Actividades para el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de la carrera de contabilidad

Enviado por Jorge Enrique Díaz Chalala

Resumen
Problema
Fundamentación filosófica, psicológica y didáctica de la estrategia educativa
Diagnóstico de necesidades
Conclusiones

Resumen

La humanidad vive difíciles tiempos, con guerras y peligros constantes así como con un desenfrenado proceso consumista típico del sistema imperialista globalizado que pretende eliminar lo autóctono y lo nacional de cada país por lo que es importante definir la posición de las nuevas generaciones que deben incorporar a su cultura espiritual lo mejor de las generaciones precedentes. El presente trabajo tiene como finalidad realizar un diagnostico de las necesidades para el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Sede Universitaria de nuestro municipio. Un análisis de la realidad actual ha motivado la presente investigación, partiendo del referente que en la carrera existen en los estudiantes carencias de conocimientos ordenados sobre el valor responsabilidad, que se constituye en una necesidad de la sociedad cubana actual. Este aspecto fue corroborado en el diagnóstico de necesidades, cuyos resultados definen la esfera conductual como la más afectada ya que los estudiantes no desarrollan con la disciplina requerida, conciencia, eficiencia, calidad y rigor las tareas asignadas en el centro.

Problema

¿Cómo contribuir a fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes de primer año de la carretera de Contabilidad y Finanzas?

Objeto: La formación de valores en la Educación Superior.

Objetivo: Proponer un sistema de actividades para contribuir a fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes de primer año de Contabilidad y Finanzas.

Novedad: Consiste en un nuevo sistema de actividades para el fortalecimiento del valor responsabilidad a los estudiantes de la enseñanza superior en la Sede municipal Juan Bautista Fernández Soto de la carrera de Contabilidad primer año a partir del fortalecimiento de los valores de responsabilidad y sus principales debilidades de esta forma fomentar los valores morales con hincapiés en la responsabilidad de estos estudiantes a través del proyecto histórico de la revolución cubana. Es un aparato teórico metodológico porque expresa un sistema de conceptos, principios teóricos existentes mundialmente sistematizados y adecuados a la realidad cubana , que han permitido modelar el campo de acción , como elemento fundamental en la practica pedagógica aplicable al currículo de dicha carrera para la formación del futuro profesional de la SUM .

Fundamentación filosófica, psicológica y didáctica de la estrategia educativa

A partir del diagnóstico realizado se determinaron los fundamentos de la estrategia educativa, en su concepción se asumen los fundamentos del método dialéctico e histórico de la filosofía marxista leninista, así como del pensamiento filosófico cubano en el que se concibe a la educación como un fenómeno histórico-social y clasista que ha acompañado al hombre desde su surgimiento hasta la época actual, donde se ponen de manifiesto los rasgos esenciales de una determinada formación socio-económico, cuyos miembros elaboran sus propios mecanismos de adaptación para interactuar coherentemente en el contexto socio-cultural.

Desde el punto de vista sociológico, la estrategia educativa se fundamenta en la orientación marxista leninista, martiana, fidelista, al tener en consideración la relación entre la educación y la transformación de la sociedad, el papel del educador como agente protagonista de ese proceso y de los agentes y agencias de la sociedad que contribuyen a la necesidad de formar hombres nuevos para enfrentar los desafíos actuales.

En la estrategia se asumen los fundamentos psicológicos del Enfoque Histórico-Cultural de Vigotski, y sus continuadores que tienen en consideración a la educación que propicia el desarrollo, que parte del nivel de desarrollo actual y la estimulación periódica sensitiva del aprendizaje para alcanzar el nivel de desarrollo deseado (Zona de desarrollo potencial).

La estrategia se fundamente a partir de las concepciones de la Pedagogía marxista leninista que sustenta a la Pedagogía cubana, cuyo modelo está encaminado a desarrollar integralmente a la personalidad. La concepción teórica y metodológica de la estrategia educativa parte de los fundamentos del pensamiento pedagógico cubano y latinoamericano, sintetizados en el ideario pedagógico de José Martí al concebir la educación del hombre para la vida, en las ideas educativas de Fidel Castro que se concretan en los planes, programas y proyectos del desarrollo social y se sustentan en el sistema de valores de la sociedad socialista.

Se asume además la indispensable relación de la instrucción-educación y el desarrollo desde una perspectiva didáctico, la estrategia educativa parte de un diagnóstico integral y su seguimiento continuo que tiene como resultado la interrelación de los componentes personales y no personales del proceso pedagógico.

En el objetivo general de la estrategia pedagógica y en los objetivos específicos de cada etapa se integran el sistema de conocimientos, procedimientos, intencionalidad educativa, niveles de asimilación, sistematicidad, la independencia cognoscitiva y los niveles de ayuda para la apropiación del contenido relacionado con los valores, esencialmente la responsabilidad a través de los turnos de debate y reflexión que se conciben a partir de la estrategia a seguir por la cátedra martiana del centro.

Por ello el contenido relacionado con lo anteriormente expresado posee un carácter dialéctico, integral y contextualizado, sobre la base dialéctico integradora que tiene en su consideración el contexto situacional del grupo de estudiantes, para potenciar el desarrollo de conocimientos, procedimientos, modos de actuación positivos, así como las relaciones afectivo motivacionales.

La selección, secuenciación y contextualización del contenido a desarrollar permitirá educar los ritmos de aprendizaje. Por ello la selección del contenido estará en correspondencia con las necesidades educativas de los estudiantes, la secuenciación del contenido permitirá la interrelación orgánica y dialéctica entre las temáticas a realizar, la contextualización permitirá una mayor objetividad al vincular las temáticas a desarrollar con la práctica social y educacional.

Actividades

Diagnóstico de necesidades

Para constatar la situación real que presenta el valor responsabilidad en los estudiantes se aplicaron varios instrumentos (observación, encuesta, entrevista, técnica de los diez deseos, técnica de la composición) tomando en consideración las dimensiones e indicadores definidos anteriormente

Con el objetivo de constatar el estado real de la formación del valor responsabilidad en los estudiantes en las diferentes actividades en el contexto escolar se dirigió la observación a los 22 estudiantes que conforman la muestra (ver anexo 2 y 3).

Con relación a la dimensión personal:

1-De los 22 estudiantes que conforman la muestra, 9 que representa el 40.9 % asumen el cumplimiento del deber como una necesidad personal.

Dimensión sentido del deber:

1- De ellos solo 7 que representa el 31.8% sienten motivación interna para realizar las actividades en el contexto escolar, pues sienten vocación verdadera por la carrera que cursan .

2- 10 estudiantes que representa el 45.4 % actuan sin presiones externas y ejecutan las actividades, aunque en determinados momentos necesitan niveles de ayudas para ello.

3- 9 estudintes que representa el 40.9 % realizan lo más aceptadamente posible todas las actividades para cumplir consigo mismo.

4- 14 de los estudiantes que representa el 63.6 % son capaces de reconocer las consecuencias de sus actos y las tienen en cuenta.

5- 11 estudiantes que representa el 50 % muestran tenacidad y firmeza en el trascurso de las actividades en el contexto de la sede en gran medida.

6- De ellos solo 6 que representa el 27.2% muestan espíritu de sacrificio en la carrera.

Con relación a la dimensión conductual:

1- 8 estudiantes que representa el 36.3 % muestran consagración en sus actividades.

2- 7 estudiantes que representa el 31.8% logran vencer los obstáculos que se le presentan para el cumplimiento de sus deberes en el contexto escolar, aunque 3 lo logran dado el nivel de ayuda de otros.

3- 9 estudiantes que representa el 40.9% tienen calidad en el cumplimiento de las tareas asigandas una vez iniciadas.

4- 11 estudiantes que representa el 50% logran terminar siempre las labores una vez iniciada.

5- 8 estudiantes que representa el 36.3% tienen excelente asistencia y puntualidad a las actividades de la Sede.

6- 8 estudiantes que representa el 36.3% saben aprovechar el tiempo de manera óptima en la escuela en la realización de las tareas que le son asignadas.

Dimensión rechazo a conductas anti valiosas:

1- 7estudiantes que representa el 31.8% muestran negligencia en sus actuaciones.

2- 5 estudiantes que representa el 22.7% realizan algunas actividades de forma chapucera con frecuencia, por lo que requieren de exigencias para establecer compromisos.

3 -6 estudiantes que representa el 27.2% evaden algunas responsabilidades en la Sede.

4- 3 estudiantes que representa el 13.6% se muestran enajenados en ocasiones ante determinas situaciones.

5- 12 estudiantes que representa el 54.5 % tienen incumplimiento indistintamente en algunos de sus deberes en sierta medida.

Derivado de ello se determina como regularidad:

-Existen insuficiencias en el desarrollo del valor responsabilidad en los estudiantes de primer año de contabilidad.

-La dimensión con mayor grado de incidencia es la conductual.

-Existen insuficiencias en los estudiantes en el grado de interiorización y concientización del valor responsabilidad en el orden personal y del cumplimiento deldeber.

En la encuesta realizada a los Directivos de la Sede (5) (ver anexo 4) con el objetivo de conocer como se proyectan y se controlan las acciones para la formación de valores , estos manifiestan:

1- 5 de ellos que representan el 100% manifiestan que esta actividad se planifica mensualmente.

2- 3 de ellos que representan el 60% expresan que los temas que se priorizan en los estudiantes para contribuir a la formación de valores radica en la obra martiana y el 25% hace mención a los temas políticos y símbolos patrios

3- El 100% de los encuestados manifiestan que las actividades que se desarrollan con los estudiantes se visitan a veces y no siempre se analizan sus resultados.

4- El 50% de los encuestados hace referencia a la visita a clases como una de las vías para controlar el desarrollo de las actividades planificadas por la y su contribución al fortalecimiento de valores y los dos restantes expresan que se puede efectuar a partir de conversatorios en los estudiantes y comprobaciones políticas

5– El 100% de los encuestados considera que la acción más efectiva en la formación de valores en la Educación Técnica y Profesional es la clase

En la encuesta realizada a los Directivos de la Sede se determina que existen carencias metodológicas acerca de las vías que son efectivas en la formación de valores en contexto, pues conciben solamente la clase como la acción más efectiva para este fin.

En la entrevista que se le realiza al profesorado que inciden directamente en el grupo que constituye la muestra (ver anexo 5 ) con el objetivo de conocer los criterios que ofrecen los mismos sobre los modos de actuación de los estudiantes asociados al valor responsabilidad, así como las vías que emplean para contribuir al desarrollo de este se encuentran:

1- 8 de los profesores entrevistados que representan el 66% no tienen un dominio conceptual y concerniente al valor responsabilidad

2- 7 que representa el 80% no tienen pleno dominio de los modos de actuación inherentes de los estudiantes en el contexto escolar

3- 5 profesores que representan el 28% manifiestan que la clase es la vía fundamental para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes. El 50% hace alusión al ejemplo del profesor en todo momento y los turnos referidos a la formación de valores, un profesor comentó la puesta en práctica de métodos educativos.

4- 9 que representa el 75% considera que de las acciones que realiza la Sede no satisfacen las necesidades educativas de los estudiantes, además de no ser suficientes para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad

5- 9 que representa el 75% opina que la forma de organización fundamental para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad en el grupo seleccionado deben ser los seminarios, clases prácticas, video-debate, visualización de películas o sea que sea variada y motivante

6- El 100% de los profesores manifiestan que los elementos que están influyendo negativamente en la obtención del nivel deseado del valor responsabilidad inciden:

Ejemplo y exigencia de los profesores, problemas sociales y la preparación junto a la exigencia de la familia.

En la entrevista que se aplica a profesores que inciden directamente en el grupo manifiestan su preocupación en los modos de actuación de muchos estudiantes en correspondencia con el sistema de valores a formar, considerándose manifestaciones negativas que van en incremento según el avance progresivo de la edad de estos con reflejo negativo dentro de esta.

Plantean que en el contexto escolar los estudiantes manifiestan de forma aceptable determinadas cualidades y valores que aun necesitan ser fortalecidas a partir de un trabajo formativo muy intensivo. Se aprecian limitaciones en el alcance conceptual y modos de actuación asociados al valor responsabilidad y el turno de debate y reflexión no siempre juega el rol que le corresponde.

La técnica de la composición aplicada a los 22 estudiantes que conforman la muestra con el objetivo de conocer sobre las concepciones valorativas, sentimientos, motivaciones, aspiraciones, intereses y deseos se puede expresar (ver anexo 6).