Influencia de tres componentes del proceso docente sobre el examen de Biología Celular y Molecular
Enviado por Dra. Estrella Rubio Bernal
RESUMEN
En los cuatro cursos comprendidos entre 1993 y 1997 se determinó el grado de asociación existente entre el aprovechamiento en el examen final de la asignatura Biología Celular y Molecular y 1) la calidad de los textos; 2) el nivel de profundidad cognoscitiva de los contenidos y 3) la exploración de los contenidos en evaluaciones frecuentes y parciales mediante la comparación de cada uno de estos componentes del proceso docente con el índice de facilidad de las preguntas del examen final. Las variables independientes mencionadas fueron estimadas en cinco categorías ordinales (valores de 1 a 5). Los datos fueron procesados por la prueba de correlación de Spearmann (una cola). La asociación más fuerte correspondió a índice de facilidad vs. calidad de los textos, seguida de índice de facilidad vs. profundidad de los contenidos. Resultó evidente la importancia fundamental de la calidad didáctica de los textos en la asimilación efectiva de los conocimientos.
Palabras claves: aprovechamiento, texto, evaluación, nivel cognoscitivo.
INTRODUCCION
El proceso enseñanza–aprendizaje (PEA) depende de múltiples influencias que dificultan la acción dirigida a mejorar los resultados. Vemos, como nunca antes en las más prestigiosas revistas médicas, una demanda acuciante de trabajos sobre investigaciones en educación médica.1 Se han hecho estudios para validar los cuestionarios de examen, 2-3 sin embargo, una aproximación prove-chosa debería ser utilizar elementos de la evaluación del sistema para identificar áreas del PEA que habría que mejorar. 4 Los índices de facilidad de las preguntas de examen brindan información sobre el aprovechamiento en el aprendizaje de contenidos específicos y pudieran informar acerca de la influencia relativa de elementos del PEA sobre la efectividad del mismo. 5
El libro de texto es elemento básico de la enseñanza sistematizada.
Los estudios sobre valoración de este componente, generalmente, se apoyan en aspectos teóricos de las características deseables de un buen texto, más que en evidencias. 6-8
La evaluación docente debe ser concebida como un sistema de tres compo-nentes: evaluaciones frecuentes, parciales y finales. 9
Aquí hemos pretendido obtener evidencias sobre las contribuciones relativas de los tres componentes evaluativos del proceso docente aludidos, para la asimilación efectiva de los contenidos específicos del aprendizaje.
Objetivos
Objetivo general
Estimar la relación de la calidad del texto, del nivel cognoscitivo de los contenidos y de la presencia de ellos en evaluaciones frecuentes, con el grado de aprovechamiento en el examen final de Biología Celular y Molecular (BCM).
Objetivos específicos
Estimar la asociación existente entre el índice de facilidad de las preguntas del examen final y:
A. La calidad del tratamiento de contenidos específicos en el texto.
B. El nivel de las habilidades cognoscitivas exigidas por contenidos específicos.
C. La exploración previa de contenidos determinados, en evaluaciones frecuentes.
MATERIAL Y MéTODO
Los alumnos de Medicina de los cursos comprendidos entre septiembre de 1993 y julio de 1997 sirvieron como fuente de datos de la asignatura BCM. Se recopilaron las notas de examen final ordinario oral, a partir de los temarios registrados. Fueron descartadas las preguntas que aparecieron en examen menos de 6 veces en ese lapso.
El índice de facilidad (IF) 10 fue determinado para cada pregunta (variable dependiente) y para cada temario de examen.
Las primeras preguntas se caracterizan por ser reproductivas y las segundas y terceras, poseen elementos de aplicación, y las cuartas, son problémicas.
La calidad del tratamiento de los contenidos de cada pregunta en el texto (T) estuvo constituida por cinco categorías: a) carácter explícito de la exposición, b) concisión de la exposición, c) sencillez del lenguaje, d) orden coherente de la exposición y e) número de veces en que aparecía en los textos. El puntaje de 1 a 5 fue efectuado por tres profesores de forma independiente, y discutido posteriormente en conjunto. El predominante se adjudicó como puntaje final. En casos de gran divergencia se llegó a consenso reanalizando la pregunta, según los criterios expuestos.
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