La mejora educativa con base en el currículo desde la dimensión estética

Resumen

Actualmente las diferentes disciplinas propenden por el proceso de formación integral del niño y a esto se suma la implementación de nuevas tecnologías en los procesos educativos, las cuales reconocen la importancia y el sentido que adquiere en el desarrollo del infante a través del descubrir, experimentar, reflexionar y la interacción con su mundo físico, social y ahora tecnológico.

La importancia del Currículo en la dimensión estética, es un tema que empieza a emerger en el medio educativo y muchos docentes se interesan por saber cómo y qué compete dentro de él, puesto que no existe una conceptualización total e integral de ella, Por ello se intenta mostrar algunas posturas que reflejan los aspectos de más relevancia sobre el currículo y la dimensión a tratar.

El niño debe compartir, actuar y disfrutar en la construcción de aquello que aprende. La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.

ABSTRACT

In Latin America, especially in Colombia, like teachers all committed to education agents are faced with a curriculum that has a number of both practical and conceptual challenges. For this it is necessary that all the basics of this are taken into account, whether philosophical, psychological, social, educational, kind so make the necessary approximations according to the school environment in which you want to act, According to the needs of students, their background and their requirements.

Currently the different disciplines tend the process of comprehensive training of this child and the implementation of new technologies in education adds, which recognize the importance and the meaning it acquires in infant development through discovering, experiencing, reflecting and interaction with their physical, social and technological world now.

The importance of the aesthetic dimension Curriculum is an issue that is beginning to emerge in the educational environment and many teachers are interested in knowing how and competence within the post that there is no complete integrated conceptualization, therefore attempts to capture some positions reflecting the relevant aspects of the curriculum and dimension.

The child must share, act and enjoy building what they learn. The aesthetic dimension in the child plays a key role as it provides the possibility of building the human capacity to feel deeply, moved, express, evaluate and transform the perceptions of self and the environment, displaying all possibilities of action.

PALABRAS CLAVE.

Educación, aprendizaje significativo, currículo, planeación, aprendizaje.

EL RETO DE SER MAESTRA FRENTE A LA MEJORA EDUCATIVA CON BASE EN EL CURRÍCULO DESDE LA DIMENSIÓN ESTÉTICA

En América Latina y especialmente en Colombia, los docentes al igual que todos los agentes comprometidos con la educación, se encuentran frente a un currículo que conlleva una serie de desafíos tanto prácticos como conceptuales. Para ello, es necesario que se tengan presentes todos los fundamentos de éste, ya sean de tipo filosófico, psicológico, social, pedagógico, para así realizar las aproximaciones necesarias de acuerdo al ámbito escolar en que se desea actuar, conforme a las necesidades de los estudiantes, sus conocimientos previos y sus requerimientos. El desarrollo infantil tiene lugar a partir de una especial combinación entre lo social y lo individual, hecho que exige de una continua interacción entre estos factores, a partir de ahí, suministrar los recursos necesarios para la armonía y proporcionalidad de su avance.

Dicho esto, ¿Qué es el currículo? Diferentes autores han hablado de que es un instrumento esencial en el aula de clase, al ser una base para que el conocimiento llegue a cada uno de los alumnos de las instituciones colombianas; entre estos autores se encuentra Pérez (1999), el cual afirma que "el término currículo, que proviene del verbo latino currere" [1]El autor sintetiza las diversas definiciones en tres ideas: currículo como una estructura ordenada de contenidos para el desarrollo de un campo de estudios, currículo como el conjunto de elementos estructurados para la transmisión de una cultura y currículo como el conjunto de conocimientos que el docente necesita adquirir para desarrollar las estrategias adecuadas según las necesidades de las y los alumnos y del centro educativo.

Posteriormente, se abordará el tema de lo que es dimensión del desarrollo infantil, donde a través de las dimensiones se resumen las habilidades y capacidades consideradas básicas para la vida del ser humano y en especial para los niños y niñas de cero a cinco años. Teniendo en cuenta que se abarca hasta la adolescencia; no sólo para seguir instrucciones sino para evaluar aquello que se está aprendiendo. Si bien cada ser humano es un mundo diferente al entrar al aula de clase todos empiezan a convivir entre otros y es aquí donde los niños deben de tener las bases críticas para entender que cada uno de sus compañeros es diferente y que está lleno de educación que ha sido inculcada por sus maestras en el aula de clase.

Los niños son capaces de desarrollar su autonomía y capacidad de juicio, además, de fortalecer su personalidad con responsabilidad para el desarrollo de su vida, de valorarse así mismo, de interactuar y adaptarse al mundo que lo rodea, de expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas. Identifican de manera particular las necesidades de desarrollo propias del ciclo vital y estas no se desarrollan automáticamente ni homogéneamente (igual a todos). Es muy distinto a cada ser humano y varía. Para lograr que lo anterior se cumpla siendo necesario que los docentes estén en la capacidad de brindar las herramientas necesarias para lograrlo, es decir, el maestro debe tener como prioridad la investigación que le permita desarrollar planes que den como resultado interacciones críticas entre los sujetos, es decir, los estudiantes.

Estudios realizados sobre el currículo expone que éste hace parte del proceso de formación donde impacta al niño mediante el desarrollo de acciones concretas por partes del docente[2]

Dicho lo anterior el diseño curricular es importante ya que tiene enfoques que conducen a una mejor enseñanza – aprendizaje entre el estudiante y el profesor, para implementar esto dentro del aula de clase deben tenerse en cuenta algunos lineamientos curriculares los cuales se conocen como las dimensiones que ayudan a desarrollar al docente en su práctica y a los educandos su capacidad cognitiva, comunicativa, motriz y estética, por lo tanto, la dimensión estética que es la que permite al niño la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse, expresar y valorar y transformar las percepciones con respecto al entorno.

Fuentes del currículo

Al iniciar con el tema de currículo, se muestran fuentes históricas, donde se comienza a hablar desde Grecia, la cual estaba destinada a contribuir al bien de la sociedad, de igual modo, Esparta y Atenas[3]quienes pretendían a través de la educación formar ciudadanos leales y profundamente compenetrados con la moral. La educación superior se encontraba especialmente integrada por la retórica y la filosofía, posteriormente se incluyó las matemáticas, estudio del hombre y otras disciplinas científicas.

Por otra parte, el concepto de educación que fue abriendo camino hacia el currículo, se basaba en normas morales, ética y religión, así como la capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia en contacto con su medio, pues desde un inicio las clases o los conversatorios, eran en espacios al aire libre, a través del método inductivo que llevaba a los estudiantes a definir ideas y conceptos de manera concreta y se preparaba a los jóvenes para ejercer derecho o la vida pública. Más adelante se fue anexando a los programas la declamación y composición, deportes juegos y danzas.

1.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DEL CURRÍCULO:

Continuando con los fundamentos psicológicos, varios psicólogos se dedicaron a estudiar el pensamiento de los niños y a realizar investigaciones para poseer y mostrar bases concretas de acuerdo al desarrollo, la educación y formar poco a poco el currículo. Esto hace referencia a "cuándo enseñar", ya que, según la teoría de Piaget, el individuo en su desarrollo pasa por distintas etapas o estadios. El hecho de estar en uno u otro propicia la posibilidad de enseñar unos determinados contenidos que sean, por lo tanto susceptibles de ser asimilados por el niño. Piaget (1964) en su obra literaria Seis estudios de psicología, relacionó cuatro estadios con el desarrollo, los cuales son el sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete años); operaciones concretas (desde los siete años a los doce); y operaciones formales (de los doce años en adelante). Para este psicólogo el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua.

EL CURRÍCULO Y EL APRENDIZAJE

Por otro lado, Ausubel cita dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: primero, la que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento y segundo, la relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando; este autor claramente expuso bases para obtener un «aprendizaje significativo» [4]en el cual habla de asociar conocimientos previos con los nuevos.

En cuanto a la parte psicológica y social, Vygotsky estudió el impacto del medio ambiente y las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje y desarrolló la teoría del «origen social de la mente». Su concepto básico aportado, es el de la «zona de desarrollo próximo», pues según el autor cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto mediador, en este caso podría del maestro o de pares de su misma edad más aventajados.

LA SOCIEDAD Y EL CURRÍCULO

La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, esta es dinámica, lo que requiere ajustes y reestructuración del currículo para atender las demandas de la misma, de la mano con la cultura que es compleja y se encuentra en un estado de constante fluencia. Según Ortiz, "Las profesiones sufridas por la escuela varían con los tiempos. En los últimos años los educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo en no promover ciertas reformas educativas con mayor ímpetu". Estas presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educación, por ello se espera que el currículo responda a estas demandas, las cuales son diversas e imposibles diversas e imposibles de atender todas.

Competencias educativas

Daniel Bogoya (1999, p.38), dice que la competencia es vista como una potencialidad o una capacidad para poner en escena una situación problemática y resolverla, para explicar, dar solución y para controlar y posicionarse en ésta. Cada competencia tiene que ver con la capacidad de construir y comparar textos, de efectuar operaciones, de medir y de integrar datos y cantidades numéricas en un contexto, Por otro lado, María Paula Bacarat (Bustamante et al, 2002) extiende la definición de competencia en relación con un saber hacer razonado que permita hacer frente a la incertidumbre dentro de un mundo cambiante.

(Bustamante et al, 2002, p.55) se plantea: Por eso, al haber sacado la palabra competencia sin haber reflexionado sobre la noción de teoría y sin haber tenido en cuenta el problema del concepto de paradigma, se produce una gran confusión y se da lugar a que las competencias se vuelven un listado totalmente arbitrario de lo que sea. Eso es cinismo. Siguiendo con esta confrontación teórica sobre el concepto de competencia, se trae ahora la definición de Álvaro Losada (2003, p.22): La competencia se define como un saber hacer en el contexto, es decir, el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicación o resolución en una aplicación determinada.

Dimensiones del desarrollo infantil

Actualmente las diferentes disciplinas propenden por el proceso de formación integral del niño y a esto se suma la implementación de nuevas tecnologías en los procesos educativos, lo cual reconocen la importancia y el sentido que adquiere en el desarrollo del infante a través del descubrir, experimentar, reflexionar y la interacción con su mundo físico, social y ahora tecnológico, lo cual lleva a afirmar, que el niño debe compartir, actuar y disfrutar en la construcción de aquello que aprende.

Partiendo de las habilidades y destrezas de los menores y de sus potencialidades los encuentros para el aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual, mediadas por nuevos espacios de relación con el conocimiento y formación integral espacios activos y didácticos que posibilitan los aprendizajes. Desde un punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios. Teniendo en cuenta esto veremos cómo hemos logrado el desarrollo de las dimensiones del infante con esta nueva herramienta mediadora del saber a través de la cual manifiesta y logra su desarrollo.

Entonces el desarrollo es un proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de manera integral, es decir, que los diferentes elementos del desarrollo del niño están interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa.

Dicho lo anterior, los cambios en las dimensiones del infante comienzan en la gestación durante el nacimiento y continúa a lo largo de la vida, por ello el niño debe verse como parte del desarrollo humano que ocurre durante toda la vida. Este es un proceso de interacción y que ocurre cuando el niño responde a sus ambientes biofísico y social, interactúa con ellos y aprende de ellos. La interacción se produce con las personas y las cosas.

Es importante tener en cuenta las dimensiones del desarrollo, dentro del trabajo con las competencias ciudadanas, pues cada una aunque se encarga de trabajar distintos temas, tales como la socio – afectividad, la comunicación, pensamiento, identificación y manejo corporal, entre otras; a la final trabaja por que el niño maneja la integralidad de sus conocimientos; Además las dimensiones del desarrollo, permiten que cada niño pueda identificar y valorar las personas que lo rodean, dándole importancia a lo que desde las competencias ciudadanas que propone.[5]

Dimensión estética

4.1 Estética

(Díaz, 2002) La concepción estética de Schiller, se fundamenta en la estética trascendental de Kant, quien basa el juicio del gusto en una complacencia desinteresada y libre, diferenciando así el placer puro que se siente ante la contemplación de lo bello, del placer interesado ante lo útil y lo moral. Desde esta perspectiva, el gusto posee un carácter universalmente subjetivo, lo que Kant denominaría "la autonomía del juicio estético. El juicio estético ha de ser, por una parte, universal. Dado que tal universalidad no es la del concepto, porque el juicio estético no hace parte de la esfera del saber, ni constituye el conocimiento alguno, no se trata de una universalidad objetiva, sino subjetiva.

Para explicar tal carácter, Kant recurre al sentido común, de tal forma que la universalidad de las facultades psíquicas, como el entendimiento y la imaginación, son comunes a todos los hombres. Continuando, Kemple y Johnson (2002) definen la estética como "la capacidad de detectar, de apreciar, y de responder emocionalmente a la belleza de las creaciones humanas y el ambiente natural".

4.2 DIMENSIÓN ESTÉTICA EN LOS NIÑOS

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

Esta dimensión es llevada desde las vivencias de los niños marcadas por la riqueza de los valores, el buen trato, los derechos de los niños y además, por la construcción social y afectiva. Por ello a través de la paz, el niño logra encontrar múltiples posibilidades de interacción con su mundo interior y con las personas que lo rodea. Buscando no solo el crecimiento personal sino también el espiritual, el manejo de sus emociones y sentimientos. Es todo un recorrido por el sentir y el querer del ser humano logrando crear conciencia delas buenas acciones y la transformación de una sociedad más justa y sin conflictos que apunta hacia la paz.

Según (Gaitán, 1997) "Esta dimensión se refiere al ámbito de la satisfacción y el goce como experiencias humanas fundamentales. Es un espacio de desarrollo de la capacidad de creación de lo bello y de los valores estéticos en cuanto al núcleo básico de los sistemas expresivos de la cultura. El cultivo de la dimensión estética, genera disfrute, ofrece seguridad psicológica para la exploración y no requiere de recompensas externas para mantenerse. Se trata de una dimensión que se abre espacio en todas las esferas del desarrollo humano".

Algunos autores se han de dicado a estudiar la importancia del desarrollo estético en la vida de un individuo; por ejemplo, para Beardsley, durante una experiencia estética, una persona puede: Permitir que sus estados mentales sean controlados por las cualidades y relaciones presentadas por el objeto de arte; Sentir una relajación o decaimiento de sus preconceptos y una sensación de armonía con lo que está presente; sentir el poder de las emociones proyectadas por el objetivo mientras retiene la habilidad de alzarse sobre ellas; experimentar una exaltación proveniente del acto cognitivo de hacer los estímulos en conflicto tengan coherencia, y hallar conexiones entre las diversas percepciones.

Para terminar, cada profesional de la educación debe reflexionar desde la teoría y la práctica de la realidad educativa para que re-conceptualice el significado de currículo. El docente que se compromete en conocer los fundamentos del currículo que pone en práctica en el día a día, contará con más elementos para seguirlo, cuestionarlo o proponer modificaciones fundamentadas en su conocimiento y práctica. El docente dejaría de ser, en caso de serlo, el instrumentador de imposiciones externas con las que pudiera no estar de acuerdo, para convertirse en una fuente de aportaciones para enriquecer las propuestas de las autoridades o de un currículo base[6]y adaptarlo a las necesidades de acuerdo al sector, contexto y necesidades de los estudiantes de su aula de clase, alternándolo con los requerimientos de sus docentes colegas y sus grupos a cargo.

Referencias bibliográficas

Bogoya D. (1999). Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI. Bogotá.
Bustamante G., De Subiría S., Bacarat M., Graciano N., Marín F., Gómez J.,
DÍAZ (2002). Desarrollo infantil y construcción del mundo social. Editorial Universidad del Norte.
Ediciones SEM.
GAITAN (1997). Desarrollo infantil y construcción del mundo social. Editorial Universidad del Norte.
GOLEMAN, KAUFMAN Y RAY. (2000).Desarrollo infantil y construcción del mundo social. Editorial Universidad del Norte
KEMPLE Y JOHNSON (2002). Desarrollo infantil y construcción del mundo social. Editorial Universidad del Norte
Los fundamentos del currículo. Jaime Ortiz Vega. http://es.scribd.com/doc/49048928/Los-Fundamentos-del-Curriculo.
Losada A. y Moreno H. (2003).Competencias básicas aplicadas al aula. Bogota:
Pérez, M. (1999). Conocer el Currículum para asesorar en Centros. España: Aljibe.
Piaget: la formación de la Inteligencia. México. 2da Edición. 2001. Enrique García González. http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget#ixzz39FqIrMUP
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–2), (2002).El docente desde la perspectiva del desarrollo curricular, organizativo y profesional. Miguel Pérez Ferra. Universidad de Jaén
Serrano E. (2002). El Concepto de Competencia II. Bogotá: Alejandría.
Universidad Nacional de Colombia.

NOTAS

1. Currere: significa avanzar o hacer llegar, es un concepto ambiguo por su amplia variedad y corta precisión".

2. Acciones que permite que el niño pueda ejercitar la percepción y movimientos, ejercitar estrategias cognoscitivas, ejercitar la convivencia y la socialización, relacionar conocimientos nuevos con otros previos.

3. Ágora (del griego ?????, asamblea, de ??e???, reunir) es un término por el que se designaba en la Antigua Grecia a la plaza de las ciudades-estado griegas (polis). Era un espacio abierto, centro del comercio (mercado), de la cultura y la política de la vida social de los griegos. Estaba normalmente rodeada por los edificios privados y públicos más importantes, como las stoas (pórticos columnados), pritaneos (oficinas administrativas), Bouleterión (edificio para las reuniones de la boulé) y balaneia (baños).
4. El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

5. propone: pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, como aquello elementos que permiten tener buenas relaciones de convivencia.

6. La estructura del currículo se organiza a partir de las siguientes categorías: Campos de saberes y conocimientos. Áreas de saberes y conocimientos. Disciplinas curriculares. Ejes articuladores.

Autor:

EVELYN JOHANNA HERRERA SERNA

LINA MARCELA MEDINA CALÁN

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI SEDE PALMIRA

LICENCIATURA EN PREESCOLAR

SÉPTIMO SEMESTRE

PALMIRA

2014

[1] Currere: significa avanzar o hacer llegar, es un concepto ambiguo por su amplia variedad y corta precisión.

[2] Acciones que permite que el niño pueda ejercitar la percepción y movimientos, ejercitar estrategias cognoscitivas, ejercitar la convivencia y la socialización, relacionar conocimientos nuevos con otros previos.

[3] Ágora (del griego ?????, asamblea, de ??e???, reunir) es un término por el que se designaba en la Antigua Grecia a la plaza de las ciudades-estado griegas (polis). Era un espacio abierto, centro del comercio (mercado), de la cultura y la política de la vida social de los griegos. Estaba normalmente rodeada por los edificios privados y públicos más importantes, como las stoas (pórticos columnados), pritaneos (oficinas administrativas), Bouleterión (edificio para las reuniones de la boulé) y balaneia (baños)..

[4] El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

[5] propone: pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, como aquello elementos que permiten tener buenas relaciones de convivencia.

[6] La estructura del currículo se organiza a partir de las siguientes categorías: Campos de saberes y conocimientos. Áreas de saberes y conocimientos. Disciplinas curriculares. Ejes articuladores.