Blog estudiantil, experiencia exitosa evaluada con una lista de cotejo
Enviado por Jessica Hernández
Resumen
En el ámbito educativo, un tema de importancia es la evaluación, ésta ha sido un tópico trillado y complejo que muchas profesionales de la educación prefieren evitar.
¿Cómo evaluamos?, es una pregunta que genera sospecha en su veracidad para muchos docentes, para otros despierta interés, incertidumbre y preocupación, puesto que se desea mejorar en esta área, siempre apuntando hacia lo que se quiere favorecer en los estudiantes; en el caso del nivel superior, apuntar hacia el desarrollo de las competencias genéricas y específicas.
Es a partir de este objetivo que el docente necesita precisar en la sistematización de la evaluación, ya que ésta es formativa y "tiene que estar continuamente la servicio de la práctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella. (…) ella misma debe ser recurso de formación y oportunidad de aprendizaje". (Álvarez, 2005, p. 14)
En este sentido la evaluación exige hacer cambios, aplicar instrumentos que permitan en el estudiante valorarse a sí mismo, por ello "La evaluación debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar. (Álvarez, 2015, p. 14)
El propósito de este escrito versa sobre las listas de cotejo como instrumento de evaluación para la mejora no sólo del aprendizaje de los estudiantes, sino también para el docente, y por qué no para el propio sistema educativo que aún carga con evaluaciones tradicionales que sólo juzgan y señalan. Así mismo se evidencia la utilización exitosa de esta herramienta a partir de una necesidad detectada en un grupo de Licenciatura en educación preescolar de cuarto semestre, el cual versa sobre la falta de utilización de las TIC para la construcción y publicación de nuevos saberes con sus pares, y su utilización como estrategia para el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos de educación preescolar.
El problema abordado es comprobar que la utilización efectiva y objetiva de las listas de cotejo impacta más en los aprendizajes de las estudiantes que la evaluación tradicional.
Desde la socioformación se plantea y propone que las listas de cotejo se utilicen como: instrumentos que permitan valorar el desempeño de una evidencia y las observaciones necesarias para la mejora.
Palabras clave: Evaluación, lista de cotejo, socioformación
La docencia tiene múltiples exigencias, desde varias aristas se considera que algunas de ellas son el cambio, la innovación, la renovación, forma de impartir una clase, la manera en que los estudiantes interactúan en el aula, las estrategias, las dinámicas, la organización de los espacios, el planteamientos de problemas del contexto que permitan poner en práctica el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, por medio del trabajo colaborativo impactando en la interacción con todos, además y fundamentalmente la transformación de la evaluación y las formas en que ésta se ha ejercido.
Álvarez (citado en Morán 2012) considera que:
La evaluación cualitativa o formativa, la cual se entiende no como una actitud de enjuiciamiento para calificar o descalificar el desempeño escolar de una persona, sino para apoyar y realimentar los conocimientos, reformular estrategias de enseñanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y programas de estudio; explorar formas más creativas de interacción pedagógica entre profesores y alumnos, y entre los propios profesores; formas que fomenten participación, diálogo y reflexión en los procesos de enseñanza- aprendizaje, frente a modelos preocupados por el rigor metodológico, por la exactitud en la medida, y ante la evidente ineficacia de los resultados así alcanzados. (Morán, 2012, p. 119)
Entonces, si se desea proponer el cambio, se requiere considerar mapas de aprendizaje para el estudiante en donde se explicite lo que el alumno debe cubrir durante o al final de la entrega de la evidencia, con el fin de que tenga claridad de lo que se espera de ellos.
La evaluación por competencias utiliza instrumentos cualitativos que responden a la siguiente definición según Frola (2011) son "formas evaluativas que, por su diseño y su metodología, responden a los atributos de las competencias, es decir, que son lo suficientemente amplios y flexibles para abarcar los componentes y elementos de una competencia". (p. 76)
El enfoque socioformativo propone que las listas de cotejo evalúen evidencias que resuelvan un problema del contexto en los estudiantes, generando así mayor interés y acercamiento al conocimiento por medio de planteamientos reales y apunten hacia sus necesidades escolares en torno a sus competencias tanto genéricas como específicas.
Desde este aspecto le corresponde al docente modificar las formas de evaluación utilizadas, es decir la evaluación tradicional, bajo criterios poco establecidos, subjetiva, en donde los alumnos sólo reciben una calificación, sin saber por qué obtuvieron ese "número". En otro sentido este tipo de evaluaciones no permite que los estudiantes verifiquen qué les ha faltado, en dónde pueden mejorar, qué hicieron bien, y hacia dónde avanzar.
Para ello se propone utilizar herramientas de calificación cualitativas planteadas por Frola (2012) como: "diseños de evaluación que deben elaborarse siguiendo también lineamientos metodológicos, y a partir de los indicadores previamente definidos". (p. 81)
La socioformación define a la evaluación por competencias como:
"El proceso continuo por medio del cual una persona se retroalimenta en torno a su desempeño e implementa acciones de mejora con apoyo del docente, teniendo como base el abordaje de un problema del contexto y apoyándose en criterios, evidencias y niveles de desempeño" (recuperado el día 7 de marzo de 2016 en: http://www.cife.edu.mx/imagenes/recursos/story.swf)
Como el planteamiento fundamental es sugerir un cambio en la evaluación, será relevante mencionar que uno de los instrumentos más sencillos y viables para poder hacerlo es la lista de cotejo. Debido a que permite evaluar una evidencia por medio de una serie de indicadores de desempeño y una columna de observaciones cuando no se está cumpliendo con éstos, considerando las necesidades propias de los alumnos y buscando siempre la mejora y transformación del desempeño.
La evaluación tradicional como ya es bien sabido sólo permite señalar al estudiante, situarlo en un punto según el valor del propio docente, generalmente la mejora se da sólo si el estudiante se muestra sumamente reflexivo, y si no es así, simplemente se avanza al siguiente ciclo escolar, con múltiples carencias y vacíos en el aprendizaje y en el desarrollo de las competencias.
Con propuestas nuevas e innovadoras como lo hace CIFE (Ciencia e innovación para la formación y el emprendimiento) comprendemos que tenemos múltiples opciones para que apliquemos diversidad de mapas de aprendizaje de acuerdo a lo que pretendemos como docentes y a la complejidad de la evidencia.
Álvarez precisa en que: "si de la evaluación hacemos un ejercicio continuo, no hay razón para el fracaso, pues siempre llegaremos a tiempo para actuar e intervenir inteligentemente en el momento oportuno, cuando el sujeto necesita nuestra orientación y nuestra ayuda para evitar que cualquier fallo detectado se convierta en definitivo". (2005, p. 15)
Es a partir de estas propuestas y con base en el planteamiento del problema al inicio de este escrito es que se comparte una experiencia que se considera exitosa y que sin duda puede ser motivo de mejora, no sólo para las estudiantes, sino para mí como docente. Sin duda es de relevancia considerar que la tarea docente es; "enseñar para el cambio, para lo nuevo, incluso para lo desconocido". (Morán, 2012, p. 116)
Para la socioformación las listas de cotejo son: "instrumentos para evaluar evidencias mediante indicadores de desempeño empleando dos categorías: lo presenta o no lo presenta" (recuperado el día 7 de marzo de 2016 en: http://www.cife.edu.mx/imagenes/recursos/story.swf)
A pesar de que la lista de cotejo limita, puesto que no tiene intermedios entre lo presenta y no lo presenta, le da una visión clara al estudiante de lo que debe cumplir y debe tomar en cuenta para poder cumplir con su evidencia, también existe la posibilidad de integrar una columna de observaciones en donde se sugiera al estudiante qué puede hacer para la mejora en el cumplimiento de su tarea de desempeño y lograr tener éxito en su propuesta.
En este sentido, es necesario considerar que las características de la lista de cotejo según la socioformación son:
1. Evalúa evidencias, no objetivos.
2. Se evalúan desempeños, no temas.
3. Se valora el desempeño ante problemas significativos del contexto.
4. Se tienen solamente dos opciones: lo demuestra/no lo demuestra
5. Se agrega una columna con sugerencias para la mejora.
(Recuperado el día 7 de marzo de 2016 en: http://www.cife.edu.mx/imagenes/recursos/story.swf)
A partir de esta parte del escrito el lector podrá conocer cuál fue la propuesta realizada durante la primera unidad de la materia de Desarrollo de las competencias Lingüísticas, del cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar de la escuela Normal Berta von Glümer en la Ciudad de México.
Lo primero que se realizó con las estudiantes fue un análisis de las competencias propuestas en la asignatura.
Posteriormente se autoevaluaron según sus propias ideas, reflexionaron en dónde se encontraban en cada una de ellas y plantearon qué podrían lograr durante la primera unidad. Cada alumna encontró sus fortalezas y sus debilidades ante cada competencia y sus unidades de competencia.
Descubrieron y llegaron a la conclusión de que el uso de TIC tanto para la materia como para la aplicación en los estudiantes de nivel preescolar no se estaba llevando a cabo y que en este sentido presentaban debilidades.
Se revisó que tipo de productos o evidencias demandaba el curso y dentro de éstas se propone abrir un Blog para compartir experiencias y documentos de interés para las alumnas, por tal razón se determinó que era justo aquello que requeríamos para evidenciar el uso de las TIC en ellas mismas.
Las alumnas junto con la docente establecieron algunos indicadores que pudieran servir para evaluar el blog, algunas propuestas no eran viables y se les explicó por qué no se podían establecer así.
Uno de los acuerdos primordiales era que el blog fuera funcional, pero sobre todo que permitiera el intercambio académico no sólo con sus pares de otros semestres sino con los docentes de distintas asignaturas.
Así mismo se solicitó que pusieran en juego los saberes adquiridos en la materia relacionada con el uso de las tecnologías de la información que habían recibido.
Otro acuerdo fue que el blog se evaluaría constantemente con una lista de cotejo que permitiera la mejora de éste y con diferentes indicadores, cada uno de ellos más complejo de acuerdo a los avances realizados, por ese motivo la primera lista de cotejo tiene como prioridad en su focalización la apertura del blog.
A continuación se expone la lista de cotejo propuesta y el puntaje asignado a cada rubro.
Indicadores | Si | No | Puntaje | Observaciones para la mejora | |||||||||||||||||
El blog es de fácil acceso. | .5 | ||||||||||||||||||||
El blog es creativo en el diseño. | .5 | ||||||||||||||||||||
El blog permite el intercambio de información y los comentarios. | .5 | ||||||||||||||||||||
El blog presenta al menos 4 entradas obligatorias. | 1 | ||||||||||||||||||||
Las 4 entradas tienen relación con el sustento teórico de la materia. | 3 | ||||||||||||||||||||
Las 4 entradas cumplen con los requisitos solicitados para su apertura: | |||||||||||||||||||||
1.- Hay preguntas que generan debate u opinión. | 1 | ||||||||||||||||||||
2.- El blog considera algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje (ya sea revisadas en la materia o en otras). | 1 | ||||||||||||||||||||
3.- El blog refleja alguna tarea de desempeño de relevancia y es de fácil lectura. | 1 | ||||||||||||||||||||
4.- El blog tiene alguna otra entrada creativa y de interés. | 1 | ||||||||||||||||||||
Todos los docentes y alumnos de la Licenciatura recibieron invitación para acceder al blog. | .5 | ||||||||||||||||||||
La información tiene veracidad y relevancia. | 1 | ||||||||||||||||||||
El blog está actualizado. | 1 | ||||||||||||||||||||
El trabajo se realizó de forma colaborativa (todas participan y eligen qué información subir al blog) | 1 | ||||||||||||||||||||
Todas trabajaron en el diseño del blog y la elección del título, etc. | 1 | ||||||||||||||||||||
Todas demostraron responsabilidad para realizar el blog. | 1 | ||||||||||||||||||||
Todas las alumnas saben ingresar al blog. | 1 | ||||||||||||||||||||
Todas las alumnas logran explicar cómo se abrió el blog. | 1 | ||||||||||||||||||||
El blog presenta referencias bibliográficas conforme a la APA | 1 | ||||||||||||||||||||
El blog no presenta errores ortográficos y de redacción. | 1 | ||||||||||||||||||||
El blog considera otras materias como recurso de vinculación y mayor aprendizaje. | 1 | ||||||||||||||||||||
Escuela Normal Berta von Glümer
Ciclo escolar 2015-2016
Desarrollo de las competencias lingüísticas
Lista de cotejo Blog de la materia
Valor total de la evidencia 20 puntos
Aunque las listas de cotejo son ambiguas, porque se limitan a dos rubros; lo presenta o no lo presenta, también son de fácil aplicación y permiten dar a conocer a los estudiantes lo que deben hacer antes de que inicien su actividad o tarea de desempeño para resolver una necesidad.
Este ejercicio me permite comprobar que las herramientas de evaluación son útiles puesto que nos permiten por un lado agilizar y sistematizar la evaluación, por otro lado le genera claridad a los estudiantes en lo que deben hacer y lo que se espera de ellos, lo que permite mayor reflexión y empeño en lo que realizarán para su trabajo.
Las listas de cotejo permiten la mejora continua, lo que a su vez permite que los estudiantes vayan mejorando en sus competencias tanto específicas como genéricas. Desde mi punto de vista un aprendizaje verdaderamente significativo para ellos.
Para mí la aplicación de esta lista de cotejo fue exitosa porque me permite mejorar a mí en su diseño a partir de su aplicación y crítica oportuna de los mediadores de esta unidad, así como de los compañeros que cursamos la maestría.
Este escrito me permite corroborar que la utilización de las listas de cotejo sobre pasan la evaluación tradicional por mucho ya que no sólo miramos lo mal que puede estar un alumno, sino que apuntalamos en la trayectoria formativa del estudiante, en sus debilidades y sus fortalezas, pero sobre todo en las competencias a desarrollar.
Álvarez, J. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. España: Ediciones Morata.
Frola, P. (2012). Maestros competentes: a través de la planeación y la evaluación por competencias. México: Trillas
Morán, P. (2012). La evaluación cualitativa en los procesos y prácticas del trabajo en el aula. México: UNAM, ISSUE.
Tobón, S. (2016, 7 de marzo). Video Tutorial, lista de cotejo general. CIFE. Recuperado de http://www.cife.edu.mx/imagenes/recursos/story.swf
Autor:
Jessica Hernández Rodríguez San Miguel
MEDIADORES:
DR. JUAN SALVADOR NAMBO DE LOS SANTOS
MAESTRO SILVANO HERNÁNDEZ M.
CENTRO UNIVERSITARIO CIFE
2015-2016
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Marzo 10 de 2016