Una experiencia inolvidable

Resumen

La evaluación de competencias en la actualidad se ha convertido en un reto primordial en el aula hoy en día, para responder las demandas de una sociedad que ha cambiado, el cambio de este paradigma indudablemente implica una serie de desafíos que afrontar.

En el presente artículo de investigación se hace referencia a la metodología, el diseño y procedimiento de aplicación, resultados y conclusiones aplicados a estudiantes, con el fin de validar el libro de texto "ya no soy un niño". Se presenta la experiencia obtenida al aplicar una prueba por problemas del contexto, que el enfoque socioformativo propone para una evaluación más justa y que permita aprender continuamente.

La presente prueba es aplicada a cuatro estudiantes de telesecundaria de segundo grado, se aplica en el salón de clase, después de reforzar algunos contenidos de Formación Cívica y Ética; la ética se aborda en el libro de texto "ya no soy un niño" libro de texto creado en la maestría desarrollo de competencias docentes, (instituto CIFE, director académico Dr. Sergio Tobón Tobón)

La prueba consistió en una serie de preguntas, las cuales están redactadas por medio de casos relacionados con la vida práctica.

Palabras clave: contexto, colaboración, nivel de dominio, evaluación, competencias.

ABSTRACT

The competency evaluation today has become a major challenge in the classroom today, to meet the demands of a society that has changed this paradigm change undoubtedly involves a number of challenges to face.

This article refers to the research methodology, design and implementation process, results and conclusions applied to students, in order to validate the textbook is "I'm not a child." The experience gained in applying a test context problems that socioformativo proposed approach for a more just and enabling continuous learning assessment is presented.

This test is applied to four students can telesecundaria second degree is applied in the classroom after reinforce some contents of Civics and Ethics; ethics is addressed in the textbook "I'm not a child" textbook created in the master development of teaching skills, (CIFE Institute, Academic Director Dr. Sergio Tobon Tobon)

 The test consisted of a series of questions, which are written by means of cases related to practical life.

KEYWORDS: context, collaboration, proficiency, assessment, skills.

Introducción

La evaluación es un punto primordial en la educación, pues esta permite proporcionar las áreas de mejora. Es un momento de reflexión, un crecimiento personal tanto para el docente como para el estudiante; si habláramos del ámbito educativo, pero también en el ámbito social la evaluación permite autorregular nuestras acciones.

No obstante, el nuevo enfoque educativo demanda tener mayor claridad en el proceso evaluativo, esto es, el enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en cuanto a centrarnos en el aprendizaje de nuestros alumnos, reconocer que el estudiante es el punto central de la educación, y que este cumpla con un perfil de egreso integral, que favorezca a mejorar sus condiciones de vida y en la sociedad.

Tobón (2005) nos dice al respecto que "las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad". 

Es decir, las competencias requieren un saber ser, hacer y convivir; permiten la toma de decisiones que implica reconocer los resultados de la evaluación, y sobre todo aportar elementos de crecimiento para cada uno de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, en el debe estar implícito los valores universales, por su parte:

La OCDE propone que una competencia "es más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular"

Por tanto las competencias son actuaciones integrales que permiten articular un saber ser, hacer y conocer, sin dejar de lado actitudes y valores.

En base a los resultados de experiencias, la mayoría de los docentes presenta dificultades para evaluar, ya que aun cuando se establecen los criterios, al final no los convencen que éstos hayan proporcionado una evaluación justa, es decir, no se percibe con seguridad que la evaluación haya sido real.

La realidad es que a veces los estudiantes contestan en base a su experiencia previa y no recurren a la argumentación, se da por hecho que el alumno estuvo mal, respondió incorrectamente e incluso se llega a reprobar.

De acuerdo al enfoque socioformativo que nos propone Tobón, muchas de las respuestas de los educandos son correctas, pero se ubican en un determinado nivel de dominio, de ahí que la tarea de cada uno de los docentes será ubicar en que nivel se encuentran los educandos, para proporcionarles una educación de mejor calidad.

Nuestras estrategias de evaluación, no obstante, deben ir encaminadas a una evaluación continua, no olvidemos que estamos formando, y que este proceso de formación debe permitir a las personas su realización personal en torno a metas, expectativas y necesidades.

La evaluación es un proceso presente en la vida de las personas que busca la mejora de su entorno y de sí mismas, y por ello es u tema que debemos abordar desde nuestra propia experiencia ya sea como docente, padres o alumnos.

Este tipo de evaluación propone la elaboración de pruebas o test por problemas del contexto, las cuales de acuerdo con (Tobón, 2012), consisten "en formular una serie de preguntas o casos a los estudiantes con base en situaciones problemáticas del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se le plantean"

En el contenido de libro "ya no soy un niño" se aborda evaluaciones por problemas de contexto.

Pero, ¿qué es una prueba de contexto desde la socioformación?

(Tobón, 2013)Una prueba por problemas de contexto desde la socioformación implica en formular una o varias preguntas con situaciones que plantean retos en los estudiantes en base a la movilización de saberes. Dichas evaluaciones se usan para determinar de qué manera interpretan, argumentan y resuelven problemas contextuales los estudiantes

Por tanto, aplicar pruebas por competencias va acorde a la investigación acción– educativa la cual consiste en implementar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, en donde se busca resolver problemas en la práctica docente y aprendizaje, se hace de manera sistemática y formal e implica procesos colaborativos.

Metodología investigación acción-educativa

La aplicación de la presente prueba cumple con los elementos de la metodología investigación acción educativa, de la siguiente manera:

• Diagnóstico: fue necesario determinar una problemática a resolver.

• Ejecución: la aplicación de la prueba que fue aplicada a estudiantes

• Evaluación: Corresponde a una evaluación continua, que corresponde al inicio, durante y final proceso

• Publicación: presentar los resultados, en este caso la evidencia.

La técnica de investigación que se utilizó es la de pruebas y test que son procedimientos estructurados y formales para indagar información de las personas ya sea por escrito o digital, la forma de manera escrita o digital, ya que se toma en cuenta las características de la comunidad.

Esta prueba cumple además con la investigación acción-educativa, pues hay producción de conocimiento mediante la reflexión, la investigación es con los actores, tiene en cuenta además las necesidades del estudiante y hay colaboración.

Recordemos que el proceso para realizar una IAE es:

• 1. Identificar el problema.

• 2. Conceptualizarlo.

• 3. Establecer metas.

• 4. Planear las acciones.

• 5. Ejecutar las actividades y documentar el proceso.

• 6. Analizar la resolución del problema

• 7. Publicar la investigación.

Procedimiento

Para el diseño del presente artículo se emplea esta estrategia, ya que la prueba que a continuación se describe se aplica a estudiantes y permite reflexionar acerca del diseño y aplicación.

Procedimiento de aplicación: Durante el transcurso de la secundaria los estudiantes han tenido estrecha relación con los proyectos de aprendizaje, la necesidad de resolver problemas del contexto genera retos en el estudiante, participar colaborativamente y sentir satisfacción en el mejoramiento de su entorno. Se les explicó a los educandos la utilidad y el propósito de la prueba que consistiría en el análisis de ciertos casos, a la prueba se le dio un nombre interesante, con el fin de generar el interés, los resultados que se arrojaron fueron los siguientes:

PERSONA APLICADA, SUJETO: Fue el estudiante con la nota más alta.

ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA

NOE RODRIGUEZ MARTINEZ

14 años

TURNO MATUTINO

Resultados

Aunque no se hayan obtenido los resultados esperados, fue muy gratificante la aplicación de la prueba pues después de que se socializaron los resultados, con los demás compañeros, los alumnos aportaron ideas muy valiosos, hubo motivación coincidieron que en la última pregunta se basaron en la experiencia vivida puesto que apenas están en el proceso de elaboración de su proyecto ético de vida.

La encuesta de satisfacción que se aplicó fue la siguiente.

Otro de los comentarios de los alumnos y que considero que fue un éxito fue que la prueba les pareció más fácil en el sentido en que con los otros exámenes se ponían nerviosos y en esta prueba no, incluso hubo cuestionamientos acerca si los demás exámenes que les apliquen iban a ser igual.

Conclusiones

Independientemente del fin o del contexto en el que se efectúe la evaluación, la evaluación tiene el principal propósito de generar información que permita tomar decisiones con respecto a cómo se desempeña la persona ante una actividad o problema, y cómo puede mejorar.

La evaluación se planea y se ejecuta buscando que esté contextualizada. Esto significa que debe llevarse a cabo mediante actividades y problemas que tengan pertinencia, para que haya un mayor grado de implicación del estudiante.

La evaluación de las competencias, debe servir al docente como retroalimentación para mejorar la calidad de los procesos didácticos, pues ésta es la vía por excelencia para obtener retroalimentación acerca de cómo se está llevando a cabo la mediación pedagógica, lo que posibilita la detección de dificultades.

Todo proceso formativo debe tomar en cuenta la evaluación, con el fin de determinar los logros en los aprendizajes y los aspectos a mejorar, así como el grado de calidad y pertinencia de las actividades realizadas.

Hay que incorporar en nuestras evaluaciones las pruebas por problemas de contexto, puesto que estas plantean áreas de mejora hacen posible además crear un ambiente de aprendizaje propicio para la mejora el aprendizaje.

Referencias

Cázares Aponte, L. y Cuevas de la Garza, J.F. (2009). Planeación y Evaluación basadas en Competencias. Trillas, México, pp. 121-133.

Tobón, Sergio. (2006). ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. [Artículo de publicación de la Universidad Veracruzana

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE); RESUMEN EJECUTIVO fue preparado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y traducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). 2006. Pp. 1–20. 

Eliot, J. (2005). La investigación acción en educación. Madrid: Morata.

Autor:

L.E.S. Berenice Rodríguez Nieto

Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes

Este artículo fue realizado bajo la asesoría del Dr. Sergio Tobón Tobón, director del instituto CIFE y la Dra. Milena Johanna Cujiño Ibarra, facilitadora y coordinadora de la maestría en desarrollo de competencias docentes.

Rodríguez Nieto, Berenice; docente de la Escuela Telesecundaria "Sor Juana Inés de la Cruz", San Luis Potosí, México.