempre han estado permeadas por todas las actividades sustantivas unas, paralelas otras, de todo proceso investigativo: gestación, planeamiento, diseño, desarrollo, ejecución, financiamiento y evaluación, al igual que de todas las pequeñas, pero no menos importantes, labores de carpintería propias de todo proyecto investigativo.
Otro aporte adicional es que a pesar de la existencia de múltiples libros sobre investigación cualitativa, muchos de ellos traducidos o escritos por autores de otras latitudes, es decir de otros contextos, con otras visiones de mundo, de sociedad y ser humano que, desde el punto de vista epistémico, contradicen los fundamentos mismos de la investigación cualitativa. Deseo aclarar que valoro muchos de sus aportes, pero cuestiono las posiciones hegemónicas de algunos y la confusión paradigmática de otros, que se evidencia al aproximarse al paradigma cualitativo desde una perspectiva eminentemente cuantitativa. Valoro mi aporte porque se fundamenta no sólo en mi forma de ver, leer, interpretar y actuar en el mundo sino también en que son reflejo de mi posición teórico-epistemológica, ontológica y metodológica. Aspectos que se hacen evidentes en la selección de los contenidos de este libro, su secuencia, el enfoque, el análisis y la posición que asumo ante ellos.
Espero por todas estas cosas que este libro y, particularmente, la discusión que suscite, se conviertan en una contribución para nuestra región y de nuestra región al mundo.
Otro de los aportes del libro se relaciona con el mejoramiento de la calidad de la educación en la región y la necesidad de que el personal docente se alfabetice y familiarice con el paradigma cualitativo y, especialmente, con la visión de sujeto que propongo porque es muy diferente a la tradicional y que prevalece en nuestras escuelas. En ellas los seres humanos se convierten en objetos – esto es "la objetivación del sujeto, mediante procesos de clasificación y división", producto, principalmente, de procesos investigativos eminentemente positivistas que se expresan en prácticas divisorias.
En consecuencia, los conceptos clave en la investigación socio-educativa sobre el problema del sujeto son los de poder, es decir de poder-saber. El saber no refleja las relaciones de poder, sino que es inherente a ellas.
De ahí la importancia de la comprensión de las relaciones existentes entre la constitución de las diferentes formas de sujeto, los juegos de verdad y las prácticas de poder. Esto es entre formas de subjetividad y formas de saber y poder. Las relaciones de poder se refieren a todas aquellas relaciones existentes entre los seres humanos: amorosas, amistosas, familiares, económicas, pedagógicas, institucionales, entre otras, en las que unas personas tratan de orientar, conducir e influir en la conducta de otras.
Estas relaciones adoptan distintas formas y se producen en diferentes niveles. Sin embargo, estas relaciones son móviles e inestables, no prefijadas de antemano, en consecuencia, son modificables e incluso se pueden llegar a invertir.
Las relaciones de dominación son, por el contrario, permanentemente asimétricas, en ellas la libertad de las personas es muy limitada o prácticamente nula. El poder moderno es sinónimo de normalización. En síntesis, el imperativo investigativo consiste en examinar los procesos del poder moderno en las escuelas modernas. Para abonar en el debate propongo la siguiente pregunta motora, generadora o problema de investigación:
¿Cómo construyen, al sujeto-PERSONA, las formas del poder moderno?
Finalmente, pero no menos relevante es el aporte que constituye la sistematización que se hace de la temática, ya que consiste en priorizar las condiciones filosóficas, epistemológicas y metodológicas que deben estar presentes en toda investigación socio-educativa que se enmarque dentro de un paradigma cualitativo.
El énfasis se justifica en que no toda investigación que se auto-define como cualitativa lo es con certeza. También existe una amplia y profunda confusión entre métodos y técnicas, hay quienes consideran que por utilizar una técnica cualitativa están haciendo investigación cualitativa, a lo que hay que agregar desconocimiento o confusión sobre: la relación sujeto-objeto, la razón de ser y función de la teoría, la ética y el rol o condiciones de la persona encargada del proceso investigativo, las y los sujetos actuantes en dicho proceso y la credibilidad de los hallazgos. Razones como las anteriores me permiten afirmar que hay evidencias de las ventajas de contar con un libro como este.
Es importante aclarar que este libro sólo cubre los temas o aspectos más relevantes sobre el paradigma cualitativo en la investigación socio-educativa, pues sería imposible y muy pretencioso de mi parte intentar llenar, en tan pocas páginas, todos los vacíos y necesidades detectadas, en investigación socio-educativa, durante mis años de trabajo con estudiantes y colegas.
La temática requiere de varios libros y espero que esta obra marque un hito en una etapa impostergable para Centroamérica y la República Dominicana, ya que la elaboración sistemática de textos de apoyo, tanto para nuestras y nuestros educadores como para nuestras y nuestros investigadores, que coadyuvará en el mejoramiento de la calidad educativa en los países de la región no sólo responde a una necesidad evidente, sino que también es un paso certero para asumir la responsabilidad que nos corresponde en el debate internacional sobre esta y otras temáticas.
A continuación enuncio algunas de las inquietudes que motivan la elaboración de este libro y en cuyo trasfondo subyace mi deseo de provocar la reflexión sobre estas y otras inquietudes que expongo en los diferentes capítulos.
• ¿Qué dificultades o limitaciones encontramos en la comprensión de la realidad?
• ¿Qué puede aportar la investigación socio-educativa en esa indagación sobre la realidad?
• ¿Cuál es el método de investigación socio-educativa más adecuado para investigar la realidad ¿De qué depende su elección?
• ¿Cuáles son las relaciones que se establecen ente ética e investigación?
• ¿Hasta qué punto o hasta qué medida ayuda la investigación socio-educativa a transformar la práctica?
• ¿Cómo podemos realizar una investigación socio- educativa sin un referente que nos ayude a comprender el mundo de hoy?
• ¿Cuáles son los métodos y técnicas de investigación socio-educativa más pertinentes?
• ¿Cómo se relacionan la política y la investigación?
• ¿De dónde y cómo surge el tema a investigar?
• ¿Cuál es la identidad de la investigadora o el investigador?
• ¿De dónde proviene el saber investigativo del investigador o de la investigadora?
• ¿Cuál es la posición teórico-epistemológica- metodológica de la investigadora o el investigador?
• ¿Cuál es su motivación o su interés personal por el tema a investigar?
• ¿Cuál ha sido el proceso de socialización investigativa que ha tenido la investigadora o el investigador?
El presente libro consta de seis capítulos. En el primero se distinguen y caracterizan los antecedentes de la perspectiva cualitativa y cuantitativa en el contexto de la historia de la Ciencias. El segundo expone la problemática sobre las filiaciones teóricas, epistemológicas y metodológicas del paradigma cualitativo. El tercero aborda la complejidad y riqueza de la relación sujeto-objeto en la investigación socio- educativa. El cuarto plantea el dilema de la elección del método. El quinto afronta los dispositivos instrumentales de toda investigación cualitativa: las técnicas más utilizadas para la recolección de información. El sexto se refiere a la credibilidad y pertinencia de los hallazgos.
EL PRESENTE TEXTO ES SOLO UNA SELECCION DEL TRABAJO ORIGINAL. PARA CONSULTAR LA MONOGRAFIA COMPLETA SELECCIONAR LA OPCION DESCARGAR DEL MENU SUPERIOR.