Diferencias intergrupales en inteligencia y personalidad en función de la edad y del sexo-género

1. Diferencias intergrupales en función de la edad 1.1.Clarificación conceptual: Las edades del ser humano. Diferentes tipos de edades: -Edad cronológica: índice temporal referido a la fecha de nacimiento de un individuo. -Edad biológica: Estado morfo-funcional en el que se encuentran las células u órganos corporales de una persona. A mayor edad biológica mayor grado de deterioro biológico y mayor pérdida de desarrollo potencial. Influida por la estructura innata y biológica del individuo como por el ambiente y estilo de vida. -Edad psicológica: capacidad de adaptación con éxito a las exigencias del ambiente. Se incluye la edad mental o nivel de desarrollo intelectual. -Edad social: Grado en el que el comportamiento y rol social se ajustan a las expectativas sociales.

1.2. Aspectos metodológicos relevantes a considerar Estudios a través de dos tipos de diseños: longitudinales, transversales y diseños longitudinales-transversos. Diseños transversales: Permiten comparar grupos de sujetos de diferentes edades o cohortes examinados al mismo tiempo y en una sola ocasión; y los constructos estudiados son la inteligencia y la personalidad. Se infiere si la inteligencia o los rasgos de personalidad evaluados cambian con el paso del tiempo. Los sesgos inevitables: Efecto de cohorte (experiencias y momentos históricos determinados compartidos). Efecto Flynn: Ganancias generales obtenidas en la puntuación del Cociente Intelectual (CI). Las investigaciones apuntan que se incrementa aproximadamente tres puntos por década. Afecta a la baremación y dificultan la interpretación de resultados de investigaciones Efecto Jensen. Correlaciones entre el factor “g” de inteligencia y cualquier otra variable “x”.

Diseños longitudinales: Estudian a un grupo de sujetos repetidamente a lo largo del tiempo a diversas edades Permiten estudiar el cambio que se produce a lo largo del tiempo en diferentes constructos. Sesgos: No controlan el efecto del aprendizaje y se producen abandonos selectivos (permanecen los que rinden mejor). Diseños longitudinales transversos: Estudian a dos o más grupos de individuos nacidos en diferentes momentos que son examinados repetidamente a lo largo del tiempo y comparados entre sí. Se controlan los efectos de cohortes y los del aprendizaje. Más costosos en tiempo y en recursos.

1.3 Tipos de estabilidad aplicables al estudio de la inteligencia y de la personalidad Absoluta: Constancia en la cantidad de un atributo o conducta a lo largo del tiempo. Este tipo de continuidad habitualmente es examinada mediante comparaciones longitudinales de medias de grupo a lo largo del tiempo. Diferencial: Consistencia de las diferencias individuales, dentro de una muestra de individuos, a lo largo del tiempo. Se obtiene mediante el coeficiente de correlación en dos ocasiones diferentes (correlación test-retest). Estructural: Persistencia de los patrones correlacionales entre un conjunto de variables a lo largo del tiempo (es decir, si un conjunto de variables que están correlacionadas entre sí a lo largo del tiempo muestran correlaciones similares. Ipsativa: Indica la consistencia de un atributo o conducta a lo largo del tiempo en un individuo particular. Trata de buscar estabilidades en el funcionamiento de la personalidad a través del desarrollo, identificando los atributos de personalidad más salientes de cada sujeto y de su organización intraindividual.

Coherencia: Consistencia de un constructo o atributo intelectual subyacente a lo largo del tiempo, a pesar de los cambios en las conductas observables. 1.4.Diferencias intergrupales en inteligencia en función de la edad Los estudios centrados en: -Determinar si la inteligencia es estable a lo largo de la vida de las personas. -Estudiar la evolución de las diferentes capacidades intelectuales a lo largo del ciclo vital. -Conocer si la estructura de la inteligencia se mantiene con el paso del tiempo.

1.4.1.Estabilidad de la inteligencia a lo largo de la vida Se infiere básicamente a partir de la fiabilidad test-retest, es decir de la correlación que se obtiene cuando se administra el mismo test a los mismos sujetos con un intervalo temporal de meses o años entre una medida y otra. Es muy difícil su estudio por varias razones: -La naturaleza de la inteligencia puede cambiar a lo largo del tiempo debido a la maduración o a la interacción del individuo con un contexto ambiental cambiante. -Intervalo de tiempo aumenta las correlaciones test-retest generalmente descienden. -Noción de estabilidad es variable. No es lo mismo concebir la estabilidad en términos absolutos que relativos. -Correlaciones más elevadas (0,91) se observan en la vejez y en la vida cuando el tiempo transcurrido test-retest es menor (en torno a lo 10 años). Mayor estabilidad en pruebas de rendimiento verbal que en pruebas de rendimiento no verbal. Se infiere que la Intel. Psicométrica es estable a lo largo del ciclo vital y la inteligencia que un niño muestra en la infancia predice su rendimiento intelectual en la vida adulta, e incluso en la vejez.

1.4.2. Estructura de la inteligencia a lo largo del ciclo vital. Interés en conocer si la estructura se mantiene a lo largo del ciclo vital (estabilidad estructural). -Hipótesis de diferenciación: Infancia (única capacidad general) hasta la vejez (donde se han desarrollado un elevado número de capacidades cognitivas/ hipótesis de la indiferenciación. -Se postula que la estructura es invariante. Permanecen los mismos factores a lo largo del ciclo vital , aunque con cambios en la cantidad de capacidades intelectuales.

1.4.3. Capacidades intelectuales y ciclo vital: inteligencia fluída e inteligencia cristalizada Declive de la Intel. Fluída en la vejez, al depender en gran medida de los procesos neurofisiológicos está relacionada con el deterioro de las estructuras cerebrales y por ello afecta al funcionamiento del cerebro. Mantenimiento o incremento de la Intel. cristalizada. Descenso en Intel. Fluída, velocidad de procesamiento, procesamiento visual y memoria a corto plazo. Relación con aspectos neurofisiológicos. Se sostienen la Intel. Cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad matemática. Necesidad de dedicar un mayor esfuerzo investigador hacia las formas de modificación de las aptitudes sostenibles que permiten una mayor predicción sobre su mejora. Plasticidad intraindividual de la Intel. Humana.

1.5. Diferencias intergrupales en personalidad en función de la edad Según el modelo de rasgo la estructura de la personalidad está conformada por diferentes rasgos que muestran una gran estabilidad a lo largo del ciclo vital y por ello, son difícilmente transformables. Los rasgos están formados por una serie de componentes más simples o básicos que permiten una mayor modificabilidad o cambio. Tres factores influyen en la estabilidad: influencias genéticas (estudios con gemelos), Influencias ambientales y transacciones persona- ambiente a través del curso de la vida (reactivas ante el ambiente, evocativas de respuesta en los demás y proactivas que se dan cuando los individuos seleccionan o crean ambientes propios). Estabilidad y cambio de la personalidad a lo largo de la vida Estabilidad absoluta y estabilidad diferencial Tabla 11.1, pág. 572

1.5.4. Principales conclusiones sobre la estabilidad de la personalidad Conclusiones investigaciones: Cooper, 2002; Pervin y John, 2001; Roberts y Delvecchio, 2000. -La personalidad es más estable a lo largo de períodos más largos. -La personalidad es más estable en la vida adulta que en la infancia. A partir de los 50 años los rasgos de personalidad son esencialmente fijos. -Hay diferencias en la estabilidad durante el desarrollo y asimismo aun están por determinar las influencias ambientales en el cambio. -Las puntuaciones en los tests de personalidad cambian a lo largo del ciclo vital, muy marcados antes de los 30 años, triviales después de esta edad, y sorpredentemente consistentes en diferentes culturas. -Es más clara la estabilidad de la inteligencia que la estabilidad de la personalidad. Las medidas del rendimiento intelectual muestran los mayores niveles de continuidad.

2. Diferencias individuales entre hombres y mujeres en inteligencia y personalidad. Hipótesis sobre el origen de las diferencias de género en inteligencia y personalidad Figura 11.8 (pág. 582) Principales conclusiones sobre las diferencias entre hombres y mujeres en personalidad. -Hombres y mujeres son similares en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexividad y organización. -Las mujeres puntúan más alto que los hombres en escalas de ansiedad y confianza y mucho más alto en sensibilidad. Los hombres puntúan significativamente más que las mujeres en asertividad , aunque las diferencias en asertividad entre hombres y mujeres tienden a reducirse de generación en generación. -La variabilidad de las diferencias media fue diferente según los rasgos considerados. Se observó una gran homogeneidad en los rasgos de ansiedad, nivel de actividad, confianza y organización y una gran heterogeneidad en impulsividad, sociabilidad, asertividad y reflexividad . -Las diferencias de género se mantuvieron sin cambios en distintas edades, generaciones, niveles formativos y naciones. -Tres modelos para explicar las diferencias de género en los rasgos de personalidad: biológico, sociocultural y biososcial. Los hombres son más instrumentales (mayor puntuación en asertividad y las mujeres son más expresivas (mayor puntuación en afabilidad o sensibilidad a las relaciones interpersonales). Friedman y Schustack (1999): Las diferencias de género en personalidad generalmente no son innatas e inmodificables, sino que están influídas por una combinación de tendencias biológicas, motivos y capacidades, expectativas sociales, aprendizaje y condicionamiento, esfuerzo y presiones ituacionales.