Estrategia de capacitación de los docentes para educar en el valor responsabilidad a los estudiantes (página 2)

Después de establecido el objetivo, el profesor debe apoyarse, en las prácticas contables y en los elementos fundamentales, a tener en cuenta dentro de su tratamiento, tales como: la presencia permanente de la valoración crítica de los elementos que la estructuran, de su formulación y de cada unos de los esfuerzos realizados para obtener la solución.

Obviamente para alcanzar el éxito en la actividad propuesta se deben precisar algunos puntos esenciales que el profesor seguirá. Antes de proponer una determinada práctica contable debe asegurarse, que se satisfacen las condiciones previas para el trabajo estudiantil. Comenzar solo cuando estemos convencidos de que la información brindada es suficiente, comprensible y que ha sido captada; así ayudamos a los alumnos en las tareas propuestas. Es importante su participación en la selección de los elementos que integran las actividades propuestas.

3.1 Influencia en la educación del valor Responsabilidad de la selección y utilización de las prácticas contables

La selección de las prácticas contables debe considerar no sólo su posible contribución a la formación de valores sino que se aprecie su relación con el desarrollo de las prácticas contables

y la motivación por la asignatura. La selección realizada debe contener procesos que admitan riqueza de preguntas complementarias, tanto contables como sociales, donde el profesor trabaje las exigencias específicas de la asignatura y a su vez favorezca la formación de valores.

Es significativo tener presente el momento del desarrollo del contenido, porque a partir de él pueden presentarse prácticas con determinadas características, para incidir en un indicador particular y en su posible contextualización. Con esos antecedentes, el profesor según sus consideraciones utilizará la práctica contextualizada o no, en relación con sus necesidades más imperiosas. El docente no debe descuidar que, aunque se proponen las características de las prácticas para incidir en un determinado indicador, tiene que propiciar constantemente que el estudiante busque y exponga sus ideas.

Proponer en las primeras clases, al menos una práctica que exija en lo fundamental un análisis lógico, liberado dentro de lo posible de un profundo conocimiento contable. Después se debe aumentar el número de ellas y ser utilizadas con la finalidad de: asegurar las condiciones previas, motivar, introducir un nuevo contenido, fijar la nueva materia.

Al final de cada tema se emprenderán clases destinadas a la resolución de prácticas, en las que el valor Responsabilidad sea considerado como punto de partida de un conjunto de prácticas con las características analizadas, con el fin de acceder e incidir en los componentes e indicadores del citado valor, lo que garantizará el éxito de la actividad.

3.2 Ejemplos de acciones modelos.

El profesor conjuntamente con los estudiantes propone las reglas y normas de la práctica a realizar, así como las exigencias colectivas e individuales. En el transcurso de la actividad debe considerarse la estimulación, las recomendaciones, y críticas, colectivas e individuales. Una de las formas de asunción de valores, por parte del estudiante, es la asimilación de nuevas formas de conducta en el propio desarrollo de la actividad, ya que los valores se forman y desarrollan dentro de ella.

Se utilizan técnicas basadas en la dinámica de grupo, que favorezcan el proceso de formación de los valores profesionales del Contador, especialmente el valor Responsabilidad. Existen diversos juegos de presentación (útiles para comienzo del año lectivo), contar anécdotas o pequeñas historias de vida en grupos reducidos, de tres a cinco integrantes. O se forman subgrupos para investigar el tema de los valores profesionales del Contador dentro o fuera del aula, realizar una discusión general con los aportes de cada subgrupo, pudiendo variarse la composición de los subgrupos para favorecer una mayor integración del grupo todo.

Además se puede aplicar la técnica grupal: Conferencia por especialistas donde un prestigioso expositor diserta acerca de "los valores profesionales del Contador. El valor Responsabilidad". Con una duración de 1 a 2 horas, se identifican dudas, se exploran soluciones, y se estimula al grupo a leer y analizar el tema del valor Responsabilidad en el Contador.

Otra técnica, el "Foro", donde el grupo en su totalidad discute sobre uno de los tipos de ingreso, conducido por el profesor, o por un estudiante con la finalidad de permitir la libre expresión de ideas y opiniones a todos los integrantes del grupo, en un clima informal de mínimas limitaciones. Se desarrollan otras acciones que permiten conocer de los estudiantes sus posiciones y conocimientos respecto a los valores y a sí mismos.

Se asigna la práctica a cada grupo. Esta práctica se divide en varios módulos, los que permiten encontrar más fácilmente la solución en su conjunto, y cada estudiante debe aportar la solución de su módulo particular. La práctica debe requerir de la solución de los módulos los que deben haber sido asignados a diferentes estudiantes, cada uno necesita del otro para resolver el problema dado. Este tipo de problema consolida la solidaridad, en especial la ayuda mutua. Otra forma sería proponer una práctica para su resolución en equipo, donde uno de sus miembros se responsabiliza con la presentación de la solución encontrada.

Un hecho importante para la formación de valores es el conocimiento que pueda tener el estudiante, sobre él mismo. Se aplican técnicas que persigan la reflexión acerca del conocimiento de sí mismo por parte del estudiante. Se propone realizar un taller de reflexión

¿Soy Responsable- Se presentan situaciones conflictivas, para discutir y facilitar el consenso ante determinados aspectos de interés para todo el grupo o la sociedad, etc. Se deben tocar los aspectos más medulares de los conflictos y las situaciones afectivas grupales, que requiere mayor preparación del coordinador.

Ante una pregunta de si es responsable o no, un estudiante puede responder que sí lo es, y, sin embargo, no actuar con responsabilidad ante las tareas estudiantiles. Ante una situación de debate creada intencionalmente en el aula por el profesor, un estudiante puede asumir una posición de responsabilidad y en la conducta cotidiana ser irresponsable.

4. Valoración de la propuesta por criterios de especialistas

Desde la etapa exploratoria inicial, a través de la cual se obtuvo información, mediante entrevistas, encuestas, pudo intercambiarse opiniones con personas vinculadas con la formación en valores las cuales por su experiencia y formación profesional, aportaron criterios

imprescindibles a fin de conocer problemas y necesidades de UNAPEC con respecto al problema objeto de investigación. Posterior al diseño y aplicación de algunas de las acciones, se procedió a la selección de 7 especialistas, con el objetivo de recopilar información sobre la factibilidad y posibilidades reales de aplicación de la estrategia teóricamente concebida. Los resultados obtenidos de la valoración se expresan a continuación.

Al evaluar los fundamentos que sirvieron de base para la estrategia el 100% consideró evaluación de excelente al Planteamiento No.1: Si profundizamos en el tratamiento curricular de los objetivos, contenidos y métodos de la formación en valores podemos aseverar que los valores no pueden ser estudiados como una asignatura más, ya que la formación en valores es un proceso que debe acompañar las etapas de desarrollo y maduración de la persona.

100% consideró excelente el Planteamiento No. 2: Para educar en valores debe existir el compromiso de la universidad, de los profesores, de la comunidad educativa y el más importante, el papel activo del alumno como sujeto de su propia formación.

57.1% consideró excelente y 42.8% muy adecuado el Planteamiento No. 3: Es evidente que un buen uso del diálogo, de los métodos participativos, del ejemplo del profesor, son condiciones necesarias para una adecuada labor de formación.

VALORACION INTEGRAL Y FACTIBILIDAD DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA SEGÚN CRITERIO DE ESPECIALISTAS

El 100% consideró altamente factible la valoración integral de la estrategia propuesta en cambio el 85.7% consideró la factibilidad para la implementación de la misma como excelente y la

14.3% la consideró muy adecuada. La valoración integral de la concepción estructural de la estrategia alcanzó la evaluación de excelente para un 85.7% y 14.3% muy adecuada. Las sugerencias están dirigidas a la determinación de acciones para docentes y acciones para

estudiantes. Y se sugiere incluir las exigencias de las entidades empleadoras con relación al valor de Responsabilidad.

La fundamentación de la estrategia fue considerada excelente por el 100%. El objetivo de la estrategia 85.7% lo considera excelente y el 14.3% muy adecuado. Las premisas para la puesta en práctica de la estrategia el 71.4% las consideró excelente, 14.28% muy adecuadas y el resto adecuadas. Las características de la estrategia fueron evaluadas 85.7% como excelente y 14.3% muy adecuadas.

Y las etapas que comprenden la estrategia propuesta el 85.7% la consideró excelente y 14.3%

muy adecuadas.

ASPECTOS QUE FAVORECEN LA IMPLEMENTACION DE LA ESTRATEGIA PROPUESTA SEGÚN CRITERIO DE ESPECIALISTAS

Obviamente la educación en valores del estudiante universitario se debe sustentar en las exigencias actuales en la formación de los profesionales, tanto como seres humanos como especialistas en una determinada rama. Como consecuencia la estrategia para la educación en el valor Responsabilidad en los estudiantes de la carrera de Contabilidad pretende abordar esta problemática de la manera más integral posible de forma tal que se integren los múltiples factores y vías que influyen en esta problemática.

CONCLUSIONES

El tema de los valores continúa ocupando uno de las mayores preocupaciones en el campo de la Pedagogía y la Didáctica. Sin duda alguna, la consolidación de los valores por parte de los estudiantes debe poseer un sustento teórico acorde a las exigencias actuales. En la presente investigación se relaciona con la fundamentación de los valores que integre de manera armónica las necesidades individuales y sociales y que tome muy en cuenta la función, lugar y proyección del Contador en la sociedad contemporánea.

Como resultado del diagnóstico realizado prácticamente no se realiza un tratamiento consciente al tema de los valores en la carrera de Contabilidad. Por eso, existe la necesidad de una capacitación específica a los profesores de UNAPEC para la formación en valores, lo que es posible, según el presente estudio mediante la introducción en su práctica de estrategias como: la orientación profesional, el aprendizaje grupal y el empleo de métodos participativos, así como el desarrollo de la competencia comunicativa de los docentes, y la redimensión de su rol. Obviamente, los valores no se pueden imponer, inculcar ni adoctrinar. Los alumnos deben asumirlos y hacerlos suyos en su propia construcción, determinación y actuación.

Se puede aseverar que la instrumentación de un trabajo sistemático relacionado con la educación en valores requiere de un ordenamiento que parte de la precisión de la misión de UNAPEC, la adopción del enfoque motivacional del proceso docente educativo y la organización del trabajo metodológico, de manera que permita incidir en los alumnos como sujetos activos en el logro de estos propósitos.

Por supuesto, las vías tradicionalmente empleadas para la orientación profesional del Contador integrando las aspiraciones personales y sociales en el nivel universitario resultan insuficientes en UNAPEC. En tal sentido, las acciones, vías y formas propuestas en el trabajo, ilustran que es posible instrumentar acciones que insertadas en la formación del contador, posibilitan la orientación profesional pedagógica.

De acuerdo al criterio de los especialistas consultados, la estrategia propuesta es totalmente viable. Por esta razón fue valorada, en casi todas sus partes, como muy adecuada por tanto, su implementación puede favorecer la formación del Contador.

REFERENCIAS

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Autor:

M.P.LIC. Francisca Antonia Caro Hernandez

Dra. Nivia Alvarez Aguilar