Enseñanza multinivel (Tomlinson, 1999; Collicot, 1991) Es una forma de organizar la enseñanza guiada por los principios de individualización, flexibilidad e inclusión de todos los alumnos del aula sea cual sea el nivel de habilidades que presenten (Collicot 1991) El profesor planifica para TODOS
Multinivel (Tomlinson, 1999; Collicot, 1991) Para propiciar la participación mediante preguntas adaptadas a diferentes niveles de razonamiento Incluye métodos y técnicas Para presentar la información adaptado a distintos estilos de aprendizaje Para permitir a los estudiantes elegir cómo demostrarán la comprensión de lo enseñado
Clase de Rosa: La maestra Rosa va a impartir una clase de lectura. Entra en el aula y se encuentra a sus 40 alumnos; algunos hablan a gritos, otros rompen las tizas y se pelean con ellas; un grupo pequeño espera sentado a que empiece la lección. Rosa da un par de palmadas y los estudiantes se dirigen a sus pupitres. Les pregunta que qué leyeron ayer. Tras escuchar algunas respuestas, les pide continuar con la próxima lectura: “Priscilla y las mariposas”. Uno de los alumnos, el que suele leer siempre, se pone de pie y empieza a leer la historia. Mientras lo hace, algunos de sus compañeros se encuentran todavía buscando el libro de lectura, otros continúan hablando; a muchos se les olvidó el libro; unos pocos prestan atención a la lectura y escuchan a su compañero. La experiencia de otros
Mientras sucede todo esto, Rosa completa el registro de asistencia, de vez en cuando levanta la vista y grita a uno o a varios estudiantes: “Eh, leer la lectura. les voy a preguntar después. Los que no respondan bien tendrán que quedarse en la clase durante el recreo”. Poco tiempo después se acerca el coordinador pedagógico y pide a la maestra que salga un momento al pasillo a completar el registro de asistencia. La experiencia de otros
Otra versión de la clase…
La maestra Rosa va a impartir una clase de lectura. Entra en el aula y se encuentra a sus 40 alumnos. Dedica un tiempo a hablar con ellos animándoles a relajarse, a hablar unos con otros y a reírse. Los estudiantes se dan cuenta de que lleva el libro de “Priscilla y las mariposas”, ella lo alza de forma que todos puedan verlo. Entonces Rosa presenta el libro preguntando algunas preguntas: “¿De qué color es la portada de este libro? ¿Quiénes creen que son los principales protagonistas de esta historia? ¿Cómo se titula? ¿Quién es el autor? Después de que los estudiantes le responden, la maestra realiza otras preguntas para explicar lo que significa el término: “autor”. La experiencia de otros
Entonces les pregunta que si han visto alguna vez una mariposa, y les anima a trabajar por parejas, de manera que cada alumno discute las respuestas a las preguntas con el que está sentado a su lado. Rosa continúa realizando preguntas para despertar el interés de los alumnos: ¿Se atreve alguien a predecir de qué trata esta historia? ¿Cómo creen que comenzará? ¿Cómo acabará? La profesora les ayuda a encontrar las respuestas formulando otras preguntas como: ¿Quién creen que es Priscilla? ¿Qué les ocurrirá a Priscilla y a la mariposa? La experiencia de otros
Mientras sucede todo esto, el coordinador pedagógico entra y se une a la discusión intentando adivinar el contenido de la historia. Antes de irse recuerda a la maestra que dentro de tres días tendrán una reunión con los otros profesores para completar el registro de asistencia. Rosa le agradece que se lo recuerde y finalmente comienza a leer la historia. La experiencia de otros
Pide a los estudiantes que al día siguiente traigan información sobre las mariposas, como otras historias o anécdotas familiares, de otros miembros de la comunidad o de sus compañeros mayores del colegio. También les comenta que trabajarán en grupos para compartir las lecturas y completar la historia de Priscilla y las mariposas. La experiencia de otros
La experiencia de otros ¿Qué estrategias utiliza Rosa en la segunda versión de la clase para facilitar la participación de todos sus alumnos?
1. Determinar las competencias de la lección Fases del proceso de planificación 2. Determinar los modos de presentación 3. Determinar los métodos de práctica y participación 4. Determinar los métodos evaluación (Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
1. Determinar las metas de la lección Fases del proceso de planificación
Determinar qué es lo que quiere que los estudiantes comprendan en función de su nivel de habilidad.
(CAST, 2007;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991) Programación multinivel
Establecer las metas. Ejemplo (CAST, 2007) Clase de historia en la Enseñanza Secundaria.
A Roberto, el profesor, se plantea lo siguiente: “Al final de esta unidad, cada estudiante leerá el capítulo 2 del libro y escribirá una redacción sobre los orígenes de la guerra civil”.
Pero Roberto sabe que los estudiantes que tienen dificultades para leer y escribir se encontrarán en inferioridad de condiciones para mostrar de esta forma su conocimiento. Algunos estudiantes con discapacidad no pueden leer bien, otros no pueden organizar la información y ni si quiera podrán participar en la actividad. ¿Qué hacer? Programación multinivel
Establecer las metas. Ejemplo (CAST, 2007) Clase de historia en la Enseñanza Secundaria.
¿Es la lectura de un texto escrito la única forma de obtener la información sobre la guerra civil?
Es importante que los estudiantes demuestren haber comprendido el contenido. Pero, ¿deben hacerlo necesariamente escribiendo una redacción?
Programación multinivel
Clase de historia en la Enseñanza Secundaria.
2. Reformulación
“Al final de la unidad los estudiantes demostrarán su conocimiento sobre los orígenes de la guerra civil.”
Establecer las metas. Ejemplo (CAST, 2007) Programación multinivel
Clase de matemáticas. Segundo grado
“Solucionar mentalmente sumas de números de dos cifras”
Reformula la meta.
Programación multinivel Currículo ? ejercicio
Planificar actividades que requieran la actuación de las capacidades cognitivas más complejas facilita la participación de todos. Bajo nivel Describe los siguientes términos relacionados con las plantas. Alto nivel Demuestra cómo las plantas crecen y se reproducen
1. Determinar las metas (Peterson, 2002) Fases Programación multinivel Currículo
Sin “problematizar” Obsérvame y forma, como yo, un rectángulo con cubos que muestre cuántos son 4×3
“Problematizada” Muestra el resultado de la multiplicación 4×3 utilizando cubos y explica tu razonamiento al resto de la clase. 1. Determinar las metas (Karp, 2002) Fases Programación multinivel Currículo El profesor debe “problematizar” la asignatura
Sin “problematizar” El profesor muestra como utilizar el metro para medir la distancia.
“Problematizada” ¿Cómo utilizaré el metro para saber la distancia que hay entre tu mesa y la mía? ¿Por qué es importante medir la habitación?
1. Determinar las metas (Karp, 2002) Fases Programación multinivel El profesor debe “problematizar” la asignatura
2. Determinar los modos de presentación Fases Estilo de aprendizaje: modalidad sensorial preferente Estilo Apr Visual
Modo de presentación Pizarra, películas, transparencias, imágenes, gráficos, mapas, líneas del tiempo…. Libros, cuadernos de trabajo… Auditivo
Conferencias, entrevistas, magnetofón, debates… Cinesté-sico Maquetas, dramatizaciones, dibujos, experimentos, construcciones…
2. Determinar los modos de presentación Fases Grado de abstracción de la representación (CAST) Grado Simbólico
Ejemplos Palabra
Conceptos Texto, discurso Pre- simbólico Fotos, dibujos, pictogramas Facilitadores Glosario Explicaciones Ilustraciones
Destacar importante Destacar relaciones Muy abstracto Fotos, dibujos pictogramas
Clase de literatura.
Con el fin de abarcar los objetivos de aprendizaje de los alumnos, se prepararon diferentes actividades: leer el relato en silencio, escuchar el cuento grabado, ver la secuencia de viñetas que reflejaban la historia, redactar resúmenes, contar la novela a un compañero, hacer un libro con dibujos sobre ella…. Después el profesor les pidió poner en común sus opiniones sobre los personajes y el argumento, y explicar diferentes conceptos. (Stainback y cols., 1999) 2. Determinar los modos de presentación. Ejemplo Fases del proceso de planificación
3. Determinar los métodos de práctica, participación y expresión Similares a los de presentación Presentar rango de opciones (“limitado”) Proporcionar los apoyos y facilitadores necesarios (El aprendizaje cooperativo y el descubrimiento cubren la segunda y la tercera fase). Fases del proceso de planificación (Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
Tradicional Los niños leen por turnos una lectura sobre los dinosaurios, analizan con detalle los dibujos y anotan las definiciones de las palabras nuevas. Inclusiva Los niños pasan por estaciones de aprendizaje que reflejan la vida de los dinosaurios. Unos hacen un fósil, otros examinan con el microscopio la vida marina de la época y otros reconstruyen un modelo de dinosaurio con papel.
Fases del proceso de planificación Programación multinivel (Karp, 2002) 3. Determinar los métodos de práctica,participación y expresión (ejemplo)
Participación parcial Ritmo de trabajo más lento: Dejarle más tiempo
Reducir el número de actividades Fases del proceso de planificación 3. Determinar los métodos de práctica, participación y expresión
4. Determinar los métodos de evaluación Se proporcionan distintas formas de demostrar lo aprendido (producir, representar, crear, construir, aplicar, solucionar, ilustrar….) Se evalúa a cada estudiante según el método elegido Se valora igual cada método Se realiza una evaluación formativa a lo largo de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Fases del proceso de planificación (Wade, 1991;Tomlinson, 1999; Collicot, 1991)
4. La evaluación: ingredientes críticos Autenticidad (textos y actividades significativas que tengan sentido para los alumnos) Multidimensionalidad (diferentes competencias) Colaborativa Motivante Autoevaluación
Fases del proceso de planificación (Wade, 1991: evaluación basada en la conducta, en la actividad)
Una clase pensada para la diversidad… Competencia: Comprensión lectora Recurso: libro el principito
Actividad de inicio Escuchar y leer el Principito
Luego…
Trabajo Grupal
Grupo 1: bajas competencias lectoras, buenas competencias comunicativas.
Actividad: 1. Se entregan imágenes extraídas del texto para su organización .
2. Poner un título en cada lámina que nombre a los personajes presentes.
* Como apoyo recibe síntesis del texto
Grupo 2: mejor nivel lector y bajas competencias comunicativas.
Actividad: Se entregan párrafos del libro que deben ser ordenados. Dibujar para cada párrafo una imagen que lo represente.
Una vez, cuando tenía seis años, vi un magnífico dibujo en un libro sobre la selva virgen que se llamaba "Historias vividas". Representaba a una serpiente boa que se tragaba una fiera. He aquí la copia del dibujo. Mostré mi obra maestra a las personas mayores y les pregunté si mi dibujo les daba miedo. Me respondieron: "¿Por qué un sombrero va a dar miedo?" Tuve que escoger otro oficio y aprendí a pilotear aviones. Volé un poco por todo el mundo, y la geografía, en verdad, me sirvió de mucho. Aprendí a diferenciar, al primer vistazo. Arizona Cuando el misterio es demasiado impresionante, no es posible desobedecer. Aunque me pareciera absurdo, a mil millas de todo lugar habitado y en peligro de muerte, saqué de mi bolsillo una hoja de papel y una pluma. El, entonces, hizo una gran demostración de su descubrimiento en un Congreso Internacional de Astronomía. Pero la gente no lo creyó a causa de su ropa. Las personas mayores son así.
Grupo 3: Alto nivel de competencias lectoras y comunicativas Actividad: Escriben un libreto para dramatizar una parte del libro, considerando diálogos y elementos del escenario.
Grupo 4: no alfabetizados
Actividad: Reciben el cuento en pictograma, son apoyados en su lectura, luego realizan un dibujo colectivo de una escena del cuento (uso de material variado).
El grupo completo selecciona a quienes serán los encargados de dramatizar los diálogos creados por el grupo 3.
Entonces…
Distribuirse en grupos de trabajo y reflexionar entorno a lo siguiente
¿Qué es la enseñanza multinivel? Definir Desarrolle 3 ideas que asociaría a la enseñanza multinivel Indique y explique estrategias que utilizaría en la planificación multinivel. 4. ¿Cómo se relaciona la enseñanza multinivel con los estilos de aprendizaje? 5. ¿Cómo determino y pongo en práctica los diferentes niveles de competencia? 6. ¿Cómo serán las evaluaciones en este estilo de planificación?
Práctica final
Explique la taxonomía de Bloom
Diseñe una clase de matemática de acuerdo a la planificación multinivel.
Elabore un listado de recomendaciones para que los docentes incorporen la enseñanza multinivel.
Organice un mapa conceptual que explique el modelo de enseñanza multinivel.