Inteligencia emocional y competencias

1. Resumen
3. Métodos y materiales
4. Resultados y análisis de datos
5. Discusión de resultados
6. Conclusiones
7. Referencias bibliográficas

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU RELACIÓN CON EL LOGRO DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO SOCIAL DEL CURRÍCULO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE 5º GRADO DE SECUNDARIA DE PUERTO MALDONADO (Perú)

RESUMEN

La presente investigación es un trabajo desarrollado en el contexto de educación básica (Educación secundaria menores), la denominación del mismo, es: Inteligencia Emocional y su relación con el logro de Competencias en el Área de Desarrollo Social, del Currículo Escolar en Estudiantes de 5º Grado de Secundaria de Puerto Maldonado.-Perú.

El objetivo fue conocer la inteligencia emocional de la población estudiantil adolescente y relacionar con los aprendizajes procesados según los contenidos en el área de Aprendizaje de Desarrollo Social, llamado también Ciencias Sociales. La investigación se realizo en el contexto geográfico de Puerto Maldonado, provincia de Tambopata, Región Madre de Dios.

Según los resultados y conclusiones arribadas en la investigación, la relación entre cociente emocional que tienen los estudiantes y los aprendizajes logrados en un área de conocimiento escolar, en este caso, en Área de Desarrollo Social, es una relación de concordancia y contradicción; existe correlación significativa entre algunos componentes y subcomponentes de I-CE y las competencias propuesta en el currículo escolar.

La contradicción principal entre la Inteligencia Emocional (I-CE) y las Competencias de Desarrollo Social se manifestó, más claramente, en el Componente Interpersonal y sus subcomponentes y la correlación significativa se halló en el Componente Adaptabilidad y en sus subcomponentes: Asertividad, Prueba de la Realidad, Solución de Problemas, Tolerancia al Estrés y Optimismo. En los demás componentes como: Intrapersonal, Manejo de Estrés y Estado de Ánimo en General tampoco hay correlación a este nivel, pero sí al nivel de sus subcomponentes. Estos resultados permitieron la descripción y contrastación de las hipótesis y las discusiones del estudio.

Para lograr el objetivo de correlacionar las variables Inteligencia Emocional (CE) y competencias adquiridas en el área de conocimiento de Desarrollo Social en los estudiantes materia de estudio, se utilizó el Cuestionario de Inventario de Coeficiente de Inteligencia Emocional ICE-Baron, adaptado para la realidad peruana por Nelly Ugarriza Chávez, y los resultados de aprovechamiento escolar sintetizados en notas, los mismos figuran en las Actas Consolidadas de Evaluación Final del año lectivo escolar 2005.

• PALABRAS CLAVE:

Inteligencia Emocional, Competencias Educativas, Adolescentes, Habilidades Emocionales.

EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ITS RELATION TO THE ACHIEVEMENT OF COMPETENCE IN THE VICINITY OF SOCIAL DEVELOPMENT, THE CURRICULUM IN SCHOOL STUDENTS 5 th DEGREE OF SECONDARY OF PUERTO MALDONADO (Perú)

ABSTRACT

This research is a work in the context of basic education (secondary education minors), the name of it, is: Emotional Intelligence and its relationship to the achievement of Competence in the area Desarrrollo Social Curriculum School Students in the 5 th Secondary Level of Puerto Maldonado.

The goal was to find the emotional intelligence of the student population and teen linked to learning prosecuted based on the contents in the area of Learning for Social Development, also known as Social Sciences. The investigation was performed in the geographical context of Puerto Maldonado province of Tambopata Region Mother of God.

According to the findings and conclusions arrivals in the investigation, the relationship between emotional quotient having students and learning achieved in an area of knowledge school, in this case, Social Development Area, is a match-contradiction; correlation exists significantly among some components and subcomponents of I-EC and the powers proposed in the school curriculum

The main contradiction between Emotional Intelligence (I-EC) and Skills for Social Development was expressed more clearly, in the Component Interpersonal and its subcomponents and the significant correlation was found in Component Adaptability and its subcomponents: Assertiveness, Testing Reality, Troubleshooting, Tolerance to Stress and Optimism. In other components as intrapersonal, Managing Stress and Mood Overall there is no correlation at this level, but the level of its subcomponents. These results allowed the description and statistical assumptions and discussions of the study.

To achieve the goal of the variables correlate Emotional Intelligence (CE) and skills acquired in the area of knowledge for Social Development in the field of study students were used Questionnaire Inventory Ratio ICE-BarOn Emotional Intelligence, adapted to the reality Peruvian by Nelly Ugarriza Chavez, and the results of achievement synthesized notes in the same contained in the Record Consolidated Final Evaluation of the 2005 school year school.

KEYWORDS:

Emotional Intelligence, Educational Skills, Adolescentes, Emotional Skills.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, después de más de 15 años de propuesta de la Inteligencia Emocional al mundo intelectual y académico, existen escasas personas del ambiente cultural, empresarial, social y de otras actividades que ignoren el término, por lo menos, en su mínima expresión. En nuestro país, han surgido gran cantidad de instituciones dedicadas al estudio y difusión de la Inteligencia Emocional.

Según Baron en "The handbook of emotional intelligence: Theory, development assessment and application at home, school and in workplace". San Francisco, CA: Jossey-Bass, págs. 343-62. : "La Inteligencia Emocional, son aquellas habilidades sociales que permiten supervisar, controlar las emociones de uno mismo y de los demás para guiar el pensamiento y acciones de uno mismo".

El nuevo concepto de inteligencia propuesto y explicado con mucha didáctica y profundidad por Goleman, (Inteligencia Emocional , 1998) denominado Inteligencia Emocional ha repercutido con mucha incidencia en el mundo de la investigación y desarrollo del conocimientos en Ciencias Sociales, en los ambientes educativos, culturales, psicológicos y otros, así como en toda actividad humana. Su influencia también se dirige al campo laboral donde se aplica en evaluaciones de tipo relaciones intrapersonal e interpersonal, el mismo que permite mejorar las relaciones de productividad.

El presente estudio se ha realizado en las Instituciones Educativas Públicas de nivel secundario de la ciudad de Puerto Maldonado, habiéndose considerado la población escolar-adolescente (5to. De Secundaria), quienes en el proceso de su aprendizaje se caracterizaron por ser protagonistas de diferentes acciones de tipo cognitivo y emocional los cuales merecieron ser tomadas para el estudio. A partir de los resultados obtenidos en la investigación, se han propuesto posibles alternativas a fin de contribuir la calidad de la educación cognitiva y emocional en la población de esta parte del territorio peruano.

La descripción de la problemática emocional – cognitiva de los adolescentes, materia de estudio, estuvo enmarcada en las siguientes acciones: invasión de tristeza, alejamiento de todo y todos, considerar que la vida no tiene sentido, depresión o preocupaciones excesivas, relaciones sexuales precoces, constante enfrentamiento con sus padres, profesores y personas mayores, rechazo al colegio, bajo rendimiento escolar, la dificultad para hacer amigos, ansiedad y depresión y, en otros casos, consumo de drogas; en especial, bebidas alcohólicas y cigarrillos.

Por otro lado, en el campo académico se aprecia el bajo rendimiento escolar, la inclinación a conseguir de manera fácil cualquier cosa (facilismo), la desmotivación para aprender los contenidos escolares, evasiones y deserción en horas de clase, las dificultades para socializarse dentro de las reglas y valores sociales de la escuela. Los eslóganes de tipo violento, los romances juveniles se convierten en una forma natural de comportamiento emocional-escolar.

Sin embargo, frente a este grupo de escolares, existe otro contingente de adolescentes de los mismas Instituciones Educativas estudiados que muestran actitudes de mayor madurez emocional y responsabilidad académica (regular y/o buen rendimiento académico), disciplina, liderazgo y, en muchos casos muestran, asumen responsabilidades económicas en sus hogares (estudiantes que trabajan).

En este terreno ingresa justamente nuestro estudio, el de conocer desde el punto vista descriptivo- correlacional el entorno de la Inteligencia Emocional de los estudiantes de educación secundaria en relación a los logros de las competencias en el ámbito escolar, específicamente el Área Curricular de Desarrollo Social.