Estrategias metodológicas basadas en la teoría de Vigotski

1. Antecedentes del problema
2. Bases teóricas
4. Elementos del pensamiento
5. Modalidades del pensamiento
6. Estrategias cognoscitivas
7. Resolución de problemas
8. Conclusiones
9. Bibliografía

Resumen

Por medio de la elaboración de este trabajo queremos llegar a conocer un poco más acerca de las estrategias metodológicas basadas en la teoría de Vigotski, que permita el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolución de problemas, además valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicología Cognitiva del Aprendizaje, el valor y uso que tienen las concepciones teóricas: en la formación del educando.

A lo largo de la investigación, analizaremos cuales fueron las bases teóricas del pensamiento más relevantes que ocurrieron en nuestro pasado, de la misma manera conoceremos los elementos del pensamiento, modalidades del pensamiento y finalmente las estrategias cognoscitivas basadas en la teoría de Vigotski, que permita el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la resolución de problemas.

Esperamos que el discernimiento de los documentos que sirvieron para nuestra investigación colme las expectativas de los lectores y repercuta en incrementar o mejorar nuestro sistema educativo en el que estamos inmersos.

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

En lo referente a estrategias cognitivas para desarrollar habilidades de pensamiento creativo se han realizado muchos estudios.

Según Piaget (en su revista Signo Educativo) año 7 Nº 69, nos dice que está en contra de los exámenes porque generalmente éstos evalúan la adquisición de información y no las habilidades del pensamiento. Pone en tela de juicio la permanencia de los conocimientos que se demuestran en las pruebas, porque al privilegiar la repetición de la información se fomenta la memorización si sentido.

Según Piaget citado por Rolando Andrade (en la obra de Piaget y la Educación), nos dice que después de unos primeros años de investigación se vio obligado a penetrar en una investigación más seria de cómo evoluciona la capacidad de pensar en cada uno de nosotros desde el momento en que nacemos.

Entonces ambos autores nos indican que el proceso del pensamiento es importante en la vida del educando.

Según Orton (1996, p, 51), sostiene que la resolución de problemas, "se concibe como generadora de un proceso, a través del cual quien aprende, combina elementos del conocimiento, reglas, técnicas, destrezas y conceptos previamente adquiridos, para dar solución a una actuación nueva".

Gagné (1971) clasificó la resolución de problemas como la forma más elevada de aprendizaje. Para Aviles de Cols, las actividades de resolución de problemas son las más complejas que se le presentan al hombre, pues lo obligan a poner en juego todos los recursos y conocimientos previos. Para Logan (1980, p, 125) la resolución de problemas es el verdadero corazón, alma y objetivo fundamental de un programa de Matemáticas.

Para Miguel de Guzmán, el núcleo fundamental de la actividad matemática es sin duda, la resolución de problemas.

Para Álvarez (1987) destaca este aspecto al presentar el siguiente proceso de resolución de problemas, que el maestro debe estimular al realizar las tareas en clase; y para Raffo (1996), concluye que el planteamiento y solución de problemas y ejercicios vinculados a la vida real a fin de garantizar el aprendizaje significativa funcional.

BASES TEÓRICAS

El pensamiento nos garantiza que existen cosas y ocurren sucesos que no están al alcance de nuestra percepción (Academia ADUNI 2001. Lima)

PENSAMIENTO

Proceso psíquico por medio del cual se forman representaciones generales y abstractas de los objetos y fenómenos de la realidad a través de la mediación del lenguaje.

Pensamiento y lenguaje están inicialmente separados, luego se unen y el pensamiento se hará verbal y el lenguaje intelectual. Dicha unión se ha dado filogenéticamente y ontogenéticamente, dando lugar al pensamiento humano. (Vigotsky).

Así pues sin pensamiento no habría ciencia, ni filosofía, ni arte, ni tecnología.

El pensamiento permite el conocimiento del mundo, y por ende su transformación; pero el pensamiento es también resultado de la actividad transformadora del hombre. El transformador se transforma en el proceso, transforma su conciencia, su pensamiento, debido a su actividad. En la medida que ha transformado la naturaleza en miles de años de evolución, el hombre ha ido desarrollando capacidades mentales cada vez más complejas.

El pensamiento no aparece en el niño por generación espontánea; se desarrolla con su actividad. Es un proceso que va del acto al pensamiento de lo concreto a lo abstracto de la actividad externa con objetos físicos a la actividad interna con objetos mentales (ideas, conceptos y obras).