Evaluación de las competencias con pruebas por problemas del contexto desde la socioformación
Enviado por María Elena
Resumen
El presente estudio tiene como propósito mostrar que la prueba escrita por problemas del contexto desde la socioformación y aplicada en la asignatura de Temas Selectos de Química I a un grupo de estudiantes del quinto semestre de educación media superior, es un instrumento de evaluación que contribuye a valorar de manera precisa principalmente el saber conocer de las competencias con algunos elementos del saber hacer y del saber ser.
Se utiliza el método de investigación–acción educativa y se analizan los instrumentos usados para elaborar dicha prueba. Como parte del proceso, se presentan los resultados obtenidos por los alumnos para determinar cómo interpretan, argumentan y resuelven problemas contextuales.
Palabras claves
Problemas del contexto, competencias, socioformación, instrumento de evaluación, investigación-acción educativa.
Abstract
The present research aims to show how the Written Test under Context Problems from the Social-formative approach applied to a group of students of the Subject Selected Topics in Chemistry currently studying the 5th Semester of Middle Higher Education, is an assessment tool that contributes to accurately evaluate mainly the knowledge to know of competencies with some elements of the knowledge to do and knowledge to be.
Research-Action methodology was applied and the tools were analyzed to build such test. As part of the process, student"s results are presented in order to determine how do they interpret, argument and solve context problems.
Keywords
Context problems, competencies, social-formative approach, assessment tools, Educational Research-Action.
Introducción
Cuando se aborda el tema de las competencias y especialmente el de evaluación por competencias existe una gran polémica entre los docentes, Villarini (2007) desde su perspectiva del pensamiento crítico y del humanismo integral, nos afirma: "el maestro que asume en su discurso y práctica el modelo de competencia debe ser competente desde su saber, no puede ejecutar competencias desde sus incompetencias".
Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con una base filosófica, sociológica y psicológica que responde a la globalización de los mercados y del conocimiento, por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente de la enseñanza y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino también en el ámbito laboral y en la vida diaria.
Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema. (Zabala, 2007)
La evaluación debe cumplir que los estudiantes continúen aprendiendo (…) porque siempre será posible retroalimentar al evaluado para que la aspiración y razón de ser de la evaluación sea la de contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje. (Pimienta, 2008)
La evaluación de las competencias es un proceso de retroalimentación oportuno y con asertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas, por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencia aprendizajes esperados, evidencias y niveles de desempeño, e implementando acciones concretas tanto en el estudiante, como en los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. (Tobón, 2009a, 2009b, 2010a, 2010b, 2011a, 2013a)
En este estudio se plantea uno de los primordiales instrumentos de evaluación de las competencias, la prueba escrita por problemas del contexto desde la socioformación.
En las pruebas escritas por competencias mediante casos se formulan una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto para determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. (Tobón, 2013)
Es importante aclarar que las pruebas escritas no evalúan competencias completas, por lo que se debe complementar con estrategias de evaluación que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados.
El propósito de este trabajo, como ya se expuso anteriormente, es mostrar que la prueba escrita por problemas del contexto desde la socioformación y aplicada en la asignatura de Temas Selectos de Química I a un grupo de estudiantes del quinto semestre de educación media superior, es un instrumento de evaluación que contribuye a valorar de manera precisa principalmente el saber conocer de las competencias con algunos elementos del saber hacer y del saber ser.
Metodología
Método
En este estudio se utiliza el método de investigación-acción educativa porque implementa mejoras en el aprendizaje de los estudiantes mediante acciones documentadas, sistemáticas y basadas en la revisión de la literatura científica.
Se busca la solución de los problemas.
Hay reflexión crítica con base a la realidad y las metas ideales.
Se busca que tanto el docente como los estudiantes se transformen.
Desde la socioformación la investigación acción educativa se trabaja para innovar los procesos de formación integral de los estudiantes, docentes, directivos y familias.
Instrumento
Prueba escrita por problemas del contexto
La prueba elaborada para este estudio tiene los siguientes elementos claves:
Titulo atractivo
Es muy importante para que el estudiante se sienta identificado con la prueba.
Datos formales de la prueba
Asignatura, bloque, semestre y nombre del estudiante.
Competencia a evaluar
Acorde a la asignatura y el grado del estudiante.
Criterios que aborda
Acordes a la competencia.
Problema del contexto
Aborda la competencia.
Se relaciona con los saberes de la asignatura.
Preguntas con diferentes niveles de desempeño
Las preguntas plantean retos a los estudiantes en torno a la movilización de sus saberes.
Niveles de desempeño | |||
Receptivo | Resolutivo | Autónomo | Estratégico |
Desempeño con nociones de las cosas y reproducción de herramientas sin comprensión. | Desempeño con conceptos y herramientas con conexión. | Desempeño con autonomía cognitiva y abordaje de problemas con varias variables. | Desempeño con base en estrategias, la antropoética y el abordaje de problemas inter y transdisciplinarios. (Tobón 2013b) |
Valor de cada pregunta
Acorde al nivel de desempeño.
Explicación del estudiante
Es muy importante que el estudiante fundamente su respuesta.
Explicación de la opción correcta
Es muy importante que el docente argumente la respuesta correcta.
Formato de la prueba escrita por problemas del contexto aplicada a los estudiantes
Ejemplo de la prueba escrita
Participantes
Grupo de estudiantes de la asignatura de Temas Selectos de Química I
Edad promedio: 18 años
Nivel: Quinto semestre de bachillerato
Procedimiento de aplicación
La prueba escrita por problemas del contexto desde la socioformación ha sido aplicada a un grupo de estudiantes de la asignatura de Temas Selectos de Química I durante el ciclo escolar 2012 -2013 para validar el libro de texto de la docente de dicha asignatura.
La prueba pertenece a las pruebas escritas que se encuentran al final de cada bloque.
Secuencia de actividades realizadas por los estudiantes en el aula durante el bloque IV.
Evaluación de saberes previos.
Sopa de letras con términos termodinámicos.
Sensibilización: Importancia de la termodinámica.
Videos:
https://www.youtube.com/watch?v=0-oYkiNHucM
https://www.youtube.com/watch?v=GijUpZdzxng&NR=1&feature=fvwp
Mapa mental de las leyes de la termodinámica y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Ensayo sobre el uso racional de los combustibles.
Resolución de problemas de la vida cotidiana.
Miniproyecto: Motores de combustión interna.
Construcción de un motor de combustión interna con materiales caseros y deshechos.
Todas las actividades han sido realizadas en equipo previa investigación individual y
analizadas en el aula.
En todas las actividades los estudiantes se autoevaluaron, coevaluaron a algún compañero y
fueron heteroevaluados por la docente.
La prueba ha sido realizada al término del bloque IV con un valor del 25% de la calificación total del periodo correspondiente al bloque IV
En la clase siguiente a la aplicación de la prueba se analizaron las respuestas.
Resultados
50% de los estudiantes obtuvieron nivel autónomo.
50% de los estudiantes obtuvieron nivel estratégico.
Beneficios obtenidos
Con la prueba escrita por competencias, los estudiantes aplican las materias de ciencias y humanidades en resolución de problemas de la vida cotidiana.
Los estudiantes presentaron exámenes de admisión a prestigiadas universidades de México y otros países obteniendo excelentes resultados.
Los estudiantes presentaron exámenes para obtención de becas a prestigiadas universidades de México y otros países exitosamente.
Encuesta de satisfacción
La encuesta de satisfacción se realizó el 29 de julio del 2013 a una de las estudiantes del grupo evaluado con esta prueba.
Conclusiones
La evaluación por competencias busca la manera de articular lo que un docente realiza en su aula con sus estudiantes y la forma de trabajar de los otros colegas dentro de la misma escuela.
La responsabilidad en este tipo de evaluación no es solamente del maestro sino un compromiso conjunto de todos los involucrados en el sistema educativo que estén interesados en superar el reto de llevar a la práctica la información proporcionada en los distintos cursos de capacitación de forma óptima. (Tobón 2012)
Acorde a los resultados obtenidos en la prueba escrita por problemas del contexto en el grupo seleccionado para este estudio se puede afirmar que los estudiantes se sienten motivados a realizar pruebas diferentes a las que han efectuado por años; porque reflexionan, observan sus aprendizajes, movilizan sus saberes, se apropian del contexto, interpretan y argumentan.
Aunque la mayoría comenta que se tardan más en resolver este tipo de prueba los resultados fueron satisfactorios.
Por lo tanto la prueba escrita por problemas del contexto desde la socioformación, es representativa del 25% de la evaluación total del bloque IV de la asignatura de Temas Selectos de Química I del grupo utilizado en este estudio.
Es importante concientizar a otros docentes a capacitarse con esta metodología para ir a la par de los estudiantes en el desarrollo de nuevos conocimientos.
Referencias bibliográficas
Pimienta, J. (2008). Educación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson
Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.
Tobón, S. (2012). El enfoque socioformativo y las competencias: ejes clave para transformar la educación. E-book .México: CIFE.
Tobón, S (2012a). Investigación-acción educativa hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. E-book. México: CIFE.
Tobón, S (2012e. Evaluación de las competencias con pruebas con problemas y niveles de desempeño. E-book .México: CIFE
Tobón, S (2013a). El proceso de mediación. Diez acciones esenciales para formar y evaluar las competencias en el aula. E-book. México: CIFE.
Tobón, S (2013d). Instrumentos de evaluación de competencias desde la socioformación. E-book. México: CIFE.
Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE
"Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"
Autor:
María Elena Flores Ruiz
