La concepción Vigostkyana del desarrollo plantea que el proceso a través del cual el individuo se apropia de la cultura social e históricamente desarrollada como resultado de su actividad, resulta conveniente se precisen los tres momentos principales de cualquier actividad (Leontiev, 1981): orientación, ejecución y control. Dichos momentos permiten el análisis de las actividades en el contexto del proceso de enseñanza–aprendizaje.
Orientación: Actividades relacionadas con la presentación o selección de determinados contenidos, ejemplos, problemas, etc. Actividades dirigidas a promover la reflexión, la comunicación y el contraste de los conocimientos iniciales de los estudiantes en relación con el contenido u objeto de estudio. Aspectos didácticos-metodológicos: entrega, elaboración o actualización de los materiales de orientación correspondientes (esquemas, resúmenes).
Ejecución: Actividades relacionadas con la presentación o elaboración de planes de trabajo relativos al objeto de estudio y a la obtención de nueva información a través de situaciones que exploren o fomenten las experiencias y vivencias de los estudiantes. Actividades encaminadas a proporcionar a los estudiantes ocasión para acceder a los nuevos contenidos, de acuerdo con el plan de trabajo correspondiente. Están dirigidas a promover el tipo de elaboración de la nueva información que se considera necesaria para que los estudiantes logren los aprendizajes específicos que se desean alcanzar en cada caso (memorización, construcción significativa, desarrollo de habilidades, construcción de modelos, etc.). Además, posibilitan la consolidación y la ampliación de la funcionalidad de los aprendizajes realizados; es decir, el aumento de la posibilidad de aplicar los conocimientos adecuadamente en un rango creciente de momentos y contextos diversos.
Control: Actividades cuyo sentido didáctico es dar a conocer al profesor u otras personas los aprendizajes o resultados del mismo. Se relaciona con la valoración de la consecución de los objetivos y metas iniciales, el desarrollo de los planes de trabajo en el aula, las actuaciones personales y grupales, los instrumentos y estrategias aplicadas, las dificultades encontradas, es decir, los resultados obtenidos a lo largo de los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluyen medidas de control por el propio alumno y por otras personas (otro alumno o el profesor).
Las estrategias de aprendizaje son determinados procedimientos que se emplean en el proceso de aprender.
Las siguientes consideraciones acerca del término estrategias de aprendizaje contribuyen a la comprensión de sus rasgos esenciales:
"Son acciones específicas tomadas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, rápido, disfrutable, autodirigido, y transferible a nuevas situaciones". (Oxford, 1990)
"Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos amplio, más o menos complejo) que se ejecuta de manera controlada". (Castellanos y otros, 2002)
La elaboración de la estrategia que se propone se sustentó en los siguientes criterios "Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada (en este caso el desarrollo de una habilidad), a través de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos amplio, más o menos complejo) que se ejecuten de manera controlada".
Asimismo se propone diferentes fases en la elaboración de una estrategia:
1. Determinación del objetivo o meta de la estrategia (qué se pretende conseguir con ella).
2. Selección de una vía para alcanzar este objetivo a partir de recursos disponibles y de la situación concreta (cómo se pretende conseguirlo).
3. Puesta en la práctica de la estrategia, ejecutando las acciones que la componen.
4. Evaluación (procesal y final) del logra de los objetivos fijados a través de una supervisión y control de las acciones planteadas.
Teniendo en cuenta los elementos anteriormente expresados se consideró elaborar una estrategia para el desarrollo de las habilidades de lectura en lengua extranjera.
La importancia de la lectura en lengua extranjera
La lectura desempeña un papel de vital significación en la vida del hombre y en su actividad laboral, ya que es medio fundamental de conocimiento y de comunicación. La lengua enriquece sus conocimientos y le permite conocer mejor el mundo circundante, educa sus sentimientos y su voluntad, le sirve de fuente de disfrute estético y favorece la formación de su personalidad. Además la mayor parte de la información científica y técnica se difunde por escrito, por lo que la lectura constituye una necesidad para quienes se dedican a estas esferas de actividad.
La lectura en lengua extranjera tiene también gran importancia social educativa y práctica. Mediante la lectura de publicaciones periódicas en un idioma extranjero se puede conocer la actividad económica, socio-política, científica y cultural en general del país de procedencia, así como su historia, tradiciones, costumbres y muchos otros aspectos que proporcionan una mejor comprensión de sus pueblos; el acceso directo a sus obras literarias propicia el desarrollo estético del lector a la par que disfruta de esta manifestación artística.
En el aprendizaje de una lengua extranjera, la lectura se integra con los otros tres aspectos de la actividad verbal y con los planos de la lengua, constituyendo un medio de reforzarlos. Al ejercitarla, los alumnos repasan los sonidos y las grafías, el vocabulario y la gramática, fijan la ortografía y el significado de palabras y frases, y en general perfeccionan su manejo del idioma .
La enseñanza de la lectura en los cursos de lengua extranjera es, por lo tanto un objetivo de fundamental importancia.
Además de los objetivos específicos que pueden tener individuos o grupos de personas para aprender a leer una lengua extranjeras, la enseñanza de la lectura tiene 3 objetivos generales comunes a todos los casos:
1- La comprensión e interpretación: tiene lugar cuando se leen ideas y no solo palabras, e incluye la captación e interpretación de información
2- La ampliación de vocabulario: se logra cuando el alumno al quiere gradual mente nuevas palabras , aplicando diversos procedimientos
3- La rapidez de lectura: tiene gran importancia en el mundo actual. El lector lentos no puede adquirir la misma información que el lector rápido, retiene menos información que la que el lee.
Para lograr el objetivo final de la enseñanza –aprendizaje de la lectura, hay 2 grandes grupos de ejercicios:
1- Los preparatorios , que desarrollan los mecanismos que forman parte de proceso de lectura y proporcionan las habilidad necearías para comprender el materia lingüístico
2- Los de comprensión propiamente dicha, que desarrollan la comprensión del contenido del texto.
La introducción de la actividad de lectura en clase puede hacerse de 2 formas distintas según el criterio del profesor y las características del texto y de los alumnos.
Teniendo en cuenta que aprender a leer en lengua extranjeras es un proceso que requiere el desarrollo de diversas habilidades , es necesario desarrollar deliberadamente los mecanismos psicolinguísticos que participan en ese proceso, para ello el alumn o debe recorrer barias etapas , cada una de las cuales es objeto de un tratamiento metodológico diferente , debido a que cada una se pro pone el desarrollo de una o mas habilidades de lectura:
1- Lectura para establecer la asosiacion sonido-grafia mediante el reconocimiento de las palabras que se an dominado oralmente.
2- Agrupamiento visual de palabras a fi de realizar la lectura por frases, las cuales todavía pertenecen a los materiales que se presentan y ejercitan oralmente.
3- El análisis intensivo del contenido del texto, conocido como lectura analítica o lectura intensiva y en la cual interviene por primera vez en esta sucesión de etapas algún material lingüístico en pequeñas cantidades que no se ha ejercitado antes oralmente.
4- El análisis intensivo de textos de mayor complejidad, combinado con la lectura sintética, en la cual no se realiza análisis alguno, y con la lectura extensiva, que consiste en realizar una lectura sintética independiente y de mayor extensión que la realizada para el análisis.
5- La lectura de materiales originales en la lengua extranjera, aplicando todos los mecanismos adquiridos.
Estrategia para el desarrollo de las habilidades de la lectura
Conclusiones
En el aprendizaje de una lengua extranjera, la lectura se integra con los otros tres aspectos de la actividad verbal y con los planos de la lengua, constituyendo un medio de reforzarlos.
Las actividades pedagógicas que se proponen apuntan a la necesidad de lograr mayor coherencia e integración en el trabajo para el desarrollo de las habilidades de lectura que se desarrolla con los profesores y alumnos con vistas a desarrollar en estos las habilidades antes mencionadas
Recomendaciones
Que se implemente por parte de los profesores que imparten la asignatura la estrategia necesaria para el éxito del proceso de aprendizaje de la habilidad que se pretende desarrollar.
Autor:
Lic. Ana Elvira Quesada Sotolongo
Lic. Alina Medina Valdés
Centro de trabajo: ISP ¨Juan Marinello¨. Dpto. Lengua Inglesa.
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