Experiencia de Innovación Pedagógica (EIP) Basada en el cuento ?El Príncipe Feliz?, de Oscar Wilde

Indice1. Introducción. 2. Diseño de la investigación 3. Criterio para la formación de grupos de análisis dentro de los cursos. 4. Resultados. 5. Análisis General

1. Introducción.

El Estado chileno se ha propuesto incorporar Nuevas Tecnologías y Comunicaciones (NTIC) a todas las escuelas, colegios y liceos chilenos a través de una red denominada ENLACES. Los establecimientos se han unido progresivamente a esta red, la cual, además de entregar equipos PC multimediales, ha ido capacitando a los docentes de los establecimientos que se incorporan a esta nueva modalidad educativa. Realizar una investigación–acción en el marco de la informática educativa, resulta de gran interés para los propósitos institucionales del Colegio Arturo Prat de Constitución. En diversos Niveles Académicos, se señalan las bondades del aprendizaje telemático. Nuestro establecimiento posibilitó realizar esta indagación para verificar si lo señalado por otros investigadores educacionales tendría las mismas consecuencias en nuestros alumnos. Para tal efecto, se consideró la articulación curricular de Selección, Transmisión y Evaluación de la cultura seleccionada de la siguiente manera:

Selección Cultural: Subsector de Lenguaje y Comunicación 4° Básico. Cuento "El Príncipe Feliz" de Oscar Wilde. Transmisión: Grupo Control, Metodología Tradicional basada en Mastery Learning/ Grupo Tratamiento, Metodología Telemática, con apoyo pedagógico en Constructivismo social/ Evaluación: Test de preguntas abiertas y cerradas, validado por un experto en la especialidad de Lenguaje. Previo a la realización de esta investigación, el equipo de trabajo se realizó las siguientes interrogantes: a) ¿Cuánto aprenderán los alumnos y alumnas del colegio utilizando software educativo como ayuda pedagógica?, y b) ¿Podemos confiar el aprendizaje escolar al software educativo, exclusivamente?

Asimismo, el principal problema educacional a resolver con la indagación consistió en: Los alumnos del Grupo en Tratamiento, bajo metodología tradicional mantienen siempre sus notas a pesar de los esfuerzos de su profesora para superar esta constante. Por tratarse de una investigación de tipo social, de carácter educacional y dentro de un mismo establecimiento, los cursos fueron comparados entre sí estadísticamente. La hipótesis del presente trabajo se refiere a que los grupos mostrarían los siguientes resultados: El curso en tratamiento mantendría las posiciones relativas iniciales de los alumnos luego de leer el cuento por papel y de analizarlo como se hace tradicionalmente. En cambio, con el curso en tratamiento, se espera que los Niveles cognitivos sean mejores que el curso control. Por tanto, el objetivo general de la EIP consiste en Verificar el mejoramiento de aprendizaje escolar apoyado por Software Educativo bajo metodología socioconstructivista. Tiempo destinado al trabajo: 10 horas pedagógicas de 45 minutos cada una.

2. Diseño de la investigación

Equivalencia inicial. Los grupos base de esta investigación-acción convertida en cuasi-experimento en el ámbito educacional, pertenecen al mismo establecimiento. Ellos son alumnos de los cuartos años básicos, por lo que se manifiestan similares en cuanto a número de alumnos por curso, capacidad intelectual, disciplina, sexo, edad, Nivel socioeconómico, motivación por el estudio, alimentación, conocimientos previos y estado de salud física/. Para solucionar definitivamente el problema de la comparación entre los cursos, se decidió someter a comparación t-student las notas alcanzadas por los alumnos el año anterior en el subsector Lenguaje y Comunicación. Su resultado fue el siguiente:

Comentario: Conforme a que no existen diferencias significativas entre los grupos al comparar el estadístico t, podemos suponer que las existentes son debidas al azar.

Diseño experimental. Ambos grupos fueron considerados como de tratamiento y otro de control. El grupo control dedicó las 10 horas pedagógicas dedicadas a leer el cuento desde papel y a trabajar estrategias metodológicas tradicionales. El grupo en tratamiento, en cambio, utilizó el mismo tiempo que su grupo par, pero utilizando como material de aprendizaje el software educativo "El Príncipe Feliz". Los procedimientos de trabajo de ambos grupos se indican a continuación:

Trabajo en aula tradicional (Grupo control). El profesor lee en cuento en voz alta y los alumnos van siguiendo la lectura con material multicopiado para cada uno. El profesor destina lectores para volver a leer el cuento por fragmentos. Los alumnos comentan el cuento en forma oral y lo reproducen completamente. El profesor escribe una lista de palabras mencionadas por los alumnos y que son desconocidas por ellos o bien, les parecen interesantes. Los niños buscan el significado que más se ajuste al uso de las palabras que desconocen y las registran en su cuaderno.

• Las palabras las clasifican según su acento.
• Explican por qué tal palabra lleva tilde.
• Escriben un listado con palabras y expresiones que se escriben con mayúscula. Averiguan por qué ocurre esto.
• Escriben un listado de 10 sustantivos.
• Seleccionan 5 expresiones donde se encuentren juntos un adjetivo y un sustantivo.
• Seleccionan un párrafo de 5 líneas como mínimo, subrayan las formas verbales y escriben el tiempo de ellas (presente-pasado-futuro).

Los alumnos hacen un listado de personajes que aparecen en el cuento. El profesor los va escribiendo en la pizarra de la sala. A cada personaje se le va asociando con sus características.

• Los alumnos seleccionan una escena del relato y la dibujan.
• Los niños y niñas escriben mensajes y enseñanzas que deja el cuento.
• Los alumnos y alumnas escriben el final del cuento en forma supuesta, diferente a lo que el relato dice.

Escriben una carta al autor del cuento. Trabajo en aula Telemática (Grupo Tratamiento). El trabajo bajo el paradigma curricular escogido se acerca a las siguientes características: a) Los alumnos y alumnas discuten, expresan y comentan lo sabido con lo nuevo, b) El profesor traduce lo aprendido a lenguaje formal, y c) Los estudiantes aportan respuestas a la pregunta inicial de la sesión de trabajo conforme al objetivo de la clase.

• Navegar a través del Cuento El Príncipe Feliz de Oscar Wilde.
• Compartir experiencias de aprendizaje con sus compañeros de trabajo, comentando, anotando, discutiendo, respecto de los elementos de la historia.
• Navegar buscando sitios de interés al interior del cuento.
• Explorar nuevas aplicaciones del CD.
• Los alumnos comentan el cuento en forma oral, junto con todos sus compañeros de curso, hasta reproducirlo completamente.
• Los niños buscan el significado que más se ajuste al uso de las palabras que desconocen y las registran en su cuaderno.
• Las palabras las clasifican según su acento.
• Explican por qué tal palabra lleva tilde.
• Escriben un listado con palabras y expresiones que se escriben con mayúscula. Averiguan por qué ocurre esto.
• Escriben un listado de 10 sustantivos.
• Seleccionan 5 expresiones donde se encuentren juntos un adjetivo y un sustantivo.
• Seleccionan un párrafo de 5 líneas como mínimo, subrayan las formas verbales y escriben el tiempo de ellas (presente-pasado-futuro).

Los grupos de trabajo registran características de los personajes de la obra.

• Usando el CD, los alumnos crean una historia.
• Los niños se reúnen en mesa redonda y relatan enseñanzas recibidas desde el cuento.
• Expresan lo que les ha ocurrido en su experiencia de vida personal que tenga relación con los valores y/o anécdotas expresadas en el cuento leído.

3. Criterio para la formación de grupos de análisis dentro de los cursos.

Los dos cursos fueron organizados en 3 niveles conforme a las notas obtenidas por los niños y niñas de los grupos control y tratamiento. Los niveles están ordenados de acuerdo al promedio de notas (Mx) del 1er semestre académico en lenguaje y a la desviación estándar (Std) obtenida en el mismo período tal como se indica en el cuadro siguiente:

Áreas medidas y criterios para aprobar.

4. Resultados.

Iniciales. Dados los resultados estadísticos iniciales, se observa que los cursos tienen una diferencia de dos alumnos por sala; el curso control tiene un número de 45 alumnos, en cambio el curso en tratamiento está formado por 43 niños y niñas. El promedio de calificaciones iniciales entre los cursos señala que entre ellos existe una diferencia de 2 décimas, sin embargo, al revisar la desviación estándar de ambos cursos, el de control tiene menor grado de distancia de sus integrantes al promedio que el curso en tratamiento. Esto significa que las calificaciones iniciales del curso control son más parejas en torno al promedio que las iniciales del curso en tratamiento. Grupo Control frente a la prueba externa. Considerando sus posiciones iniciales,

• EL 45% de los alumnos del NIVEL 1 se mantiene en el, en cambio el 55% de ellos baja al NIVEL 2.
• En cambio, el 95% de los estudiantes se mantiene en el NIVEL 2 y sólo el 5% desciende sus puntuaciones al NIVEL 3.
• Respecto del NIVEL 3, el 100% de los alumnos supera su Nivel cognitivo y sube un grado, es decir, al NIVEL 2.

Grupo Tratamiento frente a la prueba externa. Considerando sus posiciones iniciales:

• El 100% de los alumnos y alumnas del NIVEL 1 baja su Nivel de logro al NIVEL 2.
• En cambio, el 73% de los estudiantes del NIVEL 2 se mantiene en su posición, el 18% lo supera pasando al NIVEL 1, y un 9% de los estudiantes, baja al NIVEL 3 luego del tratamiento.
• Respecto del NIVEL 3, el 33% de los alumnos mantienen grados de rendimiento en la categoría inferior, en cambio el 67% es capaz de pasar al Nivel 2.

5. Análisis General

Luego de someter a tratamiento a un grupo de estudiantes de 4° año básico del Colegio Arturo Prat de Constitución, se observa que una dinámica interesante en los resultados. El curso control, mantiene aproximadamente a la mitad de los alumnos y alumnas en los Niveles 1 y 2, elevando su rendimiento los niños más disminuidos inicialmente al estrato superior. Dicha comparación se establece al calcular el promedio del curso y considerando el mismo criterio de Mx y +1 Std y –1 Std para clasificar a los alumnos. Resulta curioso, eso sí, que la metodología usada en la prueba externa haya posibilitado que los niños y niñas del curso con más carencias iniciales, hayan elevado sus logros cognitivos. Quizás se deba a que la modalidad de trabajo del profesor único del curso no otorgue significado al trabajo escolar de sus alumnos, o bien, que los códigos socio-lingüísticos utilizados por él sean muy distantes para la comprensión de esos estudiantes. Por su parte, el grupo en tratamiento, objeto de esta investigación, muestra que el grupo de alumnos más destacados inicialmente no está preparado para enfrentar desafíos diferentes a lo que su profesora de curso evalúa y califica. El 100% de los alumnos del Nivel superior bajó su categoría al Nivel 2. En cambio, los alumnos ubicados previamente en el Nivel intermedio, luego del test externo, tuvieron comportamientos interesantes. EL 73% de ellos mantuvo su posición inicial, un 18% subió del rango 2 al rango 1, y sólo un 9% bajó su Nivel. Esto podría atribuirse a la metodología debido a que se usó exclusivamente un recurso audio-visual atractivo para los alumnos. Asimismo, es más interesante aún, que un 67% de alumnos haya podido superar el Nivel de postergación cognitiva bajo metodología tradicional con el uso del recurso informático, pasando desde el Nivel 3 al Nivel intermedio. Del mismo modo que el curso control, el promedio de calificaciones resultó disminuido respecto de las notas iniciales, sin embargo, resulta interesante que en esta oportunidad, el nuevo promedio general del curso tratamiento superó las calificaciones del curso control, invirtiendo las condiciones iniciales. Esta observación resulta de vital importancia para concluir que los recursos telemáticos e informáticos, de carácter audio-visual, son excelentes medios de ayuda a metodologías equitativas para el logro de aprendizaje escolar. Alumnos con pocos recursos cognitivos pueden lograr mayores conocimientos bajo este tipo de ayuda externa. En consecuencia, respecto de la hipótesis de que el curso en tratamiento mantendría las posiciones relativas iniciales de los alumnos luego de leer el cuento por papel y de analizarlo como se hace tradicionalmente, se cumple medianamente ya que la mayor parte de los alumnos de ese grupo se concentran en torno al promedio del curso, es decir, alrededor de una norma, aunque también se observa que las preguntas del test externo, y quizás el hecho de tratarse de una comparación entre cursos paralelos, haya motivado a los alumnos y profesor hacia un trabajo pedagógico de mayor dedicación y calidad. Respecto del curso en tratamiento su puede decir que los Niveles cognitivos del curso fueron mejores que el grupo control, sin embargo hay que considerar que estos alumnos cambiaron su esquema de trabajo tras el logro de nuevos aprendizajes, involucrándose por primera vez en su vida con el uso de un equipo computacional. Por otro lado, parece ser que los mejores alumnos bajo esquemas tradicionales, no son capaces de asimilar nuevas formas de responder al conocimiento. Tal vez este grupo de alumnos y alumnas esté acostumbrado a una sola mirada de profesor, sin saber qué hacer frente a cambios como los propuestos en la evaluación y calificación externa aplicada esta vez. Se deduce, finalmente que con ayudas multivariadas, se abren nuevas formas de aprender, y que ellas contribuyen fuertemente en la calidad y equidad del aprendizaje escolar de la población del país.

Resumen. El aprendizaje escolar logrado con la ayuda externa del software educativo "El Príncipe Feliz", de ANAYA Ed., es más justo y motivador que el que se alcanza en la educación tradicional. Estudiantes sometidos a situaciones didácticas provenientes sólo de parte del profesor no desarrollan niveles cognitivos como los que alcanzan los estudiantes sometidos a variadas experiencias de aprendizaje, tales como las usadas por los recursos educativos multimediales.

Abstract School learning supported with the educational software "El Príncipe Felíz", of ANAYA Ed., is fairer and more motivating than that one acquired through traditional learning. Students under teacher’s didactic situations only, hardly develop levels of cognition as some others, under many different learning experiences do, such as multimedia educational resources.

Ricardo Marcelo A. Escobar Cáceres

Equipo de Trabajo: Profesor Curso Control: Pablo Garrido Norambuena. Profesora Curso Tratamiento: Marita Sánchez Vergara. Profesor Especialista Lenguaje: Ambrosio Troncoso Sandoval. Soporte Técnico informática: Hugo Aguilar Hernández. Coordinador-Investigador: Ricardo Escobar Cáceres.ricardoe[arroba]emol.com

Autor:

Ricardo Escobar Cáceres.