RESUMEN.
La Educación Superior Cubana se encuentra en constante perfeccionamiento para así responder a las necesidades que la sociedad demanda de formar profesionales competentes. Uno de los elementos a modificar es la forma de enseñar y por ende la manera de evaluar. Los programas de las asignaturas, con sus correspondientes cuadernos de ejercicios y aún más los exámenes estatales necesitan que el diseño de las preguntas sea con un enfoque integrador. No se concibe en la Carrera de Licenciatura en Derecho que los conocimientos que se brinden, por citar un ejemplo, en Procesal Penal 1 no se retomen y evalúen en Procesal Penal 2, o que la Teoría del Estado y del Derecho no se relacione con el Derecho Constitucional o el Derecho Romano. Por ello se aborda en el presente escrito la evaluación y se proponen formas evaluativas a modo de ejemplos que ilustren el necesario principio integrador.
INTRODUCCIÓN.
La Educación debe responder a los cambios de la llamada Sociedad del conocimiento, para ello debe introducir cambios en los paradigmas habituales de enseñanza y aprendizaje, donde si cambia la forma de enseñar, la forma de aprender, entonces la manera de evaluar cambia hacia una Educación basada en competencias para resolver e interpretar los problemas habituales de manera eficaz. Es válido señalar que para lograr el profesional esperado altamente creativo es preciso que el Proceso de Dirección del Trabajo Independiente (PDTI) permita el desarrollo integral de la personalidad y la formación de habilidades y capacidades de independencias cognoscitivas, imprescindibles para su profesión futura.
La Universidad cubana en la formación de pregrado tiene como finalidad esencial preparar la fuerza de trabajo calificada de nivel superior. Se consolida con la estructura de carreras basadas en un perfil amplio, entre ellas la de Licenciatura en Derecho; lo que permite mayores alternativas de ubicación laboral al recién graduado e implica un proceso de adiestramiento laboral, una vez que el interesado se encuentra en su puesto especifico de trabajo. Es por ello que con el presente trabajo se persiguen los siguientes objetivos:
1. Determinar las características, funciones e importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza.
2. Analizar la necesaria integralidad de los conocimientos en las evaluaciones.
3. Proponer formas evaluativas del proceso educativo.
4. Establecer los fundamentos y enunciar las ventajas de las actividades evaluativas.
DESARROLLO
La formación del estudiante universitario debe basarse en el principio de enseñar el Derecho y no sólo la legislación, lo esencial no es que el alumno memorice las normas jurídicas a modo de diccionario enciclopédico, sino que conozca donde puede buscarlas y cómo aplicarlas correctamente. Se busca junto a la teoría y a la doctrina, la obtención de habilidades prácticas en el egresado con el fin de que pueda transitar con éxito en la vida profesional. Es preciso, además que el alumno desde el comienzo de su carrera hasta el final de la misma observe que las asignaturas integran sus contenidos de manera armónica.
Las asignaturas cada una de ellas, constituyen una agrupación de contenidos de una rama del saber, ordenados de una forma lógica y pedagógica, que posibilitan el cumplimiento de los objetivos generales formulados para la misma, los que se encuentran a su vez vinculados con los objetivos generales de la disciplina a la que pertenece. El diseño de la asignatura representa el modelo de PDE que el profesor debe aspirar a lograr en el desarrollo de dicho proceso, para garantizar el cumplimiento de los objetivos generales y donde el programa de la asignatura sintetiza el resultado de ese diseño. En cada una se va a reflejar para qué se enseña; qué se enseña; cómo desarrollar el proceso para que exista un aprendizaje consciente; cómo comprobar el cumplimiento de los objetivos; cómo lograr la interrelación de los contenidos y cómo mediante la instrucción puede contribuir al desarrollo de la personalidad del estudiante. Dentro de todos estos elementos la evaluación como actividad cuyo fin es la valoración del proceso y del resultado del aprendizaje de los estudiantes a los efectos de orientar la enseñanza para el logro de las finalidades de la formación integral.
Si las asignaturas se encuentran relacionadas en la rama del Derecho de forma continua y los conocimientos se entrelazan unos con otros como suele suceder por citar ejemplos entre Teoría del Estado y del Derecho con el Derecho Constitucional o el Derecho Penal General con los procesales, entonces las evaluaciones de las diferentes asignaturas deberán integrar los conocimientos recibidos con anterioridad, de manera que el estudiante sea creativo a la hora de aplicarlos y pase de la mera reproducción de conceptos a una solución de casos de manera creativa.
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