Retos pedagógicos y didácticos de la formación en ciencias naturales para pedagogos infantiles (página 2)

El propósito en formación pedagógica es construir valor, sentido y significado didáctico, fundamentado en los pilares de la educación a saber: aprehender a aprehender, aprehender a ser, aprehender a hacer y aprehender a vivir juntos formando un maestro con fortaleza pedagógica didáctica, que conoce su realidad y reflexiona sobre su quehacer; de igual forma comprende la política institucional y sectorial; es productivo política y económicamente; es interactivamente hábil, pues posee habilidades para conectarse con los niños; es altamente específico, aplicando el conocimiento apropiadamente en el contexto escolar ofreciendo los ambientes necesarios para que sus estudiantes puedan construir significado y se den los cambios estructurales del contexto necesarios para el diseño y planeación de proyectos de vida alternativos a la realidad social imperante.

Dimensiones de las competencias didácticas en Ciencias Naturales

El análisis de las competencias permite determinar la existencia de varias dimensiones que interesa desarrollar desde la formación en ciencias naturales a saber: cognitiva que hace referencia a la forma como la persona da estructura y organiza sus saberes, ideas y esquemas mentales; emotiva, afectiva y moral entendidas como las diversas maneras de conceptualizar y comunicar las emociones, sentimientos, gustos, actitudes y valores; consigo mismo; con la comunidad en con la que interactúa y con el ambiente en el cual trascurre su vida cotidiana.

Ser competente didácticamente se traduce en la acción como manera de ofrecer los saberes de tal forma que se posibilite un clima emotivo y cognitivo que favorece significativamente el proceso de construcción y apropiación de saberes, aprehendizaje.

Es posible afirmar que la calidad de las interacciones entre los estudiantes; la construcción de conocimientos y la apropiación de estos esta fuertemente influida por la forma en que se maneja y presenta el conocimiento; siendo esta una acción comunicativa discursiva que conduce a la problematización y discusión cooperativa de los saberes.

Así, se hace tangible la necesidad de formar al pedagogo para que asuma un rol de guía, orientador y asesor, interesado en que el estudiante apropie y construya el conocimiento a través del descubriendo de diversas formas de acceder a este, a la actividad efectiva y al logro de los perfiles profesionales más elevados.

La formación de competencias pedagógicas

El saber pedagógico es construido a partir de las proposiciones del pedagogo y de su ejercicio profesional diario, es a través de estos que le es posible resolver sus interrogantes y desarrollar una actividad cotidiana. Este saber interactúa y se interrelaciona con otros saberes, experiencias y reflexiones que brindan importantes aportes a la calidad de su ejercicio.

De otra parte es un saber de naturaleza intuitiva, que se enriquece de la experiencia previa, adquirida en la búsqueda de formas creativas, innovadoras y documentadas de hacer frente a la actividad cotidiana. Desarrollando propuestas pedagógicas de aprehendizaje con significado, a la vez que son lúdicas; y proporcionan aportes para la resolución de problemas haciendo uso de la participación activa y el trabajo en equipo de los estudiantes.

Tipos de pensamiento a desarrollar

El pedagogo requiere privilegiar el ejercicio de acciones pedagógicas desde los procesos realizando una combinación entre el saber, el saber hacer y el ser contribuyendo al desarrollo de pensamiento complejo como el creativo siendo este el principal instrumento para garantizar el desarrollo de capacidades y saberes que posteriormente brindarán al estudiante versatilidad en los contextos en los cuales se inserte.

El desarrollo de pensamiento innovador que genera en los estudiantes comprensión de conocimientos científicos base del desarrollo de las aplicaciones tecnológicas, de la posibilidad de entender su forma de operación y mantenimiento.

El pensamiento divergente que garantiza la capacidad de hacer uso crítico de la información, de formular interrogantes y desarrollar procesos de investigación formal en búsqueda de alternativas de solución.

Finalmente de pensamiento sistémico a través del cual el estudiante centra su atención en el desarrollo de los procesos y no en las tareas o etapas gracias a la educación de las funciones mentales de observación, el análisis, la síntesis y la organización.

A manera de síntesis el rol de las ciencias naturales en la formación disciplinar y científica del pedagogo infantil le asegura el ser capaz de diagnosticar los conocimientos de sus estudiantes acerca de objeto de aprehendizaje, para que a partir de esta información organice la estrategia pedagógica y didáctica que le permita orientarles, asesorarles o dirigirles en el proceso de aprehendizaje, al interior de ambientes que proporcionen experiencias se conocimiento que contribuyan al desarrollo de sus operaciones mentales y por tanto de su estructura mental individual.

Así la valoración y disfrute que proporciona las actividades de aprehendizaje se convierten en factor de motivación, pues ofrecen la posibilidad de descubrir el potencial de satisfacción que se mantiene oculto en el saber, ser y hacer para el disfrute de la vida cotidiana.

REFERENCIAS

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CAMPBELL, MITCHELL and REECE. Biología conceptos y relaciones. Pearson Educación. México. 2001.

CAMPBELL. Biology. The Benjamin/Cummings Publishing Company, Inc. California. 1996.

Autor:

Carlos Arturo López Cuervo