Como hemos visto hasta aquí la pedagogía es una de las ciencias de la educación, que trata el fenómeno educativo, de manera, que tiene a la educación como único objeto de estudio, por lo que ella se encarga de ofrecer varios métodos de enseñanza que se clasifican de diferentes formas como son:
1. Por la fuente de adquisición de los conocimientos.
2. Por la relación de la actividad del profesor y los estudiantes.
3. Por el carácter de la actividad cognoscitiva.
Por la fuente de adquisición de los conocimientos: incluye varios métodos y uno de ellos es el método intuitivo, los que promueven la asimilación del conocimiento a través de los medios de enseñanza, actualmente son nuevos y muy variados.
Por la relación de la actividad del profesor y los estudiantes: aquí incluye el método de trabajo independiente, también el de elaboración conjunta que son muy importante para el desarrollo del conocimiento.
Por el carácter de la actividad cognoscitiva: aquí incluye el método expositivo, el explicativo, el reproductivo, el investigativo siendo este último uno de los mas esenciales.
El docente universitario por la función docente que realiza debe recibir una formación específica que lo habilite para tener una idea global de los problemas psicopedagógicos y poder manejar, razonablemente bien, un instrumental pedagógico adecuado para organizar y dirigir el proceso de enseñanza, considerando la preparación psicopedagógica como uno de los aspectos esenciales para lograr el perfeccionamiento del proceso pedagógico. La formación del docente vista desde este ángulo permite dar solución a aquellos problemas propios del proceso pedagógico que exigen los esfuerzos conjuntos del pensamiento pedagógico y psicológico.
La profesionalización del docente universitario es el resultado de un proceso de formación continua que exige no solo una elevada preparación teórica en las disciplinas y asignaturas que imparte, sino también en las cuestiones de la Didáctica de la Educación Superior, que le permitan actualizar su práctica docente y tomar decisiones acertadas sobre los cambios que debe introducir en su actuación como dirigente del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.
Estas decisiones deben provocar la reflexión crítica del profesor sobre lo que hace en el aula, lo que enseña, cómo lo enseña y cómo los estudiantes aprenden. Un profesional crítico, reflexivo de su propia práctica, tiene necesariamente que investigar desde su principal escenario de actuación profesional que es el aula universitaria, es por ello que la investigación didáctica constituye sin lugar a dudas una dimensión esencial de la actividad profesional universitaria.
El profesor universitario no solo debe investigar sobre el contenido de la ciencia que enseña sino también sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en aras de provocar una reflexión autocrítica dirigida a su perfeccionamiento. Las exigencias actuales de la Educación Superior determinan conferirle a la investigación didáctica el merecido papel que le corresponde en el empeño de perfeccionar y elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La investigación sobre problemas docentes constituye una de las funciones vitales e indispensables para promover la elevación de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en las universidades. Si no se determinan líneas de investigación sobre estos temas, a partir de la precisión de problemas prioritarios, de acuerdo con las dificultades no resueltas en este campo, es imposible que se logre un desarrollo en este sentido.
La propia existencia de una Didáctica de la Educación Superior, como rama de la Didáctica General, presupone la conformación de un cuerpo teórico-práctico que es resultado de la investigación científica, la cual debe tener un nivel de sistematización tal que pueda brindar resultados científicos que ofrezcan explicación y solución a las insuficiencias que lastran el proceso formativo del profesional universitario y que permitan elevar su eficiencia y eficacia.
Cuando esto no ocurre predomina una labor docente empirista, que ignora y menosprecia cualquier intento de reflexionar teóricamente o de aplicar innovaciones como resultado de aportes investigativos obtenidos en otros ámbitos universitarios. Es frecuente encontrar fuertes y arraigadas barreras subjetivas al, Lo cierto es que cada vez habrá una mayor necesidad de elevar la preparación didáctica en la formación permanente del profesor universitario y una de las vías está en la investigación sobre el diseño curricular, sobre los objetivos, el contenido, los métodos, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, su evaluación y sobre la formación de valores a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el aporte no solo de la Didáctica como ciencia, sino también de la Psicología, que también se ha preocupado y ocupado por profundizar en estos fenómenos desde la subjetividad.
El desarrollo profesional del docente universitario se expresa también en la investigación para mejorar su práctica, en su gestión para elevar la calidad de su docencia. Se puede afirmar que el análisis de su práctica e investigación en el aula universitaria constituye una vertiente importante que garantiza un perfeccionamiento permanente.
La Didáctica, como disciplina científica de la Pedagogía posee un objeto peculiar, más específico: el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de su cuerpo teórico, a partir de los resultados obtenidos por las investigaciones realizadas, le permite cierta independencia relativa de la Pedagogía, avalada no sólo por el nivel de sistematización teórica, si no también por su validación práctica en el aula. Debido a ello se plantea que es una ciencia eminentemente práctica, con cuatro funciones básicas: explicar, aplicar, prescribir y mediar en el sentido de una disciplina instrumental. Es una disciplina específica de naturaleza pedagógica. O sea, una tecnología pedagógica que precisa con detenimiento el cómo debe desarrollarse el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Esta consideración del carácter aplicado de la Pedagogía y por tanto, de la Didáctica, provoca que algunos investigadores, sobre todo en Latinoamérica, no las consideren ciencias y las releguen al nivel de una tecnología, argumentando que ellas solo se limitan a aplicar lo que otras ciencias le aportan, como por ejemplo, la Psicología. Lo que es un reflejo de la influencia del pensamiento positivista en las ciencias sociales, al tratar de aplicar los mismos parámetros de las ciencias naturales, tales como la preponderancia de lo cuantitativo con sus grandes diseños experimentales paramétricos, el exceso de objetivismo en los análisis y la búsqueda de leyes inexorables.
Los principios y leyes de la Didáctica están determinados por la complejidad de su objeto, los cuales poseen un carácter estocástico y no son inflexibles, a diferencia de otras ciencias no sociales al estar mediatizados por la subjetividad humana dentro de un contexto social determinado. El objeto de la Didáctica es una realidad compleja, múltiple, íntegra, contradictoria, cambiante e irregular, en la cual lo singular resulta esencial dentro del proceso de conocimiento e influencia sobre dicha subjetividad.
El paradigma de la complejidad que se manifiesta en la Didáctica le aporta nuevas formas de estudiar, comprender y explicar su objeto desde una perspectiva holística del proceso de enseñanza- aprendizaje, lo cual provoca trascender las limitadas concepciones que solo conciben aspectos aislados de dicho proceso sin interacción entre ellos.
Su naturaleza pedagógica determina que esté orientada por finalidades formativas en función del perfeccionamiento de los alumnos, que busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, con gran implicación ética de las instituciones formativas y la realización integral de todas las personas.
Por lo que desde el punto de vista etimológico su objeto es el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus protagonistas naturales son los profesores y los alumnos. Aunque el contexto cultural condiciona la interpretación que se tenga de ella, pues esta concepción se enmarca dentro de la tradición alemana y latina, ya que en la perspectiva inglesa y norteamericana no se utiliza el término Didáctica sino el de currículo como su variante conceptual.
Esta situación provoca la proliferación de diferentes tendencias y enfoques científicos dentro de ella,de acuerdo con las posiciones teóricas generales y particulares que defiendan los investigadores, las cuales no siempre quedan lo suficientemente claras para su valoración científica por la ausencia de una metodología científica que revele sus peculiaridades.
Las formas de enseñar los contenidos deben trascender la vieja concepción de una teoría de la enseñanza o de una Didáctica "pura", y ser definitivamente consecuentes con la unidad de lo instructivo y lo educativo, de lo afectivo y lo cognitivo y de la actividad y la comunicación, así como con el propio enfoque psicodidáctico.
CONCLUSIONES
El proceso educativo, a su nivel, tiene un fin: la formación y el desarrollo del hombre, como hemos visto hasta aquí la pedagogía le corresponde una parte importante de esta responsabilidad histórica, de brindar ideas relativamente sistematizadas que han tenido una influencia significativa en el terreno educativo durante el siglo XX y que a partir de una concepción del hombre han elaborado una propuesta acerca de la educación, sus protagonistas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sus finalidades y modo de realización. Estas ideas se han ido conformando bajo la influencia de una serie de factores socio-históricos donde están contemplados los aspectos económicos, políticos, ideológicos y el propio desarrollo de la Técnica y las Ciencias afines al Campo de la Educación.
Pensamos que las experiencias alcanzadas, todo lo investigado a lo largo de este siglo, deben ser estudiadas, analizadas críticamente y adoptadas según proceda, por todos los que de una forma u otra trabajamos en el campo de la educación y a la vez, identificar sus limitaciones, sus valores, y aportes para con ello contribuir al enriquecimiento de la teoría y la práctica pedagógica que nos reclama el nuevo siglo ya que estamos presentando muchos problemas en el proceso docente educativo con la aplicación de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
En conclusión, hemos vistos algunos problemas que entendemos son los más significativos de los presentes en el proceso formativo. La Pedagogía, como ciencia de ese proceso, hace suyos esos problemas y ofrece un camino para su solución, mediante la conformación de un aparato teórico en que queden precisados los conceptos y las leyes que nos posibiliten, mediante su manejo, alcanzar objetivos que transformen las situaciones esbozadas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Batista García Gilberto.( Cuba 2002). Compendio de Pedagogía
Materiales Impresos y electrónicos suministrados por el profesor.
Rodríguez Chávez Justo A. (2005). Acercamiento General a la Pedagogía General.
Reyes Labarrere Guillermina. Pedagogía
Autor:
Ing. Ivan Fundora Castellón
Lic. Yuliet Sosa Sánchez
Universidad Central
"Marta Abreu" de Las Villas
Sede Universitaria Municipal Cifuentes
Juan Bautista Soto Fernández
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