Interdisciplinariedad y comunicación, formación profesionales de la Universalización de la Educación Superior

2. Desarrollo
3. Conclusiones generales
4. Bibliografía

Interdisciplinariedad y comunicación, reto para la formación integral de los profesionales de la Universalización de la Educación Superior

INTRODUCCIÓN

El proceso de Universalización de la Educación Superior es parte de la Batalla de Ideas que libra hoy nuestro pueblo, en la decisión de elevar la cultura y de encontrar soluciones concretas por lograr mayor equidad y justicia social, lo que ha sido un factor clave para la participación de forma protagónica de la universidad y al mismo tiempo la multiplicación de las acciones que determinan la necesidad de tener una clara comprensión de los nuevos desafíos del enfoque integral de la universidad en estas condiciones, como es la batalla por la educación y la cultura del pueblo, la cual tiene como principal encargo social la formación de una cultura general integral de toda la sociedad.

Este nuevo enfoque se define como la extensión de la universidad y de todos sus procesos sustantivos a la sociedad, con el fin de formar profesionales integrales, lo que supone un sólido trabajo político ideológico, que debe tener como plataforma una amplia cultura socio humanística, que le permita desarrollar capacidades para defender con argumentos propios la revolución cubana en el campo de las ideas.

Este proceso, como lo ha definido el Comandante en Jefe, significa la oportunidad de crear facilidades para que todos los individuos estudien sin límites, durante toda la vida, que tienen sus antecedentes en las ideas de Martí, "Ser cultos es el único modo de ser libres." Estas ideas refuerzan el carácter social y humanista de este proceso, que

tiene sus antecedentes en la aplicación del principio de Universalización de la enseñanza, en el quinquenio 1971- 1975, mediante la extensión por todo el país de la Educación Superior en forma de filiales, sedes y unidades docentes. Por lo que la universalización de la Educación Superior es un proceso que ha ido atravesando por etapas cualitativamente superiores. Este principio de la Universalización de la enseñanza se refiere a que en todos sus niveles, debe llegar a las más amplias masas, como una realización de la Revolución, en el caso concreto de las universidades, como lo expresó el Dr. F. Vecino A.( 1986), significó además que se vincularon estrechamente a la vida de la sociedad y a la solución de sus problemas y como consecuencia de su aplicación se abrieron las puertas de la universidad para los trabajadores, con los cursos para trabajadores.

DESARROLLO

Fundamentos epistemológicos de las relaciones interdisciplinarias en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras en condiciones de Universalización de la Educación Superior.

"Todo desarrollo proviene de la relación entre personas en un contexto sociocultural. La ley enunciada por Vigotsky (1987) en virtud de la cual toda función aparece primero al nivel social (interpersonal) y después en el interior del individuo (intrapsicológica), enfatiza el acto social del aprendizaje en cualesquiera de las relaciones del individuo con el mundo". En las ideas anteriores se comprende la necesidad de las relaciones sociales en el colectivo pedagógico para lograr la preparación psicopedagógica de los profesionales incorporados en el proceso de universalización, los cuales requieren de intercambio de experiencias en el trabajo metodológico colectivo.

Desde el punto de vista filosófico se sustenta en el Enfoque Dialéctico Materialista, en la Teoría Filosófica de la Cognición, el principio Dialéctico Materialista de la Concatenación Universal y el Desarrollo. "Es imposible comprender el desarrollo sin los conceptos de concatenación, interdependencia e interacción de los diferentes objetos y fenómenos, será imposible todo movimiento" Engels. "La interdependencia interna e inseparable concatenación de todos los fenómenos, que ofrece un proceso único y lógico universal del movimiento". En este sentido se debe manifestar la interacción y comunicación entre los sujetos.

"La Didáctica, ciencia cuyo objeto es el estudio del proceso docente – educativo actúa dialécticamente en sus dos dimensiones: una disciplinaria, objeto de las didácticas especiales y una Didáctica General, cuya tendencia busca el establecimiento de relaciones interdisciplinarias, para una comprensión holística del proceso, que responda a la necesidad de coordinar y diseñar acciones entre las diferentes disciplinas del currículo, cuyas perspectivas conceptuales y metodológicas son diferentes." Pero es criterio de la autora que hay insuficiencias en el papel de esa Didáctica General, porque aún en el proceso de enseñanza – aprendizaje se manifiesta fragmentada, por lo que hay que buscar una teoría del intercambio de los contenidos de las disciplinas desde el trabajo metodológico, que propicie el enfoque integral del proceso.

"Una Didáctica interdisciplinar que estudie las relaciones que existen entre las disciplinas escolares, debería contemplar el establecimiento de metodologías, lenguajes y técnicas comunes". El despliegue de un nuevo tipo trabajo metodológico se fundamenta en la afirmación anterior para resolver el problema de la fragmentación de los procesos didácticos.

Es importante señalar que son disímiles las clasificaciones y niveles de relaciones interdisciplinarias abordadas por diferentes autores, en la investigación que se presenta se asumen los niveles de relación interdisciplinaria planteados por el Dr. J. Fiallo R., (2000), estos son: Transdisciplinar, Multidisciplinar, Pluridisciplinar, Interdisciplinar, Intradisciplinar o disciplinar. Se asume el nivel de relación interdisciplinar, por la posibilidad de de contribuir al logro de didácticas más integradoras y cualitativamente superior, en el contexto de la Universalización. El nivel de relación interdisciplinaria se asume como vía de transformación en la solución del problema de la investigación, por ser el segundo nivel de interrelación entre las disciplinas, clasificada como interdisciplinariedad completa, según Heinz Heckhause, Universidad de Bochum, (1977), en la cual la cooperación entre varias disciplinas lleva a interacciones reales, es decir, hay una verdadera reciprocidad en los intercambios y por consiguiente enriquecimientos mutuos que pueden contribuir a interrelacionar los contenidos de las disciplinas del colectivo de carrera y en consecuencia una transformación cualitativamente superior de sus metodologías, de sus conceptos y terminologías fundamentales.

"El elemento esencial de la interdisciplinariedad está dado por los nexos comunes de interrelación y cooperación entre las disciplinas, debido a objetivos comunes, esta interrelación hace aparecer nuevas cualidades integrativas, no inherentes a cada disciplina aislada, sino a todo el sistema que conforman y que conduce a una organización teórica más integrada de la realidad". Se coincide con este criterio, ya que su esencia va más allá de una relación, sino que conduce a nexos, como nuevas relaciones cualitativas, que deben caracterizar la actividad metodológica colectiva, en función de los mismos objetivos, para lograr el enfoque integral del proceso de formación de los profesionales.

Los nodos formativos se definen como los invariantes que integran las dimensiones, cognitiva, axiológica, laboral, e investigativa. Constituyendo puntos de encuentro o de acumulación de información en torno a un conocimiento, habilidad, valor, que puede ser recuperado, reestructurado o actualizado, en función del proyecto educativo, de vida y las estrategias curriculares, mediante la interacción, integración y enriquecimiento mutuo de las disciplinas, los cuales se constituyen en acuerdos del colectivo metodológico para los profesores.