Integración de Sordos e Hipoacúsicos al Sistema de enseñanza general primaria

2. Dimensiones
3. Descripción de la tecnología propuesta
4. Líneas de desarrollo para la educación de sordos
5. Análisis de los resultados
6. Conclusiones
7. Recomendaciones
8. Anexos
9. Bibliografía

Programa dirigido a preparar al docente para la integración de Sordos e Hipoacúsicos al Sistema de enseñanza general primaria

"Si un día nuestro trabajo nos pareciera bueno, luchar por hacerlo mejor y si fuera mejor debemos luchar por hacerlo perfecto"…

Fidel.

Introducción

Cuba, después del triunfo de la Revolución, se planteó la firme decisión de llevar la educación a todo el pueblo y de que esta tuviera un carácter eminentemente científico. En tal sentido expresó Fidel Castro (1988:6). "Por lo que el socialismo no se puede desentender ni de uno solo de sus hijos, ni de uno solo de sus niños, ni de uno solo de sus jóvenes".

El problema no es que cada niño pueda acceder a la escuela, sino que pueda acceder al desarrollo a pesar de sus diferencias.

Desde hace mucho tiempo en Cuba se habla de integración escolar, la que está dada en la forma socializadora, normalizadora e ideal de conseguir la educación, insertando los alumnos con NEE a la escuela general. Lo que se quiere es que no sea una integración física, sino que esta escuela garantice su permanencia, que culmine con éxito, que resuelva al menos sus necesidades básicas de aprendizaje y alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades.

DIMENSIONES:

1. 1. Dominar el alfabeto manual antiguo.
   2. Dominar la dactilogía.
   3. Dominar la expresión facial.
   4. Dominar la expresión corporal.
   5. Dominar las señas.
   6. Expresar textos.
   7. Dominar de los números.
2. Dominio del lenguaje de seña y el lenguaje escrito.
   1. Dominio de las reglas de comunicación.
   2. Aplicación de la lengua de señas y las expresiones facial y corporal.
3. Comunicación con sordos e hipoacúsicos.

Para darle cumplimiento al objetivo trazado se planificaron en las tareas que aparecen a continuación:

1. Revisión bibliográfica que aportó los elementos teóricos que sustentan el tema.
2. Diagnóstico inicial de la preparación de los docentes para asimilar la integración de niñas y niños sordos e hipoacúsicos al sistema de enseñanza general.
3. Diseño de un programa de acciones variadas dirigidas a la preparación del docente para asimilar de integración de niñas y niños sordos hipoacúsicos al sistema de enseñanza general.
4. Aplicación de las acciones diseñadas para conformar el programa.
5. Evaluación final sobre la preparación lograda a los docentes.
6. Elaboración del informe final.

Las acciones que se diseñaron como parte del curso (Postgrado) involucran sesiones de preparación para la enseñanza del lenguaje de señas, actividades teóricas – prácticas, para facilitar el dominio de la dactilogía, la expresión facial, la expresión corporal y el lenguaje oral. Así mismo se diseñarán acciones que le permitan al docente aprender las reglas de comunicación con las niñas y niños sordos hipoacúsicos y desarrollar habilidades en la aplicación de la lengua de señas y la expresión facial y corporal.

Desarrollo: