Introducción
El problema de la compresión lectora dentro de nuestro país y estado de Guerrero ha sido un factor de trascendencia en el bajo aprovechamiento escolar, ya que México ocupa uno de los ultimo lugares de compresión lectora en América Latina (Camacho, 2001: 11), ésta situación nos coloca en una crisis de lenguaje ya que los alumnos no interpretan los textos que leen y en todos los niveles escolares en la cual solo son memorizados.
La mayoría de los alumnos se dificulta entender lo que leen, ya que solamente repiten lo que leen, y no lo interpretan en sus propias palabras, por lo que existe el problema. Ya que la lengua que hablan tampoco comprende que leen; por lo que si no comprenden en su lengua tampoco podrán hacerlo en una lengua que apenas conocen y poco lo hablan.
La importante es conocer como intervienen la lengua en la compresión de los textos. La Comprensión Lectora ha sido unos de los grandes problemas que el alumnos tiene, ya que leen de una forma tan vaga, que no captan a veces el más mínimo significado de lo que leyeron, y por consecuencia no pueden analizar, reflexionar y mucho menos hacer una crítica al texto.
El lenguaje es uno de los medios de comunicación social, más importante, pues contribuye a la socialización y al desarrollo del pensamiento y la creatividad de los seres humanos.
Es por ello que la comprensión de textos tiene su suma importancia porque es una forma de interpretar el mundo que nos rodea y a través de esas grafías a la que llamamos letras se puede conseguirlo, por lo tanto como docentes tenemos que crear una educación crítica para formar alumnos analíticos.
Esta herramienta es indispensable para moverse con autonomía en las sociedades cuyo principal medio de comunicación es el lenguaje impreso; las personas que no alcanzan a aprender tan valiosa herramienta se encuentran en desventaja, "en las sociedades orientales, el fenómeno del analfabetismo, lejos de disminuir, aumenta en ritmo regular "(Solé: 1999, p. 27). Este problema esta afectando la mayoría de los estudiantes, por lo que es esencial conocer las causas que lo provocan y encontrar la forma para resolverlos.
Para Sánchez (1993) la No Comprensión se refiere a falta de fluidez, poco vocabulario y poca memoria: para que exista comprensión y reconocimiento de palabras en la lectura, básicamente, intervienen dos procesos cognitivos, uno que se encarga de reconocer e identificar lo escrito y el otro se encarga de la interpretación, ambos actúan de forma automática y se puede decir que casi al mismo tiempo aunque pueden tener cierta independencia. Si los términos empleados en el texto no son de la experiencia común del lector la comprensión se dificultan provocando el fracaso de la lectura, así el conocimiento del léxico es importante, aunque no suficiente, paradójicamente para obtener mayor vocabulario se necesita leer (Sánchez: 1993, p.22).
El problema de la compresión lectora en un tema de gran trascendencia, que al no resolverlo, los alumnos no desarrollarían la habilidad del análisis por lo tanto no comprenderían los textos que leen en su vida diaria.
En nuestro país, los indígenas representan alrededor del 11 por ciento de la población que conforman poco más de 50 culturas y lenguas, mismas que significan en sí mismo un reto para definir estrategias gubernamentales encaminadas a atender las necesidades de las comunidades indígenas no sólo en materia educativa sino a la vez, en la preservación de las lenguas de cerca de 140 mil comunidades que existen en el territorio nacional, actualmente se identifican 62 grupos indígenas distribuidos en el territorio nacional.
Por que lo nace la pregunta, interviene la lengua en la compresión lectora en alumnos de habla Tlapaneca en el grado de segundo "c" de la escuela primaria miguel hidalgo y costilla.
Sabemos que la educación básica debe transmitir conocimientos básicos que le permita al educando desenvolverse en el entendimiento de los textos que leen, en donde las niños (a) desarrollen sus habilidades que les permitan comunicarse en su lengua materna
La compresión lectora.
En la década de 1920, con base en la teoría conductista, se pensaba que leer era únicamente verbalizar lo escrito. Solo se buscaba que el lector repitiera exactamente las ideas del autor; es decir, no se consideraba que se desarrollara en una interacción entre este y las personas que leían un texto.
El inicio de las investigaciones de comprensión lectora se desarrolló en un contexto histórico en el cual el conductismo era el paradigma de conocimiento en investigación educativa. Por ello, la principal teoría sobre la lectura tenía como su base esta corriente, lo cual implicaba que lo más importante para aprender a leer eran los contenidos de la enseñanza.
Pero en los años 60 y 70, cierto número de especialista en la lectura postuló que la compresión no era el resultado directo de una decodificación (Fries, 1962). Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto.
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