Algunas recomendaciones prácticas:
1. Antes de la lectura:
Fíjese en el título y subtítulo de la obra; a veces nos da una primera idea de su contenido.
Revise la tabla de contenido, porque allí se encuentran los puntos importantes desarrollados en el libro.
Dé una ojeada a la dedicatoria, al preámbulo, a la introducción y a la conclusión; esto nos ayuda a comprender el propósito y la finalidad del libro y el público a quien va destinado.
2. Durante la lectura:
Divida lo leído por unidades de lectura.
Anote brevemente en un cuaderno de apuntes, las informaciones y opiniones aportadas por el autor y sus reacciones (oposición, asombro, duda, aprobación) frente a ellas.
Al final de una lectura de una unidad, consulte los apuntes para obtener una breve síntesis de las ideas propuestas y sus propias reflexiones. Es posible que después de una unidad de lectura no haya nada que anotar. Se aconseja hacer constar que no se anota nada. Es prueba del escaso interés del pasaje o capítulo.
3. Después de la lectura:
Repasar las síntesis parciales y ordenarlas según el plan o esquema de orden jerárquico entre los diferentes puntos tratados en la publicación. Este plan no tiene que ser forzosamente proporcional al desarrollo del libro en que se ha inspirado. Se aconseja leer lo dicho anteriormente sobre el Resumen.
Emitir una opinión crítica, justa e imparcial, sobre el libro. Aunque esto de la imparcialidad es muy difícil porque como sabemos, todas las producciones del hombre están cruzadas por su experiencia, su historia, su pasado y un comportamiento inconsciente influenciado por todo lo anterior incluyendo la ideología.
Aspectos formales de la reseña:
Cuando las reseñas están destinadas a ser publicadas en revistas o periódicos profesionales, deben guardar ciertas formalidades que, por supuesto, varían de una publicación a otra. Consúltelas previamente. Por ejemplo el "Indice Histórico Español" (IHE) suele recomendar a sus colaboradores que escriban en tamaño carta, utilizando una sola cara de la hoja, doble espacio, a máquina y márgenes amplios; adjuntan además una lista de abreviaturas que deben ser utilizadas.
La ficha bibliográfica se hará siempre sobre la portada en el caso de libros; en el caso de artículos de revistas se tomará el título de la primera página y las referencias de la portada.
Con fines docentes se pueden exigir reseñas cuando se trata especialmente de realizar Estados del Arte sobre algún tema que se quiera estudiar a profundidad.
El juicio crítico [13]
Es una redacción elaborada sin las ataduras ni los condicionantes de otras formas de escritura; está basada en un tema de cualquier área del conocimiento o cualquier asunto de la cotidianidad, sobre lo cual se expone el fruto de un análisis, bien sea por Comparación y Contraste, por Analogía u otra alternativa similar, donde se declara la simpatía, el rechazo o simplemente una opinión que merezca ser conocida por el lector.
Los juicios críticos tienen el riesgo de sesgarse, cuando provienen del compromiso o de la exigencia externas porque generalmente inhiben la autonomía o coartan la libre expresión.
El juicio crítico es evidente cuando por razones de la necesidad de análisis se juzga una situación en términos de causas, consecuencias, utilidad, defectos, anomalías, bondades…
La mayor parte de los lectores esperan que el autor de un juicio crítico exponga:
Cursos de acción
Alternativas de solución
Nuevas formas de proceder, de actuar, de replicar cualidades
Ventajas del asunto analizado o de proponer soluciones que eviten defectos o consecuencias negativas.
El incidente crítico
Es un relato, una narración o la descripción de un episodio, en el que participan actores que protagonizan una situación de carácter anecdótico. El autor del Incidente Crítico puede ser —además recomendable— uno de los protagonistas.
Atributos:
Puede ser que haya sucedido, vivido u observado por el autor, o puede ser ficticio pero verosímil.
Los protagonistas deben personificar situaciones o comportamientos que tengan relación con algún concepto teórico en estudio, por ejemplo: la honradez, la ética, la administración de personal, la enseñanza, la pedagogía, la didáctica, la lealtad, la participación, el pluralismo… etc.
El episodio puede mostrar actitudes deseables, condenables, criticables, cuestionables, ideales, etc.
Debe resistir alguna forma de análisis mediante cuestionamientos tales como: ¿Por qué se sucedieron los hechos? ¿Por qué actuaron los protagonistas de tal o de cuál manera? ¿Cómo han debido proceder? ¿Qué consecuencias pudieron sobrevenir por tal cuál comportamiento? ¿Qué relación tienen estos comportamientos con los principios teóricos planteados por…
Los incidentes críticos pueden ser utilizados como tema de conferencias, exposiciones, clases y otras actividades académicas con el fin de socializar experiencias y compartir principios creativos de comportamientos en armonía con las teorías de algún texto en estudio.
El texto libre
Concepto:
Es una redacción elaborada sin las ataduras ni los condicionantes de los estilos anteriores; está basada en un tema de cualquier área del conocimiento o cualquier asunto de la cotidianidad, bien sea con fines recreativos, para afianzar el arte de escribir, para describir objetos o situaciones, narrar eventos, episodios, experiencias, o simplemente para suministrar informes a cerca de algo.
El Texto libre es utilizado en especial, cuando se trata de ser altamente expresivos, para dar rienda suelta a la creatividad, profundizar en el estilo personal… empero, los puristas del idioma, se atreven a sugerir algunos
elementos plasmados en las siguientes:
Recomendaciones:
1. Evitar las llamadas muletillas o conjunto de palabras que resultan caracterizando la forma de escribir y de hablar del autor.
2. No abusar de los adjetivos.
3. Ser prudentes y recatados en el uso y abuso de los diminutivos.
4. No ser tan lacónicos que demos la impresión de que el lector todo lo sabe o lo supone.
5. Evitar las reiteraciones innecesarias.
6. Tener en cuenta que no por ser sencillos, dejamos de ser elegantes en la escritura.
7. Reconocer la importancia de leer. De instaurar o fortalecer con la máxima frecuencia posible, el hábito de leer. Borges, en una entrevista nos dejó el siguiente legado: "No me jacto de los libros que he escrito, como sí de los que he logrado leer".
Bibliografía
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ALZATE, Faber H. Redacción de un Protocolo. (Documento). UNAD. Medellín. 1988
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NAVARRO BARRERA, Néstor. "El Seminario Investigativo". Bogotá. 1990
OCAMPO , Juan Carlos. "Generación y uso del conocimiento desde la acción del docente y la respuesta del aprendizaje" (Documento) En: Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo. UNAD-CAFAM. Bogotá. 2000.
PEÑA, Luis Bernardo. El Comentario. (Versión preliminar para discusión) Documento Universidad Javeriana. Bogotá. 1997
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Guía para la elaboración de relatorías previas a las sesiones conjuntas. Maestría en Educación. Bogotá. s.f.
RINCON BONILLA, Gloria. "Tarea: Hacer un resumen. ¿y los maestros saben hacerlo?" En: Entre la lectura y la Escritura. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá. 1997
ROJAS, Jaime. El ensayo. Historia, Teoría y Práctica. Fondo Editorial Cooperativo. U. de A. Medellín. 1997
SERAFINI, Maria Teresa. Cómo redactar un tema. Barcelona. Paidós. Barcelona. 1989
UNAD-CAFAM. Especialización en Pedagogía para el desarrollo del Aprendizaje Autónomo. Documento de Apoyo Técnico. Bogotá. 1997
Unad (12) 230606
Autor:
Julio Roberto Sanabria Salamanca
[1] . Documento elaborado con fines docentes, como apoyo para cátedras universitarias. Ultima revisión. 230606.
[2] . ALVAREZ DEL REAL, María Eloisa. Aprenda a redactar correctamente. Edit. América S.A. Panamá. s.f.
[3] . CATAÑO GONZALO. La Artesanía Intelectual. Universidad Nacional. Plaza & Janés. Primera Edición . Bogotá. 1995. P. 16
[4] . PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Guía para la elaboración de relatorías previas a las sesiones conjuntas. Maestría en Educación. Bogotá. s.f.
[5] . Los Mapas Conceptuales tienen requerimientos específicos que han sido planeados (con patente EN Estados unidos) por Joseph Novak.
[6] . NAVARRO BARRERA, Néstor. “El Seminario Investigativo” Bogotá. 1990. P. 31.
[7] . ALZATE, Faber H. Redacción de un Protocolo. Documento. Unad. Medellín. 1988. p. 1
[8] . UNAD-CAFAM. Especialización en Pedagogía para el desarrollo del Aprendizaje Autónomo. Documento de Apoyo Técnico. Bogotá. 1997. Pág. 105
[9] . RINCON BONILLA, Gloria. “Tarea: Hacer un resumen. ¿y los maestros saben hacerlo?” En:Entre la lectura y la Escritura. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá. 1997. p.45
[10] . SERAFINI, Maria Teresa. Cómo redactar un tema. Barcelona. Paidós. Barcelona. 1989. Pág. 222
[11] . Apuntes tomados de PEÑA, Luis Bernardo. El Comentario. (Versión preliminar para discusión) Documento UNAD. Bogotá. 1997
[12] . Aporte del Profesor Juan Carlos Ocampo, con base en la documentación: “Generación y uso del conocimiento desde la acción del docente y la respuesta del aprendizaje” en: Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo. UNAD-CAFAM. Bogotá. 2000.
[13] . Documento en estudio, elaborado por Julio Roberto Sanabria con fines docentes, basado en los aportes de Luis Delfín Insuasty en la especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. UNAD-CAFAM. Bogotá 1999.
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