Los controles a clases en la Universalización de la educación superior – Cuba

Resumen

Como parte del perfeccionamiento del Proceso Docente Educativo en la Educación Superior Cubana y para garantizar el pleno acceso a la misma, surge a partir del curso escolar 2002-2003 el programa de Universalización, creado al calor de la Batalla de Ideas y cuyo objetivo principal es extender la Universidad y sus procesos sustantivos al territorio.

Este programa abrió nuevas posibilidades a la población, esencialmente a los jóvenes, para continuar estudios en sus municipios de residencia, mediante la creación de sedes, adecuas a las características propias de esos lugares y utilizando los recursos disponibles en ellos, incluidos los humanos.

La primera acción desarrollada estuvo dirigida a la captación de profesionales, graduados en distintas ramas del conocimiento, que estuvieran dispuestos a convertirse en profesores, después de recibir una adecuada preparación metodológica y categorizarse como docentes. Todo ello sería sin abandonar su labor en el centro de origen.

Estos profesores han continuado preparándose científica y metodológicamente a través de diferentes cursos, talleres, seminarios y otras acciones, sin embargo, no siempre se comprende que los controles a clases constituyen una forma esencial de superación para los docentes.

En el presente trabajo se dan a conocer algunas acciones encaminadas a elevar la exigencia y rigor en los controles a clases para convertirlos en una vía que posibilite realzar su importancia en el logro de una mayor calidad en los procesos sustantivos de la Educación Superior.

Introducción

El Héroe Nacional José Martí expresó ¨En tiempos científicos, Universidad científica".[1] Los cambios que se producen en las tecnologías han planteado a la Educación Superior la necesidad de transformar el sistema de enseñanza con el fin de elevar la competitividad de los profesionales que forma para la sociedad.

La Universidad cubana busca preservar, desarrollar y promover la cultura de la humanidad, a través de sus procesos sustantivos, en plena integración con la sociedad, llegando con ella a todos los ciudadanos, con pertinencia y calidad y contribuir al desarrollo sostenible del país.[2]

El proceso de enseñanza – aprendizaje, particularmente el desarrollado en la Educación Superior, está conformado por un conjunto de actividades que han sufrido un largo proceso de perfeccionamiento, desde la transmisión de conocimientos empíricos de padres a hijos, hasta la utilización de Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la enseñanza. Es un proceso complejo y dinámico que tiene como elementos principales al estudiante y al profesor.

Como parte del perfeccionamiento del Proceso Docente Educativo en la Educación Superior Cubana surgió, a partir del curso escolar 2002-2003, el Programa de Universalización y se creó un modelo pedagógico que permitiera la formación de un profesional de perfil amplio, capaz de enfrentar exitosamente los diferentes problemas que se puedan presentar en la producción y/o en los servicios, por lo que se hizo imprescindible la búsqueda de alternativas que aumentaran las posibilidades de aprendizaje y las tareas prácticas que realizan los estudiantes.

Dentro de las formas de organización del proceso de enseñanza – aprendizaje previstas en ese modelo está la clase-encuentro, que permite lograr la independencia cognoscitiva, el desarrollo de habilidades y la formación de valores profesionales en el estudiante.[3] Para su desarrollo es necesaria la presencia en el aula del estudiante que aprende y el profesor que lo guía, orienta y enseña a aprender.

Desarrollo

La educación hoy día tiene el gran reto de perfeccionarse para dar respuesta a los problemas que trae el vertiginoso desarrollo del conocimiento, su multidisciplinariedad y una educación permanente a partir de la participación activa del estudiante en ella.

La Universidad debe mantener una actitud constante de cambio y transformación con el fin de elevar la competitividad de los profesionales que forma para la sociedad. Ello, junto a la pertinencia en la Educación Superior manifestada en los servicios académicos que presta, lo que se concreta en su vínculo con el trabajo, la solución de problemas humanos y de la vida económica; son factores que distinguen a la nueva Universidad, en la cual el estudiante aprende a aprender, convirtiéndose en sujeto de su propia formación.

La formulación de un modelo activo de trabajo estudiante-profesor, en la búsqueda de un enfoque integral, así como el acceso al conocimiento desde diferentes puntos de vista, capacita al estudiante y estimula la necesidad de la búsqueda.

En la labor docente una de las funciones más importantes del Director en las Filiales Universitarias Municipales, reside en enseñar a trabajar al colectivo pedagógico para lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos por la institución con calidad y pertinencia.

Para materializar lo anterior, resulta una actividad muy compleja, pero de gran importancia, el control que se ejerce de la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. Una de las vías empleadas para hacerlo efectivo es el desarrollo de los controles a clases.

El Director, que tiene amplia experiencia como docente y esencialmente en labores de dirección, comprende que un modo efectivo para llevar a vías de hecho la elevación de la calidad del Proceso Docente Educativo, es la realización de los controles a clases,

Como se ha planteado anteriormente, cada Director de FUM es el encargado de formar y capacitar a los recursos humanos bajo su dirección; para ello elabora planes y traza estrategias que le posibiliten elevar sistemáticamente la preparación – metodológica de su colectivo. Pero actualmente se plantean algunas interrogantes: ¿están preparados los recursos humanos de las FUM en los fundamentos pedagógicos y psicológicos que requiere la ejecución práctica de una clase encuentro? ¿Son suficientes las actividades teóricas y prácticas realizadas al respecto en los centros? ¿Todos los profesores poseen iguales niveles de asimilación de los conocimientos?

Uno de los problemas al que se enfrentan hoy los dirigentes docentes en la Filial Universitaria Municipal de Gibara radica en que, a pesar de todas las actividades metodológicas realizadas a través de los años de trabajo transcurridos, aún existen insuficiencias en la aplicación de los pasos para desarrollar una verdadera clase encuentro, lo que incide en la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje; sin embargo, cuando se analizan las calificaciones logradas por los docentes en los controles a clases realizados por los especialistas de las diferentes carreras, la mayoría obtiene entre 4 y 5 puntos en su calificación. Lo anterior generó muestreos y análisis de esos controles para conocer las causas que conducían a la situación planteada, se efectuaron reuniones con todos los docentes encargados de realizar controles a clases para analizar colectivamente las dificultades y conocer el criterio de los participantes acerca del tema , llegando al acuerdo que se presentan con mayor frecuencia las siguientes :

-No siempre los docentes que controlan el proceso de enseñanza aprendizaje de una materia poseen los conocimientos suficientes de la misma.

-Algunos profesores aún desconocen con profundidad las características de la clase-encuentro.

-En varios casos, no se corresponden los señalamientos realizados durante el desarrollo de la clase con la evaluación otorgada por el controlador.

– Al redactar lo ocurrido en la clase controlada, señalan aspectos formales, pero carecen de valoraciones y análisis de los evaluadores, lo cual le imposibilita realizar una correcta reconstrucción didáctica de la clase a la hora de su análisis

– No se ofrecen recomendaciones dirigidas a perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Si se profundiza en estos aspectos se aprecia que van en deterioro de la calidad del proceso de enseñanza, sin embargo, cómo los profesores podían convencerse de ello si no se tenían elementos suficientes para lograrlo y sus clases obtenían altas calificaciones. Luego de varios debates y consultas sobre esta situación resultó como problema general la poca preparación de los evaluadores encargados de controlar la calidad las clases y con ello, del proceso docente educativo.

Con una amplia experiencia en dirección de centros docentes en diferentes niveles de enseñanza y fundadora de la FUM y luego de reflexiones en torno al problema planteado, la Directora comenzó la búsqueda de soluciones grupales porque se requería de un proceso participativo, lo que contribuiría en gran medida a elevar el sentido de pertenencia y compromiso de los trabajadores, al convertirse en protagonistas de las soluciones.

Una vez reunidos los miembros del órgano técnico de la Filial, se valoraron y analizaron diferentes criterios acerca de cómo eliminar las causas que generaron el problema y buscar soluciones novedosas que llevaran a su desaparición. En este momento se tuvo en cuenta la experiencia de algunos compañeros de la institución en lo que al asesoramiento metodológico se refiere.

De todas las ideas propuestas se llegó al consenso de cuáles eran las más apropiadas para solucionar el problema. Se adoptó la decisión de preparar a los evaluadores de clases como elementos claves en el desarrollo del trabajo directo con los profesores, se confeccionó un plan de acción donde se reflejan las tareas dirigidas a la mejora continua del proceso docente y la elevación de su calidad a través del perfeccionamiento del trabajo metodológico, con el Director como líder en su implementación.

Dentro de las acciones a emprender se encuentran las siguientes:

I-Realizar seminario sobre la metodología para desarrollar la clase-encuentro.

II-Desarrollar clases metodológicas instructivas para puntualizar lo relacionado con los momentos de la clase-encuentro y su ejecución práctica.

III-Desarrollo de clases demostrativas y abiertas para su control: Análisis de la reconstrucción didáctica de la clase por los participantes y debate de y los resultados del control y su calificación.

IV-Intercambio de los controles realizados y valoraciones por los participantes de la calidad de su ejecución y de las recomendaciones que se ofrecen.

V-Taller sobre los controles a clases como vía para elevar la calidad de la Educación Superior.

VI-Desarrollo de controles conjuntos de compañeros noveles en esta labor y otros de mayor experiencia.

VII-Debates colectivos entre los evaluadores de dificultades detectadas en las clases controladas y recomendaciones metodológicas ofrecidas para erradicarlas.

VIII-Realizar acciones personalizadas con los profesores de acuerdo con las dificultades presentadas.

IX-Revisión, por una comisión, de las clases controladas para comprobar el cumplimiento de las orientaciones.

A todas estas actividades se les precisó la fecha de ejecución y se seleccionaron los profesores responsables de ejecutarlas, teniendo en cuenta su experiencia docente y el dominio de la metodología de la clase-encuentro.

Después de realizadas las acciones previstas en el plan, al efectuar los análisis de las clases visitadas, aprecian avances en lo referido con las recomendaciones que se ofrecen a los docentes sobre la base de las dificultades presentadas, lo que incide positivamente en la solución de las mismas y por tanto en el desarrollo adecuado de la clase-encuentro y en la calidad del proceso docente educativo.

Lo anterior permite afirmar que resulta de vital importancia para el profesor su preparación, labor que corresponde al jefe inmediato, pero contando con el apoyo de los compañeros más experimentados en la labor metodológica. Es importante cumplir con el número establecido de controles a clases, pero mayor importancia tiene el análisis posterior que se hace de la misma, de sus resultados, y sobre todo, el trabajo personalizado y colectivo que se realiza después sobre la base de las dificultades detectadas. Solo desarrollando verdaderos análisis de los controles efectuados y ofreciendo al profesor las herramientas necesarias para su trabajo, se eleva la calidad de las clases y con ello, de la Educación Superior

Conclusiones

-El dominio de las funciones de la dirección posibilita la solución de problemas y toma de decisiones acertadas para mejorar la calidad del proceso docente educativo.

-El trabajo en equipos contribuye a elevar el sentido de pertenencia y compromiso en el claustro.

-El Director debe ser líder en la promoción e implementación de actividades que lleven a una mejora continua en el desarrollo de los procesos sustantivos en la FUM.

-Solo la evaluación y control de las acciones permiten conocer la efectividad de lo planificado y si el problema ha sido erradicado.

-Es de vital importancia el trabajo personalizado y colectivo que se realiza después de los controles a clases

-El desarrollo de verdaderos análisis de las clases controladas ofrece al profesor las herramientas necesarias para su trabajo.

-Los controles a clases constituyen una vía esencial para elevar la calidad del proceso docente educativo.

Bibliografía

1-Battle Blanco, Jorge: José Martí. Aforismos. Editorial Ciencias Sociales. La Habana, 2005.Página 377

2- Codina Jiménez, Alexis: ¿Qué hacen los directivos y que habilidades necesitan para un trabajo efectivo?" Documento digital.

3___________________ :10 habilidades directivas ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? Documento digital.

4-Ginoris Quesada, Oscar: Fundamentos didácticos de la Educación Superior cubana. Selección de lecturas. Editorial Félix Varela. La Habana, 2009. 480 páginas.

5-Hourruitiner Silva, Pedro: La nueva Universidad cubana: el modelo de formación. Editorial Félix Varela. La Habana,2006

6- Mariño, Dra María,Dra Liuska Bao y Dr Emilio Ortiz: Temas sobre Trabajo Metodológico en la Educación Superior . Material digital.2006

7-Pino, María Elena: Planeación y toma de decisiones .Tomado de Administración Universitaria .Material digital.

8-Paneque, William: Conferencia de gestión de la calidad. Curso para Directores de CUM. Presentación digital.

9- Zarragoitia Alonso, María: El proceso de solución de problemas. Tomado de: Dirección con Calidad. Proceso de Solución de Problemas CETED. Material digital.

Autor:

Lic. María Hernández Medina

MsC. Liuber Álvarez Hernández.

[1] Batlle Blanco, Jorge: José Martí, Aforismos, Editorial Ciencias Sociales La Habana 2006. Pág. 377

[2] . Hourruitinier, Pedro. La Nueva Universidad cubana . ed. Félix Varela. La Habana .Página 14

[3] Mariño, María y Liuska Bao: Temas sobre trabajo metodológico en la Educación Superior.2005 Material digital