Base metodológica para la elaboración de guías de ejercicios (página 2)

Los ejercicios deben precisar un autocontrol inicial de las preguntas – respuestas de los estudiantes, posteriormente un análisis colectivo, valorando y controlando la calidad de las respuestas; precisa de los estudiantes la búsqueda, la exploración reflexiva de conocimientos, requiere de la determinación de las características del fenómeno que se estudia, su clasificación y determinación, acceder al análisis de las partes constitutivas de estas, alcanzar la visión integral de todo, establecer relaciones, elaborar definiciones, encontrar ejemplos de aplicación de conocimientos, solucionar problemas, hacer suposiciones, buscar argumentos, defenderlos, hacer valoraciones y revaluar el estudio.

Se requiere la participación del alumno, que implica un esfuerzo intelectual para orientarse, reflexionar, valorar, suponer, llegar a conclusiones, argumentar, utilizar el conocimiento. Dichas exigencias están dirigidas a brindar la información, el patrón que tanto el docente como el alumno necesitan en la medida que estimulan su reflexión, la formación de generalizaciones teóricas, la formación del juicio valorativo sobre el conocimiento que se aprende, y la utilización de este en niveles de complejidad creciente, que desarrollen el intelecto del estudiante e incidan en los procesos formativos que tienen lugar.

En este sentido la realización de ejercicios, a partir de la comprensión de qué debe hacer, cómo lo debe hacer, el por qué y el para qué de cada una de sus acciones propiciará adquisición de estrategias para cambiar su comportamiento ante el aprendizaje.

A través de este material el profesor podrá orientar la ejecución de algunos ejercicios según las necesidades de sus estudiantes, enriquecer el diagnóstico, y al alumno le permite comprobar la calidad de sus resultados, en qué medida las respuestas dadas por él son o no correcta, le permite hacer las correcciones necesarias, aproximarse a las respuestas correctas.

Se persigue que el estudiante se entrene sistemáticamente en este tipo de ejercicios, con vista a que incorpore gradualmente estos procedimientos y exigencias hasta operar en el plano mental, lo que proporcionará obtener resultados superiores ante nuevas ejecuciones, producto del nivel de autorregulación alcanzado.

La utilización de las guías contribuye a organizar la lógica interna del contenido que el estudiante se debe apropiar, propicia la reflexión y comprensión consciente del conocimiento, propicia en el alumno la valoración del contenido y de su propio aprendizaje, estimula la búsqueda de causas, argumentos, desarrolla el pensamiento, y permite la apropiación de un modelo estimulando el aprender a aprender.

Los ejercicios deben estar en correspondencia con las transformaciones que tienen lugar en la educación. En este sentido las sugerencias metodológicas van dirigidas a facilitar el desempeño de los docentes en la preparación para impartir clases, y a los estudiantes para la profundización de los contenidos gramaticales recibidos.

POR TANTO DEBEN CUMPLIR ENTRE OTROS LOS SIGUIENTES REQUISITOS:

• Integrar las diferentes formas de la actividad verbal.

• Proporcionar el desarrollo de los procesos cognitivos, memoria, imaginación y creación de los estudiantes.

• Existir una correlación entre los resultados finales (objetivo) y las vías para alcanzarlo.

• Estar sustentado desde el punto de vista lingüístico en la actividad verbal y en cada nivel de asimilación (familiarización, reproducción, producción, creación) y en cada aspecto (pronunciación, gramática, vocabulario, redacción) en sus relaciones.

• Preceder los del nivel reproductivo a los del productivo.

• Preparar los ejercicios, sobre la base de la selección cuidadosa de materiales para cada actividad verbal y para cada aspecto de la lengua.

• Ser presentado y organizados sistémica y sistemáticamente, teniendo en cuenta que su cantidad y repetición se debe organizar racionalmente.

• Proporcionar el estudio y trabajo individual y colectivo.

• Demandar procedimientos activos para su realización.

• Demandar el ejercicio pleno de las capacidades intelectuales y del pensamiento de los estudiantes.

• Responder a las insuficiencias y necesidades de los estudiantes.

• Integrar los saberes desde la solidez de los conocimientos precedentes y del protagonismo del participante.

• Orientar desde la lógica delineada del principio de la sistematicidad siguiendo la espiral del conocimiento por la vía de la transferencia de los saberes a las soluciones problemáticas.

• Involucrar a los participantes en la detección y solución de problemas que se dan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estructura de la guía de ejercicios

Sugerencias Metodológicas para el profesor

El profesor antes de orientar la guía de ejercicios a sus estudiantes debe consultar la bibliografía especializada, realizar un análisis de cada pregunta y sus posibles respuestas, revisar el diagnóstico de sus estudiantes, determinar el método, la forma de organización, seleccionar los indicadores que se tendrán en cuenta a la hora de la calificación, elegir los medios de enseñanza que servirán de apoyo, y precisar el tiempo que tendrán sus estudiantes parta la realización. Para una mejor utilización del material se sugiere el método heurístico, y el trabajo independiente como forma de organización.

En la fase de orientación el maestro debe enunciar la actividad que se va a realizar y el objetivo al que se aspira, vincular el contenido de los ejercicios con el conocimiento que poseen los estudiantes y entregar la guía escogida.

Durante la ejecución el docente debe observar el comportamiento de cada estudiante y atender las necesidades que se manifiesten de manera individual. Después de los alumnos haber realizado los ejercicios, el profesor debe evaluar cada respuesta, explicar de manera grupal las dudas planteadas por el colectivo, controlar cómo ocurre el aprendizaje atendiendo al diagnóstico, y valorar el estado de opinión de sus educandos con respecto a la guía desarrollada.

Sugerencias para los estudiantes

Antes de la ejecución de la guía los estudiantes deben revisar la bibliografía especializada y realizar la toma de algunas notas importantes.

Durante la ejecución deben observar atentamente los tipos de preguntas que se le formulen y revisar detenidamente cada respuesta dada.

Después de la ejecución de los ejercicios los estudiantes deben realizar un comentario de las respuestas, evaluar a sus compañeros, debatir las dudas que se les presentaron y valorar el impacto de la guía de ejercicios desarrollada.

Bibliografía

Se le debe proporcionar suficiente literatura para que el estudiante pueda ejecutar los diferentes ejercicios.

Medios de Enseñanza

Se debe seleccionar cuidadosamente los medios de enseñanza a emplear.

Sugerencias generales referidas a la evaluación desde la propuesta

La evaluación se concibe como un proceso continuo que permite comprobar de forma sistemática, los resultados alcanzados por los alumnos en el desarrollo de los conocimientos y habilidades. El control del progreso de los estudiantes durante el proceso de Enseñanza y Aprendizaje es esencial para valorar el cumplimiento de los objetivos de cada nivel.

Mediante la realización de los ejercicios el profesor puede comprobar la efectividad del proceso, controlar el aprendizaje de los alumnos y así medir su desempeño cognitivo de acuerdo con el diagnóstico. La evaluación podrá realizarse por vía indirecta y/o directa.

La vía directa permite comprobar el nivel de conocimientos y habilidades, y la indirecta ofrece la posibilidad de observar sus actitudes, gustos, intereses, valores, con el objetivo de obtener una visión integral de los estudiantes.

Se pueden utilizar diferentes formas de evaluación: oral, escrita y práctica.

La evaluación oral se efectuará mediante:

• formulación de preguntas y respuestas orales

• exposiciones en clases

• comentarios orales

La evaluación escrita se realizará por medio de:

• formulación de preguntas y respuestas escritas

• redacción de resúmenes

• trabajos investigativos

• pruebas y exámenes

La evaluación práctica comprenderá:

• observación de las relaciones interpersonales

• participación de las actividades docentes y extradocentes

• elaboración y ejecución de proyectos de grupos

• valoración del comportamiento en diferentes contextos

Conclusiones

Los requisitos perpetuados, así como la estructura establecida proporcionan una utilidad didáctica práctico-funcional que garantiza la realización con calidad los ejercicios consignados.

Bibliografía

• 1- CASSANY, DANIEL. Enseñar lengua / Daniel Cassany, Martha Luna, Gloria Sanz . — Barcelona : Ed. Graó, 1991.

• 2- CASTELLANO SIIMONS, D. [et al]. Aprendizaje, educación y desarrollo.]– La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001

• 3- El desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes- p. 50-58- En Selección de temas psicopedagógicos- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001

• 4- RODRÍGUEZ PÉREZ, LETICIA: La enseñanza de la lengua materna. Retos y perspectivas. Curso Pre- Congreso Pedagogía 2001. IPLAC. La Habana, 2001.

Autor:

MSc. Kenia María Velázquez Ávila. Profesora Asistente

Dr. C. Ernan Santiesteban Naranjo. Profesor Titular

Centro Universitario "Vladimir Ilich Lenin"