El trabajo metodológico en las carreras de la unidad docente de salud (página 2)

Además se utilizaron del nivel empírico:

• Análisis de documentos: para el estudio de documentos que norman el trabajo metodológico y cómo lo conciben los metodólogos en las diferentes actividades.

• Observación: para el análisis de las actividades que realiza el metodólogo en el trabajo de preparación de los diferentes programas y en las visitas a clases.

• Consulta a especialista: para validar la estrategia metodológica para perfeccionar la labor de los metodólogos en el trabajo metodológico de la Unidad Docente de Salud de Yaguajay en la provincia de Sancti Spíritus.

• Entrevista: para constatar el nivel de preparación de los metodólogos en el trabajo metodológico

Del nivel estadístico- matemático se empleó:

• Cálculo porcentual: para la recopilación y análisis de los datos obtenidos en la etapa de diagnóstico de la labor de los jefes de ciclo en el trabajo metodológico.

Desarrollo

En la Carta Circular 2010/2007 se puntualiza que "el trabajo metodológico es el conjunto de acciones que se desarrollan para lograr la preparación del personal docente, controlar su autosuperación y colectivamente elevar la calidad de la clase. Se diseña en cada escuela, en correspondencia con el diagnóstico realizado a cada docente. Su efectividad se controla mediante la participación directa de los dirigentes y metodólogos."

Derivado de estas precisiones planteamos que "el trabajo metodológico constituye la vía principal para la preparación de los docentes con vistas a lograr la concreción del sistema de influencias educativas que permiten dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional así como a las prioridades de cada enseñanza".

Al analizar todos estos conceptos se puede apreciar que existen elementos comunes. Estos resultan de gran importancia para el conocimiento de los metodólogos para poder dirigir el trabajo metodológico en la sede.

• Es una vía para elevar la calidad del proceso pedagógico.

• Son actividades sistemáticas, creadoras, intelectuales para la preparación de docentes a fin de garantizar el cumplimiento de las principales direcciones educacionales.

• Contribuye a la superación de los docentes.

Otro elemento que se incorpora en las últimas definiciones dadas está centrado en:

• La utilización de vías científicas y el diagnóstico, lo que le confiere un carácter diferenciado.

Se derivan por tanto, los rasgos esenciales que lo caracterizan en los momentos actuales:

• Es un medio para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que el efecto o consecuencia del trabajo metodológico se refleja en los cambios que se aprecien en dicho proceso.

• El objetivo inmediato del trabajo metodológico es la asimilación por parte de los profesores y directivos de las metodologías, estrategias y procedimientos que conlleven a un aprendizaje desarrollador.

• El contenido del trabajo metodológico está en dependencia de las tareas que se concretan en la política educacional y de las necesidades del colectivo pedagógico de cada centro.

• Tiene un carácter sistemático y continuo, se realiza durante todo el curso escolar.

• Lo dirigen el director y los metodólogos de la unidad docente.

• Como núcleo central del EMC debe contar con un diagnóstico de cada docente, mantener una interacción constante con él donde se le demuestre cómo transformar la realidad además controlar y evaluar de forma conjunta la marcha del proceso.

En el trabajo metodológico es necesario atender a dos direcciones fundamentales partiendo del contenido y los objetivos: el trabajo docente – metodológico y el científico metodológico.

El trabajo docente – metodológico garantiza el perfeccionamiento de la actividad docente educativa mediante la utilización de los contenidos más actualizados de las ciencias pedagógicas y las ciencias particulares correspondientes.

Las tareas del trabajo docente – metodológico son:

• 1. Buscar las mejores vías y modos del trabajo educativo con el fin de alcanzar en los estudiantes los objetivos formativos propuestos.

• 2. Determinar el contenido de las diferentes formas organizativas del proceso educativo.

• 3. Recomendar la lógica del desarrollo de los contenidos por clases, a partir del cual el docente puede elaborar su plan de clase.

• 4. Estimular la iniciativa y la creatividad de cada docente.

• 5. Propiciar el intercambio de experiencias generalizando las mejores, que deben quedar recogidas en la preparación de las asignaturas.

• 6. Establecer las orientaciones metodológicas específicas para el trabajo independiente de los estudiantes, los trabajos investigativos y otros tipos de actividades.

• 7. Analizar, elaborar y determinar el sistema de control y evaluación del aprendizaje.

• 8. Perfeccionar y elaborar los medios de enseñanza y las indicaciones para su utilización.

• 9. Analizar la calidad de las clases y realizar los balances metodológicos para valorar la efectividad del trabajo realizado.

El trabajo científico – metodológico se refiere a la aplicación creadora de los resultados de las investigaciones pedagógicas, a la solución de problemas del proceso educativo, y a la búsqueda por vía metodológica de las respuestas a los problemas científicos planteados.

Las tareas principales del trabajo científico – metodológico son:

• 1. Organizar el trabajo de desarrollo del colectivo con vistas a perfeccionar la acción educativa.

• 2. Perfeccionar los planes y programas de estudio de manera que se realicen propuestas sustentadas científicamente.

• 3. Investigar sobre problemas que tienen que ver con la didáctica y elaborar las tareas para la introducción de los resultados en el proceso educativo.

• 4. Estudiar y recomendar métodos científicamente fundamentados para elevar la efectividad del proceso formativo de los estudiantes.

• 5. Estudiar las experiencias de organización y realización del proceso educativo, tanto en el territorio como en el país y hacer las recomendaciones correspondientes.

En la práctica pedagógica no existe una barrera rígida entre las dos direcciones esbozadas, no obstante, existen características particulares para identificar cada una de ellas.

El trabajo metodológico no es espontáneo; es una actividad planificada y dinámica y entre sus elementos predominantes se encuentran: el diagnóstico, la demostración, el debate científico, el control y la evaluación.

El trabajo metodológico se realiza mediante las actividades siguientes: la reunión metodológica, la clase demostrativa y la clase abierta

En la bibliografía consultada se expresan los rasgos que distinguen a cada una, a continuación se contextualizan para nuestra enseñanza.

La reunión metodológica es una actividad en la que a partir de uno de los problemas del trabajo metodológico, se valora sus causas y posibles soluciones, fundamentando desde el punto de vista de la teoría y la práctica pedagógica las alternativas de solución a dicho problema. En la reunión metodológica se produce una comunicación directa y se promueve el debate para encontrar soluciones colectivas y consensuar su problema.

Las reuniones metodológicas las dirige el director o metodólogos son efectivas para abordar aspectos del contenido y la metodología de los programas de las diferentes asignaturas, con el propósito de elevar el nivel científico-teórico y práctico-metodológico del personal docente. También para el análisis de las experiencias obtenidas, así como los resultados en el control del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dentro de los temas que pueden tratarse en las reuniones metodológicas se encuentran:

• Diagnóstico integral y fino. Dirección del aprendizaje.

• Modelos de aprendizaje en que se ha sustentado la enseñanza.

• Dificultades del aprendizaje de los estudiantes en una o varias asignaturas.

• Los niveles de desempeño cognitivo.

• Efectividad del trabajo metodológico realizado.

• Planificación, desarrollo y control del trabajo independiente de los estudiantes. Tareas de aprendizaje.

• Métodos más eficaces en el trabajo educativo.

• Perfeccionamiento de la utilización de los medios de enseñanza. (TV, Vídeo y software educativo)

• Planificación y organización de la evaluación del aprendizaje.

• Resultados de trabajos científicos sobre temas en los que debe profundizar el colectivo. (Temas de las Tesis de Maestría)

• Resultados de EMC realizados.

Las clases metodológicas permiten presentar, explicar y valorar el tratamiento metodológico de una unidad del programa, en su totalidad o parcialmente, con vistas a preparar los objetivos, métodos, procedimientos, medios de enseñanza y evaluación del aprendizaje que se utilizará en el desarrollo de los contenidos seleccionados (conocimientos, habilidades, valores y normas de relación con el mundo) que permitan vincular la asignatura o conjunto de ellas a los principales problemas de la vida social. La tarea esencial consiste en analizar y aplicar con los profesores en colectivo, las formas más adecuadas que se pueden emplear para lograr una buena calidad en el proceso pedagógico.

La finalidad de la clase metodológica es definir la concepción y enfoque científico que debe dársele a una unidad o tema del programa, orientar el sistema de clases, así como los métodos y procedimientos más recomendables para el desarrollo de las clases, establecer los vínculos interdisciplinarios entre diversos contenidos, destacar los contenidos que pueden presentar mayores dificultades para la comprensión de los alumnos en función del diagnóstico elaborado, definir los medios convenientes como soporte material de los métodos a utilizar, orientar los distintas formas de evaluación del aprendizaje a aplicar, siempre teniendo en cuenta el papel protagónico que juega el alumno en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

La preparación de la clase metodológica es una fase esencial a tener en cuenta, y debe estructurarse sobre la base del programa de la asignatura o asignaturas. No se realiza sobre un contenido tomado festinadamente, sino que se seleccionan las unidades complejas, que requieren mayor cuidado y vigor en su preparación, o que pueda ofrecer dificultades para la apropiación de conocimientos, habilidades, así como la interiorización de los valores que deben desarrollarse a partir de un trabajo más interdisciplinario y cohesionado.

La clase metodológica puede tratar de una unidad completa o una parte de ella, lo esencial es ilustrar con ejemplos los momentos o las partes fundamentales de algunas de las clases del sistema que se está analizando, donde se sugieren los mejores métodos, procedimientos y otros aspectos dentro del tratamiento metodológico correspondiente.

Las líneas fundamentales del tratamiento metodológico se llevan a las clases metodológicas como proposiciones con una fundamentación pedagógica, que son enriquecidas a partir de la discusión colectiva y la toma de posición del que dirige la actividad.

En la fundamentación se explican detalladamente la necesidad de los métodos y procedimientos seleccionados (por qué estos y no otros), cómo aplicarlos y las ventajas que reporta el uso de los mismos para alcanzar los objetivos propuestos, por qué se proponen los medios seleccionados, en qué momento utilizarlos y cómo hacerlo adecuadamente. De la misma manera se deberán fundamentar las formas y tipos de evaluación a utilizar teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje se produzca productivamente.

El profesor debe realizar una preparación previa con suficiente antelación. Después de la clase se debe realizar un intercambio profundo, analizar cada una de las cuestiones propuestas, pedir aclaraciones y elaborar de manera colectiva aquellas cuestiones que constituirán modos de actuación profesional que elevarán la efectividad del trabajo docente-educativo.

Pueden ser temas de las clases metodológicas entre otros:

• La utilización del software, videos, clases televisivas en la clase de Lengua Española. Su integración con otros medios (Matemática, Historia de Cuba, Ciencias Naturales).

• El tratamiento a los diferentes niveles de desempeño cognitivo.

• El trabajo con los niveles de ayuda y el error.

• Tareas de aprendizaje desarrollador.

De este trabajo colectivo surge el tratamiento metodológico que se dará al sistema de clases que componen la unidad y los objetivos de EMC.

Las clases demostrativas se seleccionan del sistema de clases analizadas en la clase metodológica donde se pone en práctica el tratamiento metodológico discutido para la unidad en su conjunto y se demuestra cómo se comportan todas las proposiciones metodológicas hechas ante un grupo de alumnos.

Tienen como objetivo ejemplificar de forma concreta todas las recomendaciones planteadas, teniendo en cuenta la complejidad e importancia de dicha clase.

Entre los requisitos a tener en cuenta está el que se desarrolle con suficiente antelación a la realización de esa clase por todos los maestros y en un horario en que puedan participar la mayoría.

Al ser el asunto de la clase uno de los más complejo de la unidad, exige una preparación y análisis cuidadoso de todos los aspectos y acuerdos tomadas en la clase metodológica que le procedió.

En toda la preparación y desarrollo de las clases demostrativas deben evidenciarse habilidades en la planificación de la misma sobre la base de las dimensiones e indicadores para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador.

Al concluir la clase de carácter demostrativo el jefe de ciclo destacará los aspectos fundamentales que responden a los objetivos trazados.

La clase abierta es un control colectivo de los docentes de un ciclo a uno de sus miembros durante en el horario oficial de los estudiantes. Está orientada a generalizar las experiencias más significativas, y comprobar cómo se cumple lo orientado en el trabajo metodológico del ciclo.

Al realizar la observación de la clase, el colectivo orienta sus acciones al objetivo que se propuso comprobar en el sistema de trabajo metodológico y que han sido atendidos en las reuniones metodológicas y clases metodológicas.

En el análisis y discusión de la clase abierta se valora el cumplimiento de cada una de las partes fundamentales, las valoraciones en los logros y las insuficiencias, de manera que al final se puedan establecer las principales generalizaciones. Esta es una magnífica oportunidad para el análisis de las funciones educativas que se cumplen en la clase y para la generalización de las experiencias que se aplican en el trabajo político-ideológico y en la formación de valores.

Aunque el taller no aparece en ninguno de los documentos normativos revisados para realizar trabajo metodológico, también pudiera utilizarse en la escuela primaria pues promueve la reflexión, facilita que los participantes sean creativos y "propicia el análisis conjunto de problemas específicos con el fin de transformar la realidad" (Manzano, R. 2005: 2)

Si todo este sistema de trabajo metodológico se concibe sin recurrir al EMC, el trabajo no puede ser efectivo pues se convertiría en un proceso de "transferencia de conocimientos, métodos y tecnología para impartir buenas clases…" (Gómez, L. y S. Alonso 2007: 213) y no un proceso de intercambio, de relaciones de colaboración, que propicien el perfeccionamiento en la dirección de los diferentes procesos, en un clima de comunicación profesional entre directivos y docentes donde se confronten ideas y criterios y se asuman las acciones más idóneas para elevar la calidad del proceso pedagógico.

La labor del metodólogo en el trabajo metodológico

El metodólogo no surgió a la par del trabajo metodológico, sino décadas después.

Se declaran entre sus funciones:

• Es un miembro del consejo de dirección de la SUM. Dirige, organiza, orienta y controla política, científica y pedagógicamente al personal docente de su carrera a fin de elevar su preparación política y su maestría pedagógica.

• Concibe, planifica, supervisa y controla el cumplimiento del trabajo metodológico y las actividades de diversa índole que se realizan en sus aulas, con la colaboración y aprobación de los profesores.

• Planifica y realiza las reuniones de los colectivos de carreras, los despachos metodológicos, intercambios entre profesores y otras actividades. Fomenta el desarrollo de iniciativas creadoras.

Conclusiones

La labor del metodólogo en el trabajo metodológico en la SUM de salud de Yaguajay en Sancti Spíritus demuestra las carencias que aún presentan dichos profesionales. Esta constatación justificó la necesidad de la Impartición de este tema metodológico para perfeccionar la labor de los metodólogos de las diferentes carreras de nuestra SUM.

La sistematización realizada sobre el trabajo metodológico y las funciones del metodólogos de carrera evidencia que la pertinencia del trabajo metodológico radica en lograr una dirección eficiente del aprendizaje.

Recomendaciones

• 1. Socializar los resultados de la presente investigación a través de eventos, intercambios de experiencias, cursos de superación y la preparación metodológica que se realiza con las estructuras de la SUM.

Bibliografía

Dadivov, V. La enseñanza Escolar y el Desarrollo Pedagógico. Editorial Progreso, Moscú, 1988.

Klingberg, Lothar. Introducción a la Didáctica General. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1978.

Microsoft Corporation. Enciclopedia Universal Encarta, 1997.

—————— Enciclopedia Universal Encarta, 2008.

Autor:

Lic. Yolanda González Dueñas

Lic. Sahily López Llanes

Alexis López Clemente

Unidad Docente de Salud Yaguajay

Curso 2007-2008