h. Los análisis reflexivos y críticos, de la propia actuación profesional, son importantes como medio de mejoramiento docente y del trabajo en aula.
i. El análisis de las interacciones tiene importancia como medio de investigación de lo que ocurre en el aula.[32]
Prácticas innovadoras
Implica que los profesores articulen los procesos de docencia e investigación sobre la propia práctica, sin olvidarse que los problemas curriculares y didácticos comprometen una reflexión meta/analítica.
Los objetivos de las experiencias innovadoras son:
Asumir la docencia como una tarea científica, compleja, prospectiva, de trabajo en equipo, con carácter interdisciplinario
Concebir la investigación docente/curricular como inherente al desarrollo de la docencia
Procurar y evaluar innovaciones didáctico/curriculares
Asumir el trabajo como espacio abierto, dialógico y crítico, en el que se construyen y reconstruyen los saberes y se educa crítica y éticamente el futuro cientista.[33]
En la era de la información, los avances tecnológicos, la globalización y la sociedad del conocimiento, es necesario: 1) implementar prácticas pedagógicas interdisciplinarias e innovadoras cuyos espacios/tiempos sean dinámicos y el conocimiento circule para propiciar una actitud investigadora y crítica, y 2) programar jornadas de trabajo para que los estudiantes se preparen, competentemente, profundizando el aprendizaje y discutiendo problemáticas reales y actuales que posibiliten desarrollar habilidades de pensamiento creativo para resolver conflictos.
Innovar la gestión
En la gestión escolar se incluyen: la historia del centro, relaciones entre actores escolares, estructuras de participación de los actores, comunicación, manejo de conflictos, toma de decisiones, normas del centro, gestión de recursos, relaciones del centro educativo con otros centros, diversas instancias del sistema educativo, etc.[34] La innovación es considerada como una estrategia fundamental para la generación de cambios cualitativos.
En el pasado, pensar obtener el mejor nivel de logro, suponía poner énfasis en los recursos materiales, en la inversión, en el cambio de los programas, en componentes específicos de la dimensión pedagógico/didáctica de la institución, desconociendo la incidencia de las decisiones tomadas en aspectos organizacionales y administrativos. Hoy, es necesario hacer visible los valores, los principios y las prioridades sobre los cuales se decide y por los que se genera política institucional impactando en aspectos institucionales sustantivos; pues la organización también enseña y es fundamental "hacer visible lo invisible"
Modernizar la gestión institucional, exige realizar cambios en la concepción de la institución, en su naturaleza y composición, en el rol del Director, especialmente en la forma de vincularse con los distintos sectores de la comunidad educativa. Sin duda, es cierto aquel refrán "del dicho al hecho, hay mucho trecho"; pues es difícil romper, en nuestra estructura mental, esquemas de comportamiento, y modificar nuestras concepciones que sustentaron, por años, las decisiones y acciones cotidianas; y esto no sólo debe darse en quienes tienen la tarea de gestionar el centro, sino también en cada actor de la institución.[35]
¿Hacia dónde orientar la formación de investigadores educativos?
Si la constitución de las ciencias de la educación representa una dificultad para el conocimiento disciplinario, y la formación de investigadores está matizada por los mismos conflictos y contradicciones, ¿Cómo formar investigadores en un campo específico como el educativo, donde la definición del objeto de estudio está caracterizada por indefiniciones y confusiones epistemológicas? ¿Qué tipo de investigadores deben formarse para responder a los nuevos contextos internacionales, donde los aportes de la ciencia y la tecnología tienen cambios y transformaciones más agresivos, que obligan a acelerar los procesos de formación, generación y aplicación del conocimiento? ¿Qué papel deben desempeñar los nuevos investigadores educativos ante los desafíos contemporáneos del milenio? ¿Cómo deben responder a la existencia de modelos educativos neoliberales que enfatizan la formación individual y no la colectiva? ¿Qué problemas deben considerar como prioritarios los investigadores educativos: los que les demanden las políticas educativas gubernamentales o los que están afectando a los sectores sociales más desprotegidos?
Las interrogantes inducen a reflexionar sobre la formación de investigadores educativos; pues, formar investigadores con visión externa a los conflictos educativos, significa seguir reproduciendo el viejo esquema.
Discutir la formación de investigadores, en y dentro de la educación, tiene una connotación asociada al proceso de desarrollo de las ciencias de la educación y a la definición de la educación como su objeto de estudio. La participación de las diversas disciplinas debe entenderse como acción interdisciplinaria, y la intervención metodológica y técnica, como colaboración multidisciplinaria.
Por tanto, inter y multidisciplinariedad deben ser el eje formativo de los investigadores educativos, al amparo de cuatro principios: pedagógicos, filosóficos, sociológicos y psicológicos. Así se contribuirá a formar investigadores capaces de identificar problemas, abordarlos críticamente para presentar propuestas de solución, orientar y dirigir proyectos de investigación educativa y procesos de formación de nuevos investigadores.[36]
La investigación educativa adquiere significado diferente y permite un abordaje disciplinario integral y globalizador, de los problemas educativos que serán estudiados, analizados y reflexionados como un conjunto estructurado, mediado por múltiples factores que oscilan entre lo económico, político, social, ideológico y cultural, individual o socialmente. Será un investigador educativo integral y polivalente, con dominios no sólo en los campos de la pedagogía y la didáctica, sino también de la sociología, economía, política, filosofía, psicología y de cualquier otra ciencia que pueda contribuir a la solución de los problemas de la educación.
Concluimos anotando que todo profesor debe ser investigador, porque pedagogía e investigación son inseparables. Docencia e investigación son hermanas. Calidad educativa e investigación se nutren del mismo manantial. La investigación es la mejor manera de valorar los procedimientos y mejorar los resultados de cualquier tarea docente.
Las experiencias de investigación agudizan el instinto del profesor valeroso y moderan los afanes del profesor utópico. El que investiga, siempre piensa, previene, critica, selecciona, contrasta, recupera, flexibiliza, triunfa. Así, el instinto investigador contagia todas las tareas que se realizan y hasta dinamiza a los estudiantes, quienes se educan más por la experiencia de quien sabe buscar, que por la erudición de quien sabe diferenciar las realidades ciertas de los deseos simplemente posibles.
Autor:
Ramón R. Abarca Fernández
Abril de 2011
* Trabajo solicitado por los organizadores del Congreso Latinoamericano: Ciencias de la Educación
[1] Córdoba, M. N. y Carolina Monsalve, Tipos de investigación http://www.scribd.com/doc/2561176/Algunos-tipos-de-investigacion-abordaje-holistico
[2] Abarca Fernández, R., I taller de investigación elaboración y asesoría de tesis, http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/
[3] (Maddison; 1997: Citado por Martínez Flores, R. y Ortiz Cárdenas, J. E. ¿Por qué pensar el reordenamiento del subsistema de educación superior en el ámbito del capitalismo moderno?, en La educación superior en América Latina. Globalización, exclusión y pobreza, Recopilación de Laura Mota Díaz y José Luis Cisneros, 2003, http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Educacion%20en%20America%20Latina.pdf
[4] Cáceres Mesa, M.; García Cruz, R. y Sánchez Arce, L. R. Dificultades metodológicas y condiciones organizativas durante el desarrollo de un proceso de investigación-acción, Contexto Educativo, Año IV, Número 22, http://contexto-educativo.com.ar/2002/2/nota-03.htm
[5] Metodologia-educnoct2010, Paradigmas o tendencias en investigación educativa. Investigación educativa tendencias, 2010, http://metodologia-educnoct2010.lacoctelera.net/post/2010/04/19/paradigmas-o-tendencias-investigacion-educativa
[6] Marquès Graells, P., 1996, Ciencia y metodologías de investigación. Diseño de una investigación educativa, http://peremarques.pangea.org/uabinvte.htm
[7] Es uno de los principales personajes de la corriente surgida en torno a la investigación y el desarrollo curricular de la década de los setenta. Nació en Manchester/Inglaterra el 29 de marzo de 1926 y murió en septiembre de 1982, de padres escoceses Lawrence terminó su educación secundaria en la Manchester Grammar School. Estudió en St. Andrew´s University, en Escocia
[8] Citado en Elmer José Ramírez Machado, 2009, Aportes de la Investigación-Acción Educativa en la enseñanza de las ciencias básicas, Entre ciencia e ingeniería, ISSN 1909-8367 Año 3. Nº 6 – Segundo Semestre de 2009, http://biblioteca.ucpr.edu.co/OJS/index.php/5/article/view/553/495
[9] Cuadernos de Investigación Educativa, http://www.ort.edu.uy/index.php?id=AAAIAD
[10] Restrepo Gómez, B., Una variante pedagógica de la investigación/acción Educativa, OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
[11] Payne, L., Citado por Uribe Castro, G., Algunos aspectos de la enseñanza de la historia en la universidad, Revista Académica e Institucional de la U.C.P.R., http://biblioteca.ucpr.edu.co/ojs/index.php/1/article/view/397/355
[12] Citado por Ramírez Machado, E. J., Aportes De La Investigación-Acción Educativa En La Enseñanza De Las Ciencias Básicas, Entre Ciencia e Ingeniería, ISSN 1909-8367 Año 3. No. 6 – Segundo semestre de 2009, http://biblioteca.ucpr.edu.co/OJS/index.php/5/article/view/553/495
[13] Sadovsky, P., La Teoría de las Situaciones Didácticas: Un marco para pensar y actuar la enseñanza de la matemática, http://s3.amazonaws.com/lcp/didactica24/myfiles/teoria_situaciones-1-.pdf
[14] Campillo Margarita, De la investigación-acción a la pedagogía. Conocimiento, práctica y desarrollo profesional, http://pedagogia.fcep.urv.cat/revistaut/revistes/juny06/article05.pdf
[15] Bausela Herreras, E., La docencia a través de la investigación–acción, Revista Iberoamericana de educación, http://www.une.edu.ve/uneweb2005/servicio_comunitario/investigacion-accion.pdf
[16] Stenhouse, L., 1987, La investigación como base de la enseñanza Ediciones Morata, http://www.terras.edu.ar/biblioteca/11/11DID_Stenhouse_Unidad_3.pdf
[17] Bausela Herreras, E., La docencia a través de la investigación/acción, Revista Iberoamericana de Educación, http://www.une.edu.ve/uneweb2005/servicio_comunitario/investigacion-accion.pdf
[18] Ramírez Machado, E. J. , Aportes de la Investigación-Acción Educativa En La Enseñanza De Las Ciencias Básicas, Entre Ciencia e Ingeniería, ISSN 1909-8367 Año 3. No. 6 – Segundo semestre de 2009, páginas 60 – 71, http://biblioteca.ucpr.edu.co/OJS/index.php/5/article/view/553/495
[19] Citado por Pablo Rico Gallegos, 2005, La Investigación Acción, /trabajos35/investigacion-accion/investigacion-accion.shtml
[20] Pereda, C.; De Prada, M. A. y Actis, W., 2003, Investigación acción participativa: Propuesta para un ejercicio activo de ciudadanía, http://www.colectivoioe.org/ficheros_externos/Investigacion%20Accion%20Participativa_%20propuesta%20para%20un%20ejercicio%20activo%20de%20la%20ciudadania_Investigacion%20Accion%20Participativa.pdf.
[21] McKernan, J., 1999, Investigación-acción y currículum, http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/11/biblio/11MCKERNAN,%20James.%20Cap5.pdf
[22] Citado por Restrepo Gómez, B., Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa, OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
[23] Elliot, J., 2000, La investigación-acción en educación, Ed. MORATA, S. L., http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/02/10ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf
[24] Ramírez Machado, E. J., Aportes de la investigación acción educativa en la enseñanza de las ciencias básicas, Entre ciencia e ingeniería, ISSN 1909-8367, Año 3 No. 6 – Segundo Semestre de 2009, http://biblioteca.ucpr.edu.co/OJS/index.php/5/article/viewFile/553/495
[25] Zanni Rodríguez, J., 2008, Actividad virtual No. 3. Investigación acción-teoría crÍtico social, http://frang196.foroespana.com/t62-actividad-virtual-nro3investigacion-accion-teoria-critico-social-julia-zanni-r
[26] Suárez Pazos, M., Algunas reflexiones sobre la investigación-acción colaboradora en la educación, Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, Nº 1, 40-56 (2002) http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen1/Numero1/Art3.pdf
[27] Avila Penagos, R., La producción de conocimiento en la investigación acción pedagógica (IAP). Balance de una experimentación, Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p. 503-519, set./dez. 2005, http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a12v31n3.pdf
[28] Alonso Amo, E., La investigación/acción en la frontera del siglo XXI, UNED, dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2903448&orden=0
[29] Iovanovich, M. L., Investigación-acción: Una propuesta metodológica para la educación de jóvenes y adultos, http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/temas_especializados_epja/martha_liliana_lovanovich/Adultos_31.pdf
[30] Brovelli, B.; Morelli, S.; Kleinerman, N.; España, E.; Abbonizio, P. y; Zamudio, Ma. V., Perspectivas en la enseñanza de la investigación educativa como propuesta del área del curriculum para estudiantes avanzados de ciencias de la educación. Relato y análisis de experiencias, http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/posjornadasinve/area3/Didactica%20de%20la%20educacion%20superior/191%20-%20Brovelli%20y%20otras%20-%20UN%20Rosario.pdf
[31] Mejía Delgado, J. A.; Orduz Valderrama, M. S. y Peralta Guachetá, B. M., ¿Cómo formamos para promover pensamiento crítico autónomo en el aula? Una propuesta de investigación acción apoyada por una herramienta conceptual, Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) http://www.rieoei.org/deloslectores/1499Mejia.pdf
[32] Delgado Noguera, M. A., El análisis de la interacción en las clases de educación física, http://articulos.revista-apunts.com/16-17/es/016-017_095-098_es.pdf
[33] Brovelli, M.; Silvia Morelli, S.; Kleinerman, N.; España, A.; Abbonizio, P. y Zamudio, Ma. V., Perspectivas en la enseñanza de la investigación educativa como propuesta del área del curriculum para estudiantes avanzados de ciencias de la educación. Relato y análisis de experiencias, http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/posjornadasinve/area3/Didactica%20de%20la%20educacion%20superior/191%20-%20Brovelli%20y%20otras%20-%20UN%20Rosario.pdf
[34] Pepén Peguero, M. y Ziffer, A.,2004, estudio cualitativo sobre centros educativos con resultados destacables en las pruebas nacionales, http://www.ciedhumano.org/FLACSORESULTADOSINVESTPRUEBASNCAIONALES.pdf
[35] Cuadernos de investigación educativa, Vol 1, Nº 5, Diciembre 1999, Instituto de Educación, Universidad ORT, Uruguay, http://www.ort.edu.uy/ie/pdf/CUAD_5.pdf
[36] Rincón Ramírez, C., La formación de investigadores en educación: Retos y Perspectivas para América Latina en el siglo XXI, Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), http://www.rieoei.org/deloslectores/595Rincon.pdf
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