Investigación de la rama de la educación superior. Parte diagnóstica: Cómo se desarrolla el estudio independiente

2. Parte bibliográfica
3. Materiales y métodos
4. Resultados
5. Discusión y conclusiones
6. Bibliografía consultada

INTRODUCCIÓN

Uno de los aspectos más discutidos en la Educación Superior en nuestros días es el referido al estudio independiente de los estudiantes. La eficacia de un sistema educativo debe reflejarse en la medida eficaz en que contribuya a desarrollar hábitos y habilidades de estudio en los estudiantes.

Numerosas investigaciones han demostrado la influencia que tiene la actividad de estudio independiente en el desarrollo integral de la personalidad del alumno. Del contenido que se seleccione, de la forma en que se organice su estructura y se dirija esta actividad, dependerá en gran parte la calidad de dicha influencia. La actividad docente o de estudio debe tener en cuenta las necesidades de los estudiantes para tomar y desarrollar los intereses referidos.

El trabajo investigativo en la Educación Superior debe estar dirigido a la búsqueda de formas y métodos que garanticen un alto grado de independencia y eficacia en los estudiantes para adquirir con forma activa y creadora los conocimientos.

El objetivo de este trabajo es ofrecer los criterios recogidos de los estudiantes acerca de sus modalidades de estudio en la Residencia Estudiantil y proponer soluciones encaminadas a normalizar y estabilizar esta importante actividad: el estudio independiente.

PARTE BIBLIOGRÁFICA

B. Vesipov plantea que la actividad independiente ayuda en los siguientes aspectos:

1. En la elevación de la apropiación consciente de los conocimientos y la durabilidad de los mismos.
2. En la aplicación práctica de los conocimientos y las capacidades, especialmente a favor de la actividad socialmente útil dentro y fuera de la producción.
3. En la capacitación de los alumnos para la apropiación de conocimientos por propia iniciativa en la vida posterior.

La eficiencia de la actividad independiente depende de la posición en el proceso de enseñanza y de su correcta organización.

Hernández et Al (1982), en investigaciones realizadas para comprobar que el presupuesto de tiempo para la autopreparación de los estudiantes en el ISCA de Bayamo es de 19,4 horas semanales, lo cual se aproxima a lo planteado por el MES que es de 20-24 horas semanales; pero que difiere con Svetta- Paicheva que señalaron valores entre 23 y 32 horas en Bulgaria.

Sigue expresando el investigador que los fines de semana, donde el 18,7 viaja sistemáticamente, solo estudia el 37% de los alumnos y el 63% no lo hace, mientras que en el primer año aproximadamente el 52% estudia el fin de semana. Esto demuestra que hacen una mala utilización del tiempo extradocente.

Walach (1978) señala que en Polonia al hacerse más intensa la actividad de la juventud (como método educativo) se exige un desarrollo amplio y multilateral y el empleo de sus fuerzas. Esto es debido a la necesidad de preparar a la juventud para su vida independiente en la sociedad.

Majmutov (1983) señala en su libro que la independencia cognoscitiva de los alumnos puede desarrollarse fundamentalmente durante el proceso de la actividad encaminada a la asimilación, fijación y aplicación independiente de los conocimientos. Son los trabajos independientes de los alumnos en la enseñanza explicativo-demostrativa un medio para desarrollar sus capacidades educativas?. Con dificultad se puede dar una respuesta afirmativa a esta pregunta.

En primer lugar porque con la didáctica tradicional se han investigado poco los fundamentos teóricos de la organización de los trabajos independientes de los alumnos.

En segundo lugar la insuficiencia de las investigaciones teóricas se refleja directamente en la práctica. Durante el proceso de enseñanza, los trabajos independientes se emplean con poca frecuencia.

En tercer lugar la falta de la teoría del trabajo independiente de los alumnos constituye la causa fundamental de que en la enseñanza educativa-demostrativa se aplicaran sus formas más elementales (la reproducción de un relato del profesor en la clase, la lectura de un libro de texto en la casa, la realización de ejercicios con miras a consolidar hábitos, etc.)

Estas actividades no contribuirán al estudio independiente de los nuevos conocimientos mediante los descubrimientos ni a la sistematización y generalización del material estudiado con anterioridad.

Esipov (1990) señaló que era necesario llevar de forma decisiva el peso específico del trabajo independiente de los alumnos, que con una pequeña cantidad de ese tipo de trabajos no se podía enseñar a los estudiantes a aplicar los conocimientos.

Danilov (1961) planteaba no solo el aspecto cuantitativo de la organización de los trabajos independientes de los alumnos, sino también el cualitativo. La función principal del trabajo consiste en pertrechar a los alumnos de conocimientos y al mismo tiempo plantearles tareas y ejercicios cada vez más complejos y prepararlos para su realización.

Pedkesisti (1972) en sus conclusiones acerca de cómo los pedagogos comprenden la esencia de la realización de los trabajos independientes y su volumen estructural, de la combinación de los diferentes tipos de trabajos independientes y de los criterios de efectividad de dicha combinación.