La Reforma 2011 a las Escuelas Normales. Un análisis crítico militante (página 2)

La torre de Babel de toda reforma

Viene el talón Aquiles de todas las reformas, ¿quién o quiénes nos van actualizar? ¿Cómo y cuándo se van asignar los recursos para el equipamiento para las Tics?; porque el plan presenta escenarios académicos que exigen un proceso de contextualización desde la actualización; qué son las competencias y el pensamiento original que la matizan. Sería un Craso error que las mismas autoridades del departamento se saquen de la mano la habilitación del personal que se tiene, verbigracia; la enseñanza del inglés exige licenciados en lenguas que dominen el inglés, o quién va cubrir las nociones de investigación educativa, cuando no se ha hecho investigación o no se tiene el perfil; de lo contrario abordaríamos la ruta más cómoda pero con más riesgos de repetir los errores del pasado. Asimismo sino somos capaces de desnudar los elementos de dos pensamientos que justifican toda la direccionalidad de esta moda; Jacques Delors, con el estudio de la UNESCO, la educación para el siglo XXI, la educación encierra un tesoro y los siete saberes necesarios para la educación del futuro de Morán, estaremos posibilitando la reproducción de la consigna a la usanza de los demás planes.

Quisiera desde la prudencia que el caso exige anticipar, la reforma no la podemos parar por ser una imposición del centro de la federación y la correlación de fuerzas a nivel nacional no nos favorecen, sería una primera consideración; tampoco la podemos adular. Pero de lo que podemos estar seguros que nos puede conducir a detonar procesos de resistencia a los que estamos acostumbrados a soportar desde hace más de treinta años y, que en un ejercicio de congruencia militante construir desde la mirilla académica; por primera vez una verdadera propuesta curricular de contenidos alternativos con todos y para todos, incluyendo los sectores que la dan vida a la escuelas normales (PAAE, estudiantes, padres de familia y docentes)

Es sensato mencionar las amenazas que se tienen: por un lado el clásico acuerdo de la asamblea estatal que rechace por votación la reforma y sucedan los lamentables hechos de 1993 con el rechazo a carrera magisterial para educación básica, la reforma 2006 para secundaria y la reforma 2009 para primaria. Se presentó en los primeros meses una desbanda y cada quién ha procedido de manera desarticulada, operando cada reforma desde su entender y rebasando a las instancias sindicales.

El departamento de formadores de docentes y el colegio de directores, como instancias caducas, al orientar desde el desconocimiento académico la ruta que debamos de construir para enfrentar desde la indignación y la alternativa una actitud responsable en este momento histórico que nos toca vivir. Cabe aclarar que ha sido el colegio de directores quien ha permitido el estado deprimente que guarda el departamento, sin un derrotero claro a seguir en asuntos de orden administrativo y académico, en esta amenaza se suma la incompetencia de nuestros representantes sindicales.

La coordinadora estudiantil de normales del estado de Oaxaca (ceneo), con sus acciones porriles de rechazo a todo por decreto, sin que se anteponga un lenguaje de formación para la militancia. La posibilidad de toma de las escuelas y esto se sume la incapacidad de los directivos, que ven a los alumnos los enemigos a vencer.

Por otro lado el silencio, la indiferencia y la poca unidad académica pueden obstruir las acciones contundentes y creativas para enfrentar una reforma más; de quienes se consideran los dueños del mundo. Los esfuerzos hoy más que nunca deben de sumarse, sin distingos y en una lógica democrática incluyente.

Autor:

Prof. Filiberto Valdés de la Rosa.

Agosto del 2011.

[1] De los autores bases para la reforma curricular de normales se resalta el pensamiento de Edgar Morin, en particular; los siete saberes necesarios para la educación del futuro, libro encargado por la UNESCO al autor, en el cual desnuda de manera distinta a otras corrientes filosóficas, las barreras multidimensionales que los humanos han construido en contra de la libertad y la felicidad, hace una conciliación de los paradigmas desde el complexus (lo que está tejido en conjunto): las cegueras del conocimiento; el error y la ilusión, los principios de un conocimiento pertinente, enseñar la condición humana, enseñar la identidad terrenal, enfrentar las incertidumbres, enseñar la comprensión y la ética del género humano.

[2] Jacques Delors (1925- ), político francés y presidente de la Comisión Europea (1985-1994), órgano ejecutivo de la Unión Europea. Nacido en París, Delors fue directivo del Banco de Francia en 1945, después de estudiar economía en la Sorbona. En 1962 se trasladó desde el Banco de Francia a la Comisión General de Planificación del gobierno francés sirviendo como asesor del jefe del gabinete Jacques Chaban-Delmas (1969-1972). En 1974 se afilió al Partido Socialista francés, llegando a ser su principal autoridad en asuntos macroeconómicos y de comercio internacional, siendo elegido al Parlamento europeo de la entonces denominada Comunidad Europea en 1986. En 1981 el presidente francés François Mitterrand le nombró ministro de Economía y Finanzas. Gradualmente fue alejando su política de las prioridades socialistas iniciales del gobierno, concluyendo con la recesión económica de Francia. Se convirtió en presidente de la Comisión Europea en 1985. Para revitalizar el proceso de integración europea, impulsó la existencia de un mercado único dentro de Europa, codificando en el Acta Única Europea la renovación de los controles fronterizos y otras barreras internas al comercio, que entró en vigor en 1987. En 1989 supervisó la publicación del denominado Informe Delors, que proporcionaba un plan detallado para la Unión Monetaria Europea. Este plan de Delors fue aprobado en el Tratado de Maastricht por los 12 miembros de la Comunidad Europea (CE) en 1992 y supuso la creación de la Unión Europea. Delors abandonó en 1994 la presidencia de la Comisión Europea y, más tarde, decidió no presentarse como candidato socialista a las elecciones presidenciales de 1995. En 1993 acepta el reto de presidir la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI junto con otros catorce miembros de distintos países (tomado de encarta).

[3] Estudio realizado en 1997 por la OCDE, mirando hacia la convencionalidad universal del concepto de competencias, se centró en como estandarizar las evaluaciones y a partir de ahí reformar los sistemas educativos en el mundo.