Nuestras expectativas – Educación superior

Resumen

Los estudiantes graduados del Nivel Medio obtienen un título que legalmente los acredita para ingresar al mundo del trabajo o para realizar estudios a nivel superior; pero en muchos casos no logran ingresar al mundo del trabajo o a la Universidad, Porque su formación no responde a los requerimientos necesarios tanto para su desempeño laboral como para satisfacer los requerimientos académico para ingresar a los estudios terciarios o universitarios. Esta situación preocupa a la sociedad, porque no se explica porque los graduados del nivel medio, que han cumplido con el perfil de egreso, no cuentan con las competencias necesarias y suficientes para asumir un nuevo rol en su desarrollo personal y profesional, su preocupación es mayor porque una vez los estudiantes egresan del nivel medio y que aún no han ingresado a la Universidad, se preguntan ¿a quién acudir ir en demanda de ayuda ante lo que ellos llaman el fracaso educativo?

Estudios realizados por diferentes instituciones, expresan que la formación de profesores tiene relación directamente proporcional con la calidad de los egresados, si se pretende egresados con calidad formativa, habrá que contar con profesores con calidad, lo que implica profesores, con conocimientos, teóricos y conceptuales, habilidades y destrezas y valores y actitudes y valores.

Desde esta perspectiva, la Escuela de formación de Profesores, unidad académica de la Universidad de San Carlos, como una de las instituciones académicas legalmente" responsables de proponer y participar en la solución de los problemas nacionales", con el objetivo de coadyuvar al mejoramiento de la educación, considerando que la formación de profesores constituye un factor fundamental en la formación de nuevos profesionales, emprende el proceso educativo a partir de la readecuación del currículo para la formación de profesores de enseñanza media en las diversas especialidades, mediante el desarrollo de competencias con enfoque socio formativo, actualizado para que responda a los intereses, necesidades y expectativas de la población guatemalteca. Este artículo desarrollo la fase inicial del proceso de formación del personal responsable de orientar y la readecuación curricular.

ABSTRACT

The standard level graduate students get a title legally credited to enter the world of work or to study at a higher level, but in many cases are unable to enter the world of work or college, because their training does not meet the requirements required for both job performance and to meet the academic requirements for entry into tertiary or university studies. This situation concerns society because it is because the average level graduates who have met the graduation profile, do not have the necessary skills and sufficient to assume a new role in their personal and professional development, their concern is greater because once students graduate from middle and who have not yet entered the university, wonder who would go go for help with what they call educational failure?

Studies conducted by different institutions, state that teacher training is directly proportional to the quality of graduates, if they are to graduate with educational quality, teachers will have to have quality, which means teachers with knowledge, theoretical and conceptual and skills and values ??and attitudes and values.

 From this perspective, the Teachers Training School, academic unit of the University of San Carlos, as a legal academic institutions' responsibility to propose and participate in solving national problems "with the aim of contributing to the improvement of education, whereas the training of teachers is a key factor in the formation of new professionals, sets the educational process from the adaptation of the curriculum for the training of school teachers in various specialties, by developing skills with socio training, updated to meet the interests, needs and expectations of the Guatemalan population. This article developed the initial phase of training of staff responsible for guiding and curriculum realignment.

Presentación

Los estudiantes graduados anualmente del Nivel Medio que con mucho esfuerzo propio y del grupo familiar, obtienen un título de maestro, perito contador, secretaria comercial o bachiller que legalmente los habilita para ingresar al mundo del trabajo o para realizar estudios a nivel superior; en muchos casos no logran ingresar ni al mundo del trabajo ni a la universidad, porque tanto en las empresas empleadoras como la Universidad para el ingreso requiere el dominio de competencias genéricas y específicas que debieron ser formadas o desarrolladas durante sus estudios en los niveles educativos primario y medio del sistema educativo nacional.

El ingreso al mundo del trabajo o a la universidad de los egresados del nivel medio graduados en diferentes carreras constituye para los padres, círculo familiar y amigos, el indicador de la calidad de los egresados, cuando se dan cuenta de la dificultad de éstos, tanto para seguir estudios universitarios como para incorporarse a los estudios universitarios derivada de una formación deficiente a pesar de las calificaciones muy satisfactorias obtenidas en las diferentes asignaturas que han cursado y aprobado después de por lo menos 12 años de estudios, esta situación, preocupa y molesta a la mayoría de padres de familia y en muchos casos frustra a los estudiantes, porque se siente defraudados o engañados, porque los egresados del nivel medio no están preparados para afrontar eficientemente las demandas laborales o los requerimientos para el ingreso a la Universidad. Las molestias y preocupaciones se acrecientan porque no encuentran a quién demandar ayuda, ni se explican las razones o motivos de este comportamiento, no encuentran a quien responsabilizar ni mucho menos a quién culpar, por esto que ellos llaman fracaso educativo.

Algunas personas que se consideran afectados, quizá resignados; pero inconformes expresan que es necesario establecer los factores que inciden en este déficit educativo, porque en tanto no se establece los motivos o razones que inciden en la incapacidad de los egresados, no es posible con propiedad implementar acciones para mejorar la calidad de los mismos. La mayoría de la población afectada sostiene que tanto los profesores como estudiantes de los centros educativos del nivel medio, no son responsables de las políticas y estrategias educativas, porque ellos mismos son producto de las decisiones de los órganos superiores que determinan la normativa, procesos e instrumentos para la formación de los profesores de los centros educativos del ciclo básico y diversificado del nivel medio. Si los profesores de este nivel son ajenos a la calidad de los egresados del nivel medio, habrá que determinar si existe responsabilidad de los maestros universitarios que forman a los profesores que se desempeñan en los centros formadores de las carreras del nivel medio, es decir en las escuelas normales e institutos de formación técnica o comercial. Los profesores del nivel preprimario y primario, manifiestan que no se debe culpar los maestros del nivel medio, ni del nivel primario o prerrimaría, ni mucho menos a los estudiantes, es necesario considerar otros los factores que influyen o determinan la calidad del sistema educativo expresada en los indicadores de eficiencia interna del sistema, en este caso en la calidad de de los egresados del nivel medio.

Mi percepción, inspirada en mis experiencias, me dice que existen dos factores fundamentales en la calidad de los egresados del nivel medio, el primero la conformación estructural administrativa del Sistema Educativo que contempla la concentración de recursos humanos en los niveles central (ciudad Capital y Cabeceras departamentales) lo que conlleva desequilibrio y concentración de personal en estas instancias y en consecuencia la calidad de los mismos, no responde a una política sistémica educativa, sino a factores en la mayoría conveniencias personales; denota desinterés por mejorar la calidad de los egresados, lo que implica que en tanto se continúe haciendo lo mismo, los resultados serán los mismos . El otro factor constituye definir e implementar, un proyecto para la formación de los profesores universitarios, para que éstos debidamente formados, constituyan los formadores de los formadores del nivel medio. Desde esta perspectiva, el tema que se propone es la FORMACIÓN DE LOS FORMADORES DEL NIVEL MEDIA MEDIANTE LA DOCENCIA DESDE LA SOCIO FORMACIÓN.

Desarrollo del tema

La eficiencia interna del sistema educativo, expresada mediante indicadores de cantidad y calidad del producto terminal según investigaciones no es satisfactoria los diagnósticos han orientado diversas acciones, tales como capacitaciones, actualizaciones, seminarios, congresos, mejoras en la infraestructura física, dotación de materiales de apoyo educativo y otros que han contribuído significativamente en la ampliación de los servicios educativos; pero no se percibe mejora en la calidad de los aprendizajes, lo que requiere, según investigaciones realizadas que la formación de maestros para ser mejorada debe considerar acciones que en las últimas décadas han demostrado que han contribuido significativamente en la formación de maestros, la que para ser mejorada debe considerar, entre otros factores, la formación inicial docente acorde a las estrategias actuales y la formación continua capaz de actualizar y modificar comportamientos docentes que permitan mejorar los aprendizajes.

Si la formación de los docentes en servicio no responde a intereses, necesidades y expectativas de la educación actual, deben desarrollarse programas de profesionalización para que los profesores, actualicen sus conocimientos, desarrollen habilidades y destrezas y manifiesten actitudes en el marco de los valores universales para mejorar la calidad docente y en consecuencia los aprendizajes.

Es importante referir algunas percepciones, tales como: Prensa Libre (20-02-20011) abordó el tema "Escuelas de magisterio afrontan drama cotidiano", en el cual expertos en educación, directores, maestros (catedráticos) y el Ministerio de educación opinaron acerca de los problemas y cómo ayudar. Muy necesario, interesante e importante saber que este año el Ministerio de Educación elaborará el perfil del estudiante y el maestro que debe dirigir las aulas de magisterio, como una forma de recuperar la nobleza de la profesión.

El Informe 2009-2010 del Programa de las naciones Unidas para Guatemala en el sector educación, en relación a la formación de los docentes, apunta la necesidad de profesionalizar a los docentes, como medio para mejorar la calidad de la educación y consecuentemente su aprendizaje.

La profesionalización de docentes en servicio significa una inversión positiva porque se trata de mejorar los procesos, mediante la aplicación en el desempeño mismo, es decir investigación acción, cuyos resultados se aprecian de inmediato por medio de las evidencias de los estudiantes. La formación de los maestros que laboran en centros educativos del ciclo diversificado del nivel medio permitirá que los egresados de esos centros, los graduados: maestros, peritos, secretarias y bachilleres, mediante su desempeño evidencien su calidad profesional, tanto en el ingreso al mundo laboral como en el ingreso, permanencia y graduación en la universidad. Esa es nuestra expectativa, que los egresados cuenten con la información y formación suficiente y necesaria para aprender a aprender, para aprender a ser, para saber hacer, para saber convivir y para saber emprender.

Desde esta perspectiva, considerando que la Escuela de formación de Profesores, como unidad académica de la Universidad de San Carlos, como ente académico y legalmente" llamado a proponer y participar en la solución de los problemas nacionales", para coadyuvar al mejoramiento de la educación, sabiendo que la formación de profesores constituye un factor fundamental para el desarrollo social, procura que mediante una acción fundamentada e integrada desarrolle el talento de los de los profesores universitarios partiendo del marco referencial del Ministerio de Educación para este objeto, el Currículo Nacional Básico Nacional Básico, cuya aplicación pretende que la formación de los profesores responda a los intereses, necesidades y expectativas de la población guatemalteca.

Considerar la aplicación del Currículo Nacional Básico en la formación de profesores, implica hacer la readecuación del currìculun actual que está estructurado por objetivos, que se pretende lograr mediante el desarrollo de contenidos aplicando una metodología directiva que implica actividades directivas, sin consensos ni participación màs allá de profesores y autoridades internas del centro educativo.

El proceso para la readecuación del Currículo para la formación de profesores universitarios en la Escuela de Formación de profesores de la Universidad de San Carlos de Guatemala, implica la planificación y desarrollo de un proyecto que contempla lo siguiente:

• sensibilización de un grupo de profesores representantes del colectivo (comisión de alto nivel) para que mediante conversatorios determinen la necesidad de la readecuación curricular y establezcan el marco referencial, para que la comisión operativa desarrolle las estrategias para la elaboración del rediseño curricular, la capacitación de los profesores y la puesta en marcha del rediseño curricular.

• Elaboración del rediseño curricular mediante la comisión operativa considerando los participantes fundamentales, tales como: estudiantes, empleadores y egresados así como los procesos de investigación documental y de campo para fundamentar teórica y operativamente el rediseño.

• Institucionalización del rediseño, se pretende que previa legalización del rediseño se cuente con la aceptación del mismo por parte de los involucrados en su aplicación, para ello se realizará por una jornada de capacitación con todo el personal, con el objeto de validar el rediseño a la vez preparar al personal para su aplicación

• Legalización del rediseño, La comisión de alto nivel presentará el rediseño al Consejo Directivo de la institución para la emisión del acuerdo mediante el cual oficialmente se legaliza y faculta su aplicación

Orientaciones para elaborar el rediseño

El rediseño curricular estará estructurado en competencias, de acuerdo a la perspectiva o enfoque socio formativo en el cual entenderemos como concepto de competencias las actuaciones integrales para resolver problemas de la vida con idoneidad, ética y mejora continua aplicaremos los conceptos claves, las competencias son actuaciones éticas, que requieren el desarrollo de las habilidades del pensamiento complejo, como parte del proyecto ético de vida, para formar el emprendimiento creativo como medio para lograr la realización personal, se fundamenta en la epistemología del pensamiento complejo y metodología es el método científico con la reflexión y el trabajo colaborativo.(Tabón).

La docencia universitaria, deberá consistir en una acción mediadora pedagógicamente, el papel del docentes es de apoyo, asesoría y orientación, mediante la motivación, que consiste en la predisposición positiva de los aprendientes en cuanto a asumir retos y desafíos con constancia y aplicación de estrategias de aprendizaje pertinentes y relevantes a los propios contextos.

Debe considerarse la utilización entre otras las claves en la docencia, tales como: la sensibilización frente a la formación, la conceptualización de los procesos, la resolución de los problemas, los valores y proyecto ético de vida, la comunicación asertiva, el trabajo colaborativo, la creatividad personal y la innovación, la transversalidad, la transferencia de saberes y la valoración de la metacognición .

Como ya se prestó el rediseño curricular debe construirse desde la socioformación, entendido como el conjunto de prácticas o hechos concretos que aseguran la formación integral de los estudiantes, que posean sólido proyecto ético de vida y desarrollen las competencias necesaria para su formación.

Entre las prácticas que deben darse para que los estudiantes alcancen su plena realización como profesional deben destacarse las siguientes: El direccionamiento, la planeación, la actuación y la evaluación, es decir, planear las actividades de aprendizaje, ejecutarlas de manera tal que pueda alcanzar las metas, establecer en que medida se han logrado las metas y desde esta situación aplicar acciones de mejoramiento. En todo el proceso debe considerarse que el currículo desde la socioformación es un proceso sistémico que implica: en el inicio reforzar las competencias del perfil de ingreso, durante el proceso formar al estudiante a través de la mediación y en la salida demostrar las competencias del, perfil de egreso, con un sólido proyecto ético de vida.

Una práctica inicial concreta que debe asegurarse es que haya liderazgo en el desarrollo del currículo mediante el trabajo colaborativo de los involucrados, docentes, estudiantes, organizaciones afines y comunidad en general. Un aspecto que debe considerarse para alcanzar calidad en la formación de docentes es procurar que los estudiantes posean las competencias mínimas de ingreso. Considerar que todo proceso curricular desde la socioformación parte de la investigación del contexto, que determine los problemas, necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, como ingredientes del plan educativo, en el marco del modelo educativo de la institución.

La mediación pedagógica contribuye al desarrollo de las competencias de los estudiantes, partiendo de las acciones de aprendizaje motivadas por los docentes, de donde la gestión curricular comprende la formación de competencias a partir de proyectos de desarrollo educativo que contribuyan a resolver o modificar problemas del contexto. La evaluación de las competencias mediante evidencias, se obtienen en los proyectos.

En el proceso de formulación del rediseño curricular por competencias desde la socioformación debe considerarse otros aspectos como: la división, la vinculación, y la metodología de las competencias.

Conclusiones

3.1 La formación de los profesores de acuerdo a los indicadores de eficiencia del sistema educativo requiere actualización mediante programas formales, sistematizados e institucionalizados.

3.2 El mejoramiento de la calidad educativa de los egresados del nivel requiere profesores universitarios actualizados, comprometidos, con visión de futuro y expectativas emprendedoras

3.3 La adecuación del currículo para que responda a las necesidades e intereses del desarrollo nacional implica elaborar un rediseño curricular que sea pertinente y relevante.

3.4 El rediseño curricular con base en la socioformación con enfoque socioformativo, elaborado participativamente, constituye la herramienta fundamental para el mejoramiento de los aprendizajes y consecuentemente de la calidad de los egresados

3.5. La implementación del rediseño curricular implica un proceso de capacitación de todos los involucrados, principalmente los profesores durante el ejercicio docente.

Referencias

• Tabón S. (2004). La Cartografía Conceptual. España: Ciber-educa.

• Tabón S. (2013).Diez acciones esenciales para formar my evaluar competencias. México. Cife

• Tobón.S. (2012) El Currículo por Competencias desde la Socioformación

• Tobón.S. (2010) Aprendizaje y Evaluación de Competencias.

Autor:

Miguel Angel Chacón Arroyo