f) Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un indicador. Evaluar la capacidad de área mediante un solo indicador no es representativo.
g) Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluación. Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sería inadecuado, por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posición frente a los movimientos sociales de la América prehispánica del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV. Ejemplo de formulación de pregunta, a partir de un indicador:
INDICADOR | REACTIVO O PREGUNTA |
Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV, elaborando un organizador visual. | Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro de doble entrada en el que escribas las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XV. |
Otros ejemplos de reactivos, a partir de sus respectivos indicadores:
INDICADOR | REACTIVO O PREGUNTA |
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista. | Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad. |
Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones. | Dibuja un cuadrado y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras. |
Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias. | Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente. |
Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista. | Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores de riesgo ante un posible terremoto |
h) Para un aprendizaje esperado es posible formular más de un indicador, y apara cada indicador es posible formular más de un reactivo o pregunta. Se entiende por reactivo a la tarea que realizará el estudiante para demostrar que ha aprendido.
En el caso de las actitudes
Cuando se trata de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que hacen evidente el desarrollo de una actitud. En el caso de las actitudes ante el área, los indicadores estarán relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organización, la iniciativa, la autonomía, entre otras actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades de área. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan más con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los demás. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluación del comportamiento. Ejemplo de indicadores para las actitudes:
CRITERIO | INDICADORES | |
Actitud ante al área |
| |
Actitudes referidas al cumplimiento de las normas (Comportamiento) |
| |
Comunicación de los resultados de evaluación
Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluación es inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma más de aprender, por lo tanto toda la información que de ella se derive tendrá implicancias en el proceso de optimización de los aprendizajes.
La comunicación de los resultados de la evaluación es un proceso indispensable. Los estudiantes, los padres de familia y los mismos docentes tienen el derecho de estar informados sobre los resultados del proceso de aprendizaje. Sin esa información cualquier actividad resulta vana y sin sentido. De allí que la institución educativa, debe prever los mecanismos necesarios para garantizar una comunicación oportuna de los resultados de evaluación a los agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores).
La comunicación de los resultados de la evaluación se puede realizar al inicio, durante y al término del proceso de aprendizaje.
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la información está referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programación curricular.
Los resultados de la evaluación inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los contenidos, las estrategias y los propósitos en función de las posibilidades reales de los estudiantes.
2. Durante el proceso de aprendizaje la información de los resultados de la evaluación permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cómo se está realizando el proceso de aprendizaje podrán asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propósitos.
3. Al término del proceso de aprendizaje, la información de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados, considerados por la institución educativa. En otras palabras, se trata de determinar cuanto se avanzó respecto a los aprendizajes programados.
Los propósitos en cada uno de estos momentos no son excluyentes, pues una misma evaluación puede servir para varios fines. Por ejemplo, la comunicación de los resultados finales, al mismo tiempo que informa sobre el desempeño del estudiante al término de un período o de un grado, también sirve como información para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente período o grado escolar.
PROCESO DE COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN
La comunicación de los resultados de la evaluación se realiza de manera formal o no formal. Se comunica de manera de no formal los resultados provenientes de la evaluación inicial o formativa. En estos casos, se recurre a conversaciones personalizadas o grupales con los estudiantes o padres de familia, a indicaciones en el cuaderno de trabajo o en las hojas de práctica, etc.
La comunicación formal de los resultados de evaluación se realiza al final de cada período y grado, mediante los registros de evaluación y la libreta de información del estudiante.
En el caso de las capacidades de área y de la actitud ante el área, la comunicación se realiza en todo los períodos y al finalizar el grado.
La comunicación de los resultados en el caso de actitudes referidas al cumplimiento de las normas y la convivencia corresponde a los tutores de aula.
Lineamientos de evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.
La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.
La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa y fl exible.
"La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes
aprenden de sus aciertos y errores"
Escala de calificación de los aprendizajes en la educación Básica regular
CALIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Si bien existe un "Registro de Evaluación de los Aprendizajes" organizado por períodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un "Registro Auxiliar" que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan programado para un determinado período.
En el "Registro de Evaluación de los Aprendizajes" se consignan las capacidades (Educación Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
En el nivel de Educación Secundaria se consignan los calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades de área y actitudes)
Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante todo el proceso de evaluación los calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relación con la competencia.
En el caso de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza, efi cacia ( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un .
En el caso de Educación Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once (11).Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de área y actitudes). Éste, a su vez, comprende un conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple.
CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre o trimestre, se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educación Secundaria, este calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan en el "Informe de mis Progresos" en el caso de Inicial y Primaria, y en la "Libreta de Información" en el caso de Educación Secundaria.
En Educación Secundaria, en cada período también se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
LA CALIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA O TALLER CURRICULAR
Para la califi cación anual del Área o Taller, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, considerando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período (bimestre o trimestre).
En Educación Secundaria, el calificativo final del área se obtiene mediante promedio simple:
Al término del grado, en Educación Secundaria también se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificación que obtuvo el estudiante en el último período:
CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPITENCIA
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA O EVALUACIÓN DE RECUPERACIÓN
Bibliografía
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DINEBR – DES Guía de Evaluación de los Aprendizajes –2006 Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Diseño Curricular Nacional – 2006 Lima
JIMENEZ B, Rodil. Evaluación Estratégica. 2006 – Arequipa
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa 1997 – Volumen 3 – Número 1 – ISSN 1134-4032 – D.L. SE-1138-94
Autor:
Mag. Rodil Néstor Jiménez Barrios
| Página siguiente |