Propuesta de ejercicios de cálculo de adición y sustracción con números naturales (página 2)

Este contenido ha sido siempre objeto de investigación por parte de diferentes maestros y pedagogos cubanos en los grados iniciales, por lo difícil que ha resultado su aprendizaje.

La pedagoga Gloria Ruiz de Ugorria planteó "El aprendizaje de la aritmética resultaba muy difícil, los alumnos se sentían incapaces de dominar los contenidos de aritmética y en consecuencia asumían una actitud negativa hacia su aprendizaje.

Debido a esta situación recientemente se ha llevado a cabo un trabajo riguroso en la asignatura Lengua Española y matemática relacionado con el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Enseñanza (LLECE).

La Dr. C Dulce Maria Escalona había elaborado incluso un diagnóstico para combatir las dificultades presentadas en el cálculo por los alumnos al egresar del sexto grado. Estas dificultades se acentuaban al conjugarse con las insuficiencias que tenían los programas y que están expuestas en el seminario nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones y municipales y de la Educación.

En el diagnostico aplicado en noviembre de 1996 se pudieron apreciar las insuficiencias que existían en el dominio de las habilidades en el cálculo con números naturales, la provincia de Guantánamo alcanzó en esta asignatura el 48% de respuestas correctas, por lo la situación en este sentido es desfavorable.

En relación con el país se plantean los resultados por (Ítems), muestran que aun existen deficiencias de los objetivos evaluados. Estas dificultades en el desarrollo de habilidades de cálculo se puede apreciar también a escala internacional, en la revista variable que se edita en cota rica se refleja las deficiencias existentes en la educación matemática, donde el cálculo juega un rol básico y al respecto se refiere "pese a la situación de crisis que se agobia a la educación matemática de niños y jóvenes y que es muy compleja, debemos ser optimistas y mejorar el estado de deterioro"

Organizaciones internacionales y regionales reconocen las dificultades de los alumnos en el aprendizaje en matemática en los primeros grados de la enseñanza primaria, por tal motivo se hace un esfuerzo por mejorar este aprendizaje el cual requiere de algunas exigencias didácticas como:

• Preparar al alumno para las exigencias del proceso de enseñaza-aprendizaje.

• Estructurar el proceso de enseñanza –aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar, la orientación, ejecución y control de la actividad.

• Orientar la motivación hacia l objetivo de la actividad de estudio y mantener su constancia.

• Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos de pensamiento, el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

• Desarrollar formas de actividad y comunicación colectivas, que permitan favorecer el desarrollo individual.

• Atender las diferencias individuales, estimular sus potencialidades y ofrecer ayuda requerida para el tránsito desde el nivel alcanzado hasta uno superior.

• Asegurar el vínculo del contenido de aprendizaje, con la práctica social y su valoración en el plano educativo.

En el diagnóstico inicial realizado las principales dificultades encontradas fueron:

• Poco dominio de los ejercicios básicos de adición y sustracción.

• No dominio de la simbología y la terminología

• Poco dominio del procedimiento de solución

Desarrollo

Los problemas relacionados con el desarrollo del pensamiento en el escolar constituyen hoy en día un reto para la escuela en particular, consideramos que este reto tiene que encontrar respuestas desde los momentos iniciales en el que el niño comienza su aprendizaje, es decir, desde los primeros grados de la escuela primaria ya que constituyen las etapas fundamentales en cuanto a adquisición y desarrollo de potencialidades, tanto en el área intelectual como en la afectivo-motivacional.

El escolar de segundo grado tiene aproximadamente siete años, su experiencia se ha enriquecido por la acción y sobre todo por su primer año de vida escolar, su actividad docente ocupa un lugar central en su vida y conduce y favorece un conjunto de transformaciones fundamentales de él. Los procesos cognoscitivos están en estos niños aún en el tránsito de proceso involuntarios, que permiten al alumno la realización de actividades con un nivel superior de exigencias, es más maduro, logra concentrarse voluntariamente en una determinada tarea durante un tiempo más prolongado.

La enseñanza de las matemáticas en nuestras escuelas se diferencia de las escuelas burguesas por le hecho de que los alumnos desde el primer grado ya conocen las regularidades matemáticas y aprenden aplicarlas conscientemente en nuestras enseñanza de la matemática adquiere una caracterización esencial en la enseñanza científica, garantiza que los alumnos no sólo aprovecha a calcular sino que tomando como base las nociones matemáticas, reconozcan y utilicen las relaciones y aprenden a pensar lógicamente. Después que los alumnos han comprendido una operación, se familiaricen con sus propiedades y sobre esa base pueden solucionar nuevos ejercicios que presenten un mayor grado de dificultad.

Las propiedades de las aplicaciones se formulan como teoremas matemáticos demostrables. Los alumnos de los grados inferiores, no pueden comprender aun demostraciones como las usuales en la matemática, por tanto es necesario proceder intuitivamente al igual que en la elaboración de los números en la obtención de las operaciones.

Para comprender mejor el procedimiento escrito de cálculo de adición y sustracción hay que tener presente lo siguiente:

• Hay que comprender lo esencial en la operación correspondiente.

• En el procedimiento de sustracción hay que lograr comprensión respecto a su operación inversa.

• Comprender las leyes de las operaciones con números naturales

• Comprender el sistema de posición decimal y la notación de las cifras que se basan en él

• Dominio del simbolismo de las operaciones.

• Dominio de su terminología

• Dominio de sus propiedades.

• Dominio de una sucesión de indicadores de carácter algorítmico que permite efectuar cada operación de cálculo con efectividad de forma simple o combinada, emplearlo según las exigencias del cálculo

• Dominio de los resultados que pueden atribuirse para hacer uso de ellos en la solución de diferentes situaciones de la vida.

El maestro creador es aquel que constantemente busca como mejorar sus métodos y procedimientos de trabajo para elevar el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene en su centro al alumno, de ahí que el aprendizaje tiene lugar allí donde las acciones del hombre están dirigidas por el fin consecuente de asimilar determinados conocimientos, hábitos, habilidades, formas de conducta donde la actividad docente es fundamental.

A continuación se propone una serie de ejercicios de adición y sustracción.

Objetivo: Desarrollar habilidades en el cálculo con números naturales.

1.- El concurso de matemática tres alumnos resolvieron la igualdad (3+5)

• a) Ismael respondió que (3+5) es igual a 4-3+5 -2

• b) Alberto respondió que (3+5) es mayor que 4-3+5 -2

• c) Rogelio respondió que (3+5) es menor que 4-3+5 -2

¿Quién respondió mejor?

• a) ____ Ismael

• b) ____ Alberto

• c) ____ Rogelio

2.- En el país de las maravillas se ha extraviado varios números mayor que 0 y menores que 20. Yo quiero encontrar el par de números que al sumar sus cifras obtenga el número 12.

A) ___ 3 y 2 B) ___ 8 y 3 C) ___ 6 y 7 D) ___ 8 y 4

3.- El nombre que ocupa el número 24 es la igualdad 24+6=30 es:

A) ___ Minuendo C) ___ sumando

B) ___ Suma D) ___ Diferencia

4.- de los ejercicios que a continuación te presentamos encierra en un círculo los que no tienen solución.

a) Calcula las igualdades de adición y sustracción.

5.- Crea una situación problémica que resuelva con cada una de las igualdades siguientes.

48 + 50 = 53

76 – 9 = 67

6.- Los números (32y 40), (16 y 20), (14 y 8) corresponden a cada uno de los sucesiones. Determina a cuál de ellas es:

• 1. 4,8,12,16,20,24

• 2. 26,20,14,8,2

• 3. 8,16,24,16,20,48

• A) Al número mayor de las sucesiones réstale el menor múltiplo de 10 que sea divisible por 3

• B) A la diferencia obtenida súmale el décuplo de 6. Deja por escrito el cálculo

7.- Adiciona la suma de 54 y 3 al sucesor de 8

a) A la suma obtenida réstale el menor número de dos lugares que lleve un 4 en las decenas

8.- A la suma del antecesor de 27 y el sucesor de 2, disminúyele 5

Conclusiones

• Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las diferentes inspecciones, entrenamientos metodológicos y las pruebas efectuada por el grupo de la calidad en el territorio, es necesario aplicar estos ejercicios en correspondencia con el contenido en estrecha relación con su didáctica y organización del proceso docente.

• Los ejercicios inciden de manera significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, dando un vuelco al tratamiento de las Matemáticas desde la Educación Primaria hasta la Universitaria y tiene en este proceso un lugar significativo

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Autoras:

Lic.YILEIDIS FERRER RUIZ

Lic. GRAIMIRIS FUENTES HEREDIA

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

RAÚL GÓMEZ GARCÍA

GUANTÁNAMO

2008/2009