Estudio de las capacidades coordinativas en niños y niñas de 5 a 6 años (página 2)

FUNDAMENTACIÓN

El niño nace con una determinada disposición en el sistema nervioso central para adaptar al organismo a las condiciones externas, tiene reacciones que se denominan "reflejos" , se desarrolla el reflejo palmar, abre y cierra los dedos, los mueve desarrollándose el reflejo de reptación, se estira en dirección de algún objeto cercano, gatea y se mueve hacia él, constituyendo el gateo el primer tipo de desplazamiento activo en el niño. En el transcurso de 1 a 3 años aprende la significación de las cosas, consigue andar erguido, pierde constantemente el equilibrio, el dominio del mecanismo de andar desarrolla la capacidad de orientarse en el espacio, manipula los más diversos objetos.

De 3 a 5 años de edad tiene lugar la formación anatómica y el desarrollo funcional de los tejidos y órganos, aumentando el peso del cuerpo e incrementándose la rapidez de formación de los reflejos condicionados. El desarrollo físico crea las condiciones indispensables para la mayor independencia del niño. A través de los juegos de roles comienzan sus primeras actividades e imaginaciones de movimientos como los desplazamientos, coordinando mejor los pasos a la hora de caminar y correr.

En el niño de 5 a 6 años existe un período de enriquecimiento y una regulación de todos los movimientos realizados, las carreras coordinando los pasos en la misma, lo hace capaz de correr y saltar de forma fluida, lanzar y atrapar pelotas hacia arriba, en condiciones propicias, es decir, recibir por parte de la educadora o la maestra correctamente y bien dirigida, bien planificada, las actividades de Educación Física en el Círculo Infantil y Escuelas Primarias a través de las cuales alcanza un estadio de desarrollo motor mediante la enseñanza de las habilidades motrices básicas y de las capacidades coordinativas como cualidades sensomotrices consolidadas del rendimiento de la personalidad que se aplican conscientemente en la dirección de movimientos componentes de una acción motriz con una finalidad determinada. Las capacidades coordinativas se caracterizan en primer orden como se puede apreciar por el proceso de regulación y dirección de los movimientos, ellos interactúan con las habilidades motrices.

La maestra o educadora debe ser capaz de encontrar un justo equilibrio entre su papel rector en la educación del niño y el lugar central de este en el proceso de aprendizaje de las acciones motrices.

El contenido del Programa facilitará el desarrollo de las habilidades y conjuntamente las capacidades coordinativas; la flexibilidad, el equilibrio y la postura.

Las capacidades coordinativas se logran entre otros aspectos, cuando se realizan combinaciones de forma simultánea, de movimientos de diferentes partes del cuerpo. Ejemplo: realizar elevaciones de las piernas y realizar palmadas, lanzar, correr y atrapar pelotas pequeñas, correr bordeando obstáculos, caminar transportando objetos en la cabeza, manteniendo los brazos con diferentes posiciones.

La adaptación y cambios motrices se trabajan con la combinación constante e inesperada de elementos dentro de una actividad, fundamentalmente por orden verbal en una situación lúdica. Ejemplos: combinar la carrera, detenerse, hacer cuclilla, correr, caminar rápido, girar-cuadrupedia-caminar y buscar una pareja. También se logra combinando habilidades, ejemplos: caminar por una viga y pasar un obstáculo encima de esta, correr y saltar un obstáculo a una altura determinada.

La orientación espacial y la diferenciación se logran a partir del conocimiento del propio cuerpo del niño y puntos de referencias relacionados con él; debe realizarse por indicaciones verbales expresadas por ejemplo: brazos arriba-abajo (saltar dentro-fuera del aro), caminar hacia la derecha e izquierda, tiene que saber semejar a la cuadrupedia y escalar, saber golpear y conducir la pelota, girar parado y rodar en el piso.

La anticipación se observa en la educación del movimiento anterior cuando se realizan acciones combinadas de dos o más movimientos, ejemplo: los últimos pasos antes de saltar un objeto.

Para un buen desarrollo de las capacidades coordinativas es necesario el dominio por parte de un personal docente con respecto a programas y orientaciones metodológicas y a toda documentación que tenga que ver de una forma u otra de la especialidad, este personal docente cuya preparación es general no es especialista en Educación Física, de ahí que existan algunas dificultades en las clases, que inciden en que las capacidades coordinativas no sean llevadas a una etapa superior con la importancia que requiere para esta edad, de ahí el interés por realizar este trabajo cuyos objetivos son :

OBJETIVOS

1. Conocer el desarrollo de las capacidades coordinativas en niños y niñas de 5 a 6 años de Círculos Infantiles y escuelas primarias.
2. Comparar el desarrollo de estas en niños y niñas de 5 a 6 años de ambas instituciones.
3. Comprobar el dominio metodológico de las educadoras y maestras relacionado con el tema mediante una guía de observación.

Para dar solución a los objetivos nos trazamos las siguientes tareas:

1. Estudio de la bibliografía especializada.
2. Determinación de la población y muestra.
3. Selección de los instrumentos (alumnos y docentes).
4. Observación de clases a educadoras y maestras a través de guías de observación confeccionadas para tales efectos.
5. Aplicar técnica de entrevista a educadoras y maestras.
6. Aplicación de la guía de observación de capacidades coordinativas en los niños de la muestra seleccionada.
7. Recolección de datos.
8. Análisis de los resultados.
9. Elaboración del informe.

MATERIAL Y MÉTODO

Se utilizó una muestra de 140 niños divididos en 40 procedentes de Círculos Infantiles y 100 de escuelas primarias.

Los métodos utilizados fueron el de la observación, la medición y la técnica de la entrevista.

En primer lugar se utilizó la guía de observación confeccionada para tales efectos con el objetivo de comprobar el dominio metodológico de las maestras y educadoras. (Anexo 1).

• Fueron realizadas 20 observaciones de clases por cada institución, es decir, 20 clases en los Círculos Infantiles y 20 clases en las escuelas primarias (10 en cada centro), en un tiempo de 2 meses, con dos frecuencias semanales durante los meses de enero y febrero del presente año.

Se proponen los criterios para la evaluación de clases, teniendo en cuenta:

• Bien, las clases que cumplan todos los aspectos.
• Regular, las clases que cumplan los objetivos pero mantuvieran la motivación parcial durante una parte de la clase y la educadora mostraba poca creatividad.
• Mal, las clases que no cumplan los objetivos y no mantuviera la motivación en toda la actividad y el estado de ánimo de los niños, así como la creatividad del educador utilizando los medios de enseñanza correctamente y el dominio del lenguaje.

En la guía de observación para las capacidades coordinativas observamos y aplicamos las siguientes tareas:

1. – Pasa los 6 objetos con continuidad en el movimiento——————- 5 puntos

   – Pasa los objetos deteniéndose una vez ———————————— 4 puntos

   – Pasa los objetos deteniéndose dos veces ——————————— 3 puntos

   – Pasa los objetos deteniéndose más de dos veces ———————— 2 puntos

   – No los pasa ——————————————————————- 1 punto

2. Caminar hacia adelante pasando 6 objetos pequeños, colocados en el suelo. Los objetos están colocados uno detrás de otro, a una distancia de 60cm.
3. Caminar por una línea dibujada en el suelo, llevando una bolsita rellena en la cabeza. Los brazos se colocan lateralmente y la cabeza erguida.

– Camina por la línea hasta el final, la bolsita se mantiene en la cabeza, se mira a la línea sin bajar la cabeza —————————————————- 5 puntos

– Camina por la línea, se detiene una vez, la bolsita se mantiene en la cabeza, se mira a la línea sin bajar la cabeza ——————————————- 4 puntos

– Camina por la línea, se detiene dos veces, se cae la bolsita y mira a la línea bajando la cabeza ————————————————————– 3 puntos

– Camina por la línea, deteniéndose dos veces, la bolsita se le cae más de una vez.——————————————————————————- 2 puntos

– No lo realiza.—————————————————————— 1 punto.

3– Caminar y correr según el ritmo que se brinda con unas claves.

– Alterna caminar y correr según el ritmo en un movimiento continuo — 5 puntos

– Alterna caminar y correr según el ritmo pero se detiene al cambiar de un movimiento a otro —————————————————————- 4 puntos

– Alterna caminar y correr pero requiere reforzamiento verbal, además del ritmo y lo realiza deteniéndose para cambiar de un movimiento a otro ———— 3 puntos

– Camina y corre sin alternar y no responde al reforzamiento verbal —– 2 puntos

– No lo realiza ———————————————————————- 1 punto

4. Correr bordeando 3 objetos grandes, colocados a una distancia de 60 cm.

– Corre bordeando los 3 objetos de forma continua ————————– 5 puntos

– Corre y bordea sólo 2 objetos de forma continua ————————– 4 puntos

– Corre bordeando un solo objeto y continúa la carrera hasta el final —– 3 puntos

– Corre hasta el último sin bordearlos —————————————– 2 puntos

– No lo realiza ———————————————————————- 1 punto

5. Rodar la pelota hasta un objeto que está colocado a una distancia de 3 m.

– Rueda la pelota hasta el objeto ———————————————— 5 puntos

– Rueda la pelota en dirección al objeto, pero no llega o se pasa ———- 4 puntos

– Rueda la pelota pero sin dirección al objeto ——————————– 3 puntos

– Intenta rodar la pelota pero no lo logra ————————————– 2 puntos

– No lo realiza ——————————————————————— 1 punto

6. Correr y saltar un objeto visible , la distancia entre la salida para la carrera y el objeto a saltar será de 10 m.

– Corre y salta el objeto de forma continua ———————————– 5 puntos

– Corre y salta el objeto, pero se detiene antes del cambio de movimiento- 4 puntos

– Corre y se detiene, y pasa el objeto sin saltar ——————————- 3 puntos

– Corre pero no pasa el objeto ————————————————– 2 puntos

– No lo realiza ——————————————————————— 1 punto

7. Lanzar la pelota hacia el suelo y atraparla de rebote. Se debe lanzar fuertemente para que rebote.

– Lanza la pelota y la atrapa de rebote —————————————– 5 puntos

– Lanza la pelota y no la atrapa de rebote ————————————- 4 puntos

– Lanza sin lograr el rebote —————————————————— 3 puntos

– Lanza la pelota al aire ———————————————————- 2 puntos

– No lo realiza ——————————————————————— 1 punto

Observaciones metodológicas.

Las tareas se observarán de forma individual, se admiten tres intentos y debe realizarse una demostración previa, antes de la ejecución del primer intento. La puntuación obtenida por el niño según la escala de evaluación permitirá al docente obtener una información acerca de la manifestación de las capacidades coordinativas en el niño a partir del dominio de las habilidades motrices básicas.

En las entrevistas realizadas a las educadoras y maestras realizamos las siguientes preguntas. (Anexo 2).

Estas entrevistas se aplicaron al terminar la observación de cada clase.

Con el análisis porcentual en las entrevistas realizadas a las 2 educadoras y 4 maestras.

ANÁLISIS ESTADÍSTICO

El análisis estadístico realizado se basó en la dócima de comparación de medias con sigma desconocida.

Con el análisis porcentual en la observación de las clases (Tabla 3).

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Después de un período de dos meses de observación aplicando una guía para tales efectos, dándole una calificación de bien, regular y mal, se observaron 20 clases por institución, es decir, 10 clases por cada centro, para un total de 40 clases observadas. La guía de observación elaborada para tales efectos corresponde al Anexo 1.

De estos resultados obtuvimos que de las 20 clases observadas en los Círculos Infantiles, 15 fueron evaluadas de bien, para un 75% , 5 clases fueron evaluadas de regular, para un 25% y ninguna evaluada de mal.

En las escuelas primarias, de las 20 clases 5 fueron evaluadas de bien, para un 25%, 6 clases evaluadas de regular para un 30% y 9 clases evaluadas de mal, para un 45%.

Como podemos observar, existen diferencias en los % en las evaluaciones de las clases de los Círculos Infantiles y las Escuelas Primarias, favoreciendo estas a los primeros. Observando las Tablas 1, 2 y 3.

La medición de las capacidades coordinativas la trabajamos mediante la aplicación de la guía para tales efectos, que consta de 7 tareas, donde le damos una calificación por una escala de 5, 4, 3, 2, 1 puntos respectivamente. Esta batería de ejercicios aplicada se realizó individualmente por cada niño y los resultados están bien señalados en las Tablas 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

En la Tabla 4 tenemos los resultados de las tareas aplicadas a los 20 alumnos del Círculo Infantil "Flores de la vida", donde están separados por puntos y tareas los resultados obtenidos por los niños.

En la Tabla 5 tenemos los resultados de las tareas aplicadas a los 20 alumnos del Círculo Infantil "Tesoritos del mar", donde están separados por puntos y tareas los resultados obtenidos por los niños.

En la Tabla 6 tenemos los resultados de las tareas aplicadas a los 50 alumnos de la Escuela primaria "Jesús Hernández", donde están separados por puntos y tareas los resultados obtenidos por los niños.

En la Tabla 7 tenemos los resultados de las tareas aplicadas a los 50 alumnos de la Escuela primaria "José Martí", donde están separados por puntos y tareas los resultados obtenidos por los niños.

En las Tablas 8 y 9 se encuentra el total de niños por puntos y tareas de los Círculos Infantiles y Escuelas Primarias (40 de los Círculos y 100 de las Primarias).

En las entrevistas realizadas a los educadoras y maestras como podemos observar en el Anexo 2, las educadoras de los Círculos Infantiles respondieron positivamente a las cinco preguntas que les realizamos, para un 100% de los resultados.

Las maestras de las Escuelas Primarias respondieron positivamente solo dos preguntas, sí en ocasiones para un 40% de los resultados.

CLASES EVALUADAS POR CADA INSTITUCIÓN

TABLA 1: CIRCULOS INFANTILES

TABLA 2: ESCUELAS PRIMARIAS

TABLA 3: TABLA COMPARATIVA DE PORCIENTOS Y RESULTADO FINAL.

TABLA 4: TABLA DE TAREAS APLICADAS A 20 ALUMNOS DE 6TO AÑO DE VIDA DEL CIRCULO INFANTIL "FLORES DE LA VIDA".

TABLA 5: TABLA DE TAREAS APLICADAS A 20 ALUMNOS DE 6TO AÑO DE VIDA DEL CIRCULO INFANTIL "TESORITOS DEL MAR".

TABLA 6: TABLA DE TAREAS APLICADAS A 50 ALUMNOS DE LA ESCUELA "JESÚS HERNÁNDEZ".

TABLA 7: TABLA DE TAREAS APLICADAS A 50 ALUMNOS DE LA ESCUELA "JOSE MARTI".

TABLA 8: TOTAL DE NIÑOS POR PUNTOS Y TAREAS DE LOS DOS CIRCULOS INFANTILES.

TABLA 9: TOTAL DE NIÑOS POR PUNTOS Y TAREAS DE LAS DOS ESCUELAS PRIMARIAS

CONCLUSIONES

1. Existen diferencias significativas de un 98.2% en los resultados alcanzados en el desarrollo de las capacidades coordinativas entre los niños y niñas de Círculos Infantiles y los de Escuelas Primarias.
2. Los resultados alcanzados por los niños y niñas que provienen de Círculos Infantiles sobre los que provienen de Escuelas Primarias, se debe fundamentalmente a la preparación metodológica que presentan las educadoras de dichas instituciones y al dominio y conocimiento del programa de educación física que imparten.
3. Los resultados alcanzados por los que no provienen de Círculos Infantiles se ven disminuidos producto de las condiciones en que se desarrollan las clases, privando el desarrollo de las capacidades coordinativas.
4. Los niños y niñas que no realizan educación física sistemáticamente se ven imposibilitados de realizar diferentes habilidades motrices donde se pone de manifiesto el desarrollo de las capacidades coordinativas.

BIBLIOGRAFÍA

1. de la Educación Física / Gainat Absialimov. – [s.l.] [s.n], 1977. –

   p.1.

2. Absialimov, Gainat. Fundamentos generales de la teoría y metodología

   L.I. Bozhovich. – La Habana : Editorial Pueblo y Educación, 1981.

3. Bozhovich, L.I. La personalidad y su formación en la edad infantil /

   Editorial Pueblo y Educación, 1989. – 243 p.

4. Gimnasia Básica / Ariel Ruiz Aguilera… /et. al./. – 1. reimp. – La Habana :

   Editorial Orbe : Instituto Cubano del Libro, 1977. – p.19

5. Meinel, Kurt. Didáctica del movimiento / Kurt Meinel. – La Habana :

   Partido Comunista de Cuba. — La Habana : Departamento de

   Orientación Revolucionaria del Comité Central, 1975. – p.1.

6. Partido Comunista de Cuba. Informe Central al Primer Congreso del

   entre los niños que asisten a los Círculos Infantiles y los que no asisten :

   Trabajo de diploma, 1982.

7. Pérez Súarez, Néstor. Estudio comparativo de las particularidades motoras

   Valdés García … /et. al./. — 2.ed. correg. y amp. – La Habana : Editorial

   Pueblo y Educación, 1986. – 164 p.

8. Teoría y metodología de la enseñanza de la educación física / Miriam I.
9. Usova, A.P. La enseñanza en el círculo infantil / A. P. Usova. – La Habana

: Editorial Científico – Técnica, 1976. – p.19.

ANEXOS

ANEXO 1

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA EVALUACIÓN.

1. Cumplimiento de los objetivos.
2. Dominio y aplicación del contenido en cuenta a propiciar su enriquecimiento y variabilidad por los niños.
3. Motivación mantenida en toda la actividad. Estado de ánimo de los niños.
4. Atención a diferencias individuales.
5. Creatividad del educador.
6. Utilización correcta de los medios.
7. Dominio del lenguaje apropiado a la edad.
8. Tiempo de duración de la clase.

ANEXO 2

TÉCNICA DE ENTREVISTA.

Preguntas.

1. ¿Conocen ustedes el Programa?. ¿Lo utilizan?.
2. ¿Se guían por este para planificar las actividades de Educación Física?
3. ¿Cómo planifican dichas actividades?
4. ¿Con qué frecuencia la planifican?
5. ¿Por qué no utilizan más y mejor los medios de enseñanza?

Autor:

Lic. Osmany Rodríguez Ruiz.

Lic. María T. Rodríguez Zulueta

Dra. Catalina González Rodríguez

Lic. Lillian Fernández Gómez