La corrección de las dificultades en la percepción fonemática

Título Completo:

La corrección de las dificultades en la percepción fonemática de los alumnos de segundo a cuarto grados de la escuela "Paquito González Cueto" de Jagüey Grande.

Resumen

Se realiza un estudio descriptivo en un grupo escolar de 2do a cuarto grado de la escuela primaria Paquito González Cueto del municipio de Jaguey Grande , para determinar las dificultades en la percepción fonemática presentes en este contexto escolar, y proponer un conjunto de actividades para corregir o compensar las mismas. Para el diagnóstico se utiliza diferentes métodos empíricos que constatan las dificultades existentes. Se realiza la aplicación de los ejercicios propuestos obteniendo resultados favorables.

Introducción

El lenguaje desempeña un papel fundamental en el desarrollo y adquisición de

los conocimientos, constituye el vehículo de relación social del individuo e influye en la formación de su personalidad. Este es el que le permite al hombre alcanzar el peldaño superior del conocimiento, el conocimiento lógico a través del cual la humanidad ha alcanzado el nivel de desarrollo que tiene hoy.

Tanto la carencia del lenguaje, como las dificultades en su realización y comprensión, limitan las posibilidades del individuo de recibir y transmitir información y obstaculizan el desarrollo normal de todo proceso cognoscitivo, sobre todo del pensamiento.

En su interrelación dinámica con el resto de los procesos psíquicos, el lenguaje desempeña un papel importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura como mecanismo básico sobre el cual se estructura toda enseñanza posterior del alumno.

La propia complejidad del proceso de aprendizaje de la lectura-escritura habla a favor de la conservación y desarrollo del lenguaje, se multiplica en acciones interrelacionadas, tanto para la codificación en la escritura, como la decodificación en la lectura.

Para enseñar la lectura y la escritura se necesita, más que de actividades técnicas, de un sentido de lo esencial, que no es más que acercar la actividad escolar al uso social de la lectura y la escritura, hacer del aula un lugar donde la producción, interpretación y comprensión de textos sean necesarios no sólo para adquirir conocimientos, sino también como respuestas a necesidades actuales de los miembros del grupo.

El trabajo con la lecto-escritura supone un nuevo enfoque donde el desarrollo de habilidades para estos procesos lleve implícito este carácter reflexivo y social.

En las escuelas primarias con frecuencia son los trastornos del lenguaje, los que afectan el aprendizaje de la lectura y escritura y deben ser detectados oportunamente para evitar la agudización de esta dificultad.

¿Qué es un trastorno del lenguaje escrito?.

EL trastorno del lenguaje escrito consiste en las dificultades que se presentan en el aprendizaje de la lectura y escritura, tanto en su aspecto impresivo como expresivo.

Para el desarrollo exitoso del complejo proceso de aprendizaje de la lecto-escritura en el niño se hace necesario crear una serie de condiciones que permiten la realización de funciones sensoriales gnósticas y motrices imprescindibles para percibir los signos dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, establecer la correspondencia entre sonidos lingüísticos y grafemas, sintetizarlos en sílabas y palabras, abstraer su significado y reproducir los signos mediante la actividad psicomotriz. ¿ Qué condiciones en el desarrollo psicofísico y ambiental del niño son necesarias para el aprendizaje adecuado de los procesos de lectura y escritura?. Algunas de estas condiciones son tratadas por diferentes autores en la literatura especializada sobre el tema.

Entre las operaciones necesarias durante la adquisición de la lectura y para el reconocimiento de un signo y evocación del sonido correspondiente, la autora Girolami A. (1984), menciona las siguientes: (59: 138-140)

1- Reconocimiento de un signo y evocación del sonido correspondiente. En este reconocimiento intervienen:

a) Percepción global de la forma.

b) Percepción exacta de las direcciones, tamaño, posiciones y números de elementos (m: tres elementos-"patitas hacia abajo"- d y b forma parecida, distintas posiciones de sus elementos, etcétera).

c) Evocación auditiva correspondiente, sin interferencias ni confusiones (las confusiones más comunes suelen ser: p-t-c con b-d-g).

2- Emisión correcta del sonido. Esta operación implica la representación mental auditiva exacta y la adecuada realización motriz.

3- Reconocimiento de una serie de signos (sílabas). Esta operación exige seguir la dirección izquierda-derecha y la percepción exacta de formas sucesivas, posiciones y orden, sin confusión, omisión o repetición, además de la emisión correcta sin vacilaciones.

4- Reconocimiento de una serie de sílabas:

a) Percepción exacta de formas, tamaños, direcciones y ordenamiento.

b) Emisión exacta en la que intervienen el acento y el ritmo.

c) Evocación del significado de la palabra.