Influencia de tres componentes del proceso docente sobre el examen de Biología Celular y Molecular (página 2)
Enviado por Dra. Estrella Rubio Bernal
El nivel de profundidad de la pregunta (P), según el verbo empleado y la presencia de carácter problémico, se adjudicó siguiendo un procedimiento similar al anterior.
La frecuencia de aparición de los contenidos de cada pregunta se basó en las evaluaciones frecuentes y parcial (EFP). El puntaje adjudicado fue de 1 a 5: 1- no aparece; 2- aparece en alguna práctica de laboratorio; 3- explorado en seminario; 4- explorado en dos cualesquiera de las clases mencionadas antes; 5- situación anterior y prueba intrasemestral. El procedimiento seguido para el valor definitivo fue el ya descrito.
Los valores del IF fueron ordenados y se formó un grupo con las preguntas "más fáciles" (15% del total) y otro con las preguntas "menos fáciles" (15% del total). Ambos grupos fueron procesados en relación con las variables estudiadas.
Los datos fueron procesados estadísticamente, según el índice de correlación de Spearmann (Rs).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La Tabla 1 muestra los Rs de las preguntas, según su orden en las tarjetas– temarios de examen, y del examen en conjunto (todas las preguntas), en relación con el IF. Los valores medios de los grupos formados al ordenar los IF se muestran en la Tabla 2.
El resultado más consistente subraya la importancia del libro de texto (Tabla 1). Este aspecto se correlaciona consistentemente con el IF, y alcanza a superar el valor crítico en el conjunto (todas las preguntas) y en segundas y cuartas preguntas (cercano en las primeras) de BCM, a pesar del pequeño tamaño de los subconjuntos. Se han propuesto métodos de identificar léxico "bagazo" en los textos.11 La relación evidenciada en nuestro estudio provee otra aproximación para identificar secciones de un libro de texto menos eficaces.
Los grupos extremos de preguntas muestran, en cuanto al IF, que las más fáciles sólo difieren significativamente de las más difíciles en los valores medios de T. (Tabla 2).
La correlación, lógicamente inversa, de IF con P fue significativa en BCM.
CONCLUSIONES
1. La calidad del tratamiento de la materia de estudio en el texto fue el factor más fuertemente ligado con el éxito en el examen final.
2. El efecto de actividades evaluativas parciales influyó sobre el éxito en las preguntas de examen con niveles cognoscitivos simples.
BIBLIOGRAFIA
1. Breedlove, Charlene and Hannah Hedrick, Reenvisioning Medical Education for the New Millenium. Call for Papers. JAMA. 1999; 282 (22).
2. McLeod, Peter J. et al. Using Focus Groups to Design a Valid Questionnaire: Academic Medicine. 2000;75 (6): 671.
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4. Jill Morrison. ABC of learning and teaching in medicine: Evaluation. BMJ. 2003; (326):385-387.
5. Fidgean, D., Yates, A. La eficiencia de la medición. En: An Introduction to Educational Measurement. Cap 5. Londres: Student Library of Educa-tion; 1974.
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9. Resolución 269/91. Ministerio de Educación Superior.
10. Pérez Díaz, A. Medida del índice de dificultad y de discriminación por preguntas, en exámenes que no son de test. Educ. Med. Sup. 1990; 4(1):50-6.
11. Kolles, H., Hubschen, U. A dermatologic decision support system that processes lexical knowledge from standard textbooks. Anal Quant Cytol Histol. 1994;16(3):219-25.
Tablas
Tabla 1 Indices de correlación (Rs) con el índice de facilidad, de diferentes variables en BCM (significado de los símbolos en M & M)
PREGUNTAS
TODAS | PRIMERAS | SEGUNDAS | TERCERAS | CUARTAS | |
n= 146 | n= 34 | n= 40 | n= 48 | n= 27 | |
P | – 0.22 | – 0.11 | 0.29 | – 0.30 | – 0.18 |
T | 0.26 | 0.27 | 0.28 | 0.19 | 0.32 |
EFP | 0.01 | 0.12 | 0.05 | – 0.09 | – 0.0. |
VC | 0.14 | 0.29 | 0.26 | 0.24 | 0.32 |
VC: valor crítico (valores de Rs para p≤ 0.05, una cola)
Tabla 2
Medias y desviaciones standard de las cuatro variables estudiadas en los grupos extremos de valores de IF en los cuestionarios de examen de BCM
GRUPO | IF | P | T | EF |
A (n= 22) | 0.60 ± 0.03 | 3.73 ± 0.88 | 2.86 ± 0.94 | 2.68 ± 1.21 |
B (n= 22) | 0.84 ± 0.03 | 3.45 ± 0.86 | 3.50 ± 0.68 | 2.45 ± 1.06 |
p< 0.001 | NS | p<0.001 | NS |
Autor:
Dr.Marcelino Lavín Palmieri
Profesor auxiliar.
Calle J núm. 15029 e/ 7ma. y D. Rpto. Altahabana, Municipio Boyeros. Ciudad de La Habana.Teléfono 444319
Dr.Andrés Pérez Díaz
Profesor titular.
Dr.Orlando Alé Suárez
Profesor asistente.
Calle Figueroa e/ San Mariano y Santa Catalina. Santos Suárez. Ciudad de La Habana.
Dra.Estrella Rubio Bernal
Profesor auxiliar. Especialista Segundo Grado en Bioquímica Clínica. Master en Ciencias.
Escuela Latinoamericana de Medicina. Carretera Panamericana km 3 ½.Santa Fe. Municipio Playa. Ciudad de La Habana-.Teléfono 8707031. estrella[arroba]elam.sld.cu
Dr.Rafael Rivero Martínez-Malo
Profesor asistente.
Calle 20 de Mayo núm. 525. Edificio Granma 1. Apto. 5-E e/ Marta Abreu y Línea del Ferrocarril. Ciudad de La Habana.
Jesús Corbelle Quintela
Asistente técnico de Docencia.
Calle 9na. núm.25 e/ 2da. y Calzada de Güines. Rpto. San Matías. San Miguel del Padrón. Teléfono 528018.
Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana (ISCMH)
Facultad de Ciencias Médicas Dr. Salvador Allende
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