Diseño de las titulaciones de grado de pedagogía y educación social (página 5)

[1] No se ha incluido España en la muestra ya que se aborda por otro grupo de trabajo cuyas conclusiones se exponen en otro punto de este informe.

[2] O Instituciones Superiores de carácter no universitario

[3] A partir de este año, la Prueba de Reválida. Lógicamente, también se accede a estos estudios con COU y Selectividad, el examen de mayores de 25 años, FP II, Ciclos Formativos de Grado Superior. Se puede acceder al segundo ciclo con la titulación de Magisterio y la de Educación Social, ambas con complementos de formación.

[4] Esta síntesis se ha elaborado a partir de los datos aportados por las universidades de Girona, Málaga, Navarra, Pontificia de Comillas, Santiago de Compostela, Sevilla, UNED y Valencia

[5] Consejo de Coordinación Universitaria (2003) Estudio sobre la evolución de la oferta de los títulos universitarios oficiales. Únicamente se recogen los datos de 15 universidades que imparten este título.

[6] Se recogen los cursos 2001/02 y 2002/03 dada la dificultad para tener en estos momentos los datos de la matrícula de este curso 2003/04.

[7] El primer ciclo comprenderá enseñanzas básicas y de formación general, asi como, en su caso, enseñanzas orientadas a la preparación para el ejercicio de actividades profesionales.

[8] Todavía no ha puesto en marcha en su titulación la posibilidad de estos itinerarios.

[9] Esta síntesis se ha elaborado a partir de los datos aportados por las universidades de CSEU La Salle, Deusto, Girona, Málaga, Pontificia de Comillas, Santiago de Compostela, Sevilla, UNED, Valencia y Vigo

[10] Consejo de Coordinación Universitaria (2003) Estudio sobre la evolución de la oferta de los títulos universitarios oficiales. Únicamente se realiza este estudio con los datos de 24 universidades que imparten este título.

[11] Se recogen los cursos 2001/02 y 2002/03 dada la dificultad para tener en estos momentos los datos de la matrícula de este curso.

[12] En un gran número de sus alumnos son ya educadores que están trabajando en este sector y que necesiten, por ello, una titulación adecuada. Por otro lado, también recoge un número significativo de estudiantes de una segunda carrera.

[13] Universidad Rovira i Virgili, Universidad de Navarra, Universidad Ramón Llull, Universidad de Santiago de Compostela; Universidad de Granada; Universidad de Oviedo; Universidad de Girona; Universidad del País Vasco; Universidad Autónoma de Barcelona; Universidad de Murcia; Universidad Valencia; Universidad de Valladolid; Universidad Complutense; Universidad de Deusto; Universidad de Castilla – La Mancha (campus Talavera de la Reina) La Salle. Centro Superior de Estudios Universitarios; Universidad de Vigo; Universidad de Lleida.

[14] Observatorio Ocupacional, INEM; Colegio de Pedagogos de Catalunya; Colegio Profesional de Educadores Sociales de la Región de Murcia; Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Cataluña; Asociación Estatal de Educación Social; Agència per a la Qualitat del sistema Universitari de Catalunya; Agencia de Calidade de Galicia; Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Base de datos de inserción laboral de los titulados universitarios

[15] Debemos recordar que un número significativo de diplomados en ‘Magisterio’ continuan sus estudios en el segundo ciclo de ‘Pedagogía’ y que muchos de ellos lo hacen compaginando estos estudios con su primer trabajo o con la preparación a una oposición.

[16] Riera, J. (2003) conferencia de presentación del Colegio de Pedagogos de Catalunya, Barcelona.

[17] Departamento de Pedagogía de la Universidad Rovira i Virgili, Oficina de salidas profesionales de la Universidad de Navarra, Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y el Deporte de la Universidad Ramón Llull, Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Santiago de Compostela, Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada,Universidad de Oviedo, Universidad de Girona, Universidad del País Vasco, Observatorio de Graduados de la UAB. Universidad Autónoma de Barcelona, Vicerectorado de Calidad y Convergencia Europea. Universidad de Murcia,La Salle. Centro Superior de Estudios Universitarios. Colegio de Pedagogos de Catalunya, Colegio Profesional de Educadores Sociales de la Región de Murcia, Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Cataluña, Asociación Estatal de Educación Social, Agència per a la Qualitat del sistema Universitari de Catalunya, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Base de datos de inserción laboral de los titulados universitarios

[18] Las competencias académico- profesionales específicas en nuestra propuesta, están vinculadas a los correspondientes “saberes/conocimientos”, denominados conocimientos disciplinares y a las estrategias formativas que permiten desarrollar de esas competencias. En nuestro caso estas estrategias deberían estar muy relacionadas con la dimensión práctica de las diferentes asignaturas del plan de estudios y con el prácticum. Pese a que en nuestra propuesta no se han desarrollado dichas estrategias formativas, tanto por falta de tiempo como por no ser un requisito del proyecto, desde nuestro punto de vista las mismas constituyen un eje fundamental de la convergencia que debería ser un objeto prioritario de estudio en el futuro.

[19] Schön,D.A., 1992 P. 18, Pérez, 1999, Reagan, 2000, Wenger, 2001.

[20] Vargas, F.(2002); Sarasola, (2000); Gallart y Jacinto (1995); Nijhof y Streumer (1998) Isus y otros,2002; Echeverría, B. 2002) Lebortef: 2001; 42

[21] Hirt, N. (2002); Brunet, I. (2003);

[22] González, J. y Wagenaar (2003) Tuning Educational Structures in Europe. Informe final. Fase 1. Bilbao, Universidad de Deusto, p. 148.

[23] Senent, J.M. (Coord.) (2003) Análisis comparado de los estudios superiores de educación en Europa (excepto formación del profesorado). Documento fotocopiado, pp. 15 y 16.

[24] Decreto de 27 de enero de 1932, por el que se crea la Sección de Pedagogía de la Universidad de Madrid, Art. 1 (Gaceta de Madrid, 29-2-1932).

[25] Decreto 915/1992, de 17 de julio (BOE 27-8-1992),,

[26] Camps, M. et al. (2003) Documento de trabajo. Las titulaciones de Pedagogía y Educación Social en las universidades españolas. Planes de estudio y salidas profesionales (Red de Titulaciones de Educación de la ANECA, documento fotocopiado), pp. 7 y 8.

[27] González, J. y Wagenaar (2003) Tuning Educational Structures in Europe. Informe final. Fase 1. Bilbao, Universidad de Deusto, p. 148.

[28] Ruiz Corbella, M. (coord.) (2003): Las titulaciónes de Pedagogía y Educación Social en las Universidades españolas: planes de estudio y salidas profesionales. Documento fotocopiado pag. 37 , 532 y 74

[29] Senent, J.M. (Coord.) (2003) Análisis comparado de los estudios superiores de educación en Europa (excepto formación del profesorado). Documento fotocopiado, pp. 13 y 14

[30] Gallego, A. y Martínez, E (2003) Estilos de aprendizaje y e-learning. Hacia un mayor rendimiento académico. RED Revista de Educación a Distancia, nº 7. Universidad de Murcia http://www.um.es/ead/red/7/

[31] Schell, R.(2002): “E-learning, la pata necesaria”. Expansión&Empleo, 11 de junio de 2002.

[32] Marcelo, D. y otros (2002): E-learning-teleformación. Diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet. Editorial Gestión 2000, Madrid.

[33] González, J. y Wagenaar (2003) Tuning Educational Structures in Europe. Informe final. Fase 1. Bilbao, Universidad de Deusto, p. 148.

[34] Ruiz Corbella, M. (coord.) (2003): Las titulaciónes de Pedagogía y Educación Social en las Universidades españolas: planes de estudio y salidas profesionales. Documento fotocopiado pag. 37 , 532 y 74

[35] Senent, J.M. (Coord.) (2003) Análisis comparado de los estudios superiores de educación en Europa (excepto formación del profesorado). Documento fotocopiado, pp. 13 y 14

[36] Vázquez, G. (1982, Diciembre). La educación como proyecto laboral [Monográfico: Educación y Empleo]. Aula Abierta, (36), 107-139.

[37] Castillejo, J.L., Sarramona, J. & Vázquez, G. (1988). Pedagogía Laboral. Revista Española de Pedagogía (181), 421-440.

[38] Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre General del Sistema Educativo (BOE, de 4 de octubre de 1990).

[39] Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (BOE, de 20 de junio de 2002).

[40] Real Decreto 915/1992, de 17 de julio (BOE, de 27 de agosto de 1992).

[41] Hermoso, P. La familia y la profesionalización del educador/pedagogo social. Educación Social, nº 4 nov-dic 1996. Fundación Pere Tarrés. Barcelona. pp. 17.

[42] Ibidem, pp. 18

[43] Senent, J.M. (Coord.) (2003): Análisis comparado de los estudios superiores de educación en Europa (excepto formación del profesorado). Red de Educación de la ANECA.

[44] Véase Ruiz, C, Senent, J.M. y otros : Educación Social: viejos usos y nuevos retos. Universitat de Valencia, , 2003

[45] Poujo, L.G: Les professionnels de l'animation (1975) citado en ANIMACIO, Revista d'Estudis i Documentació. Num.10 Valencia. Juny,1990. pág.103. Edita l'Escola d'Animadors Juvenils i el Institut Valencià de la Joventut.

[46] Lázaro, A. (1995): El educador social en el ámbito de la infancia. Educación Social, nº 1, Septiembre-Diciembre, Barcelona, Fundación Peré Tarrés.

[47] Cursos de Formación para Educadores Sociales, en los que se obtenían el Diploma de Educador Social del Centro de Estudios del Menor, sin reconocimiento académico oficial pero con pleno reconocimiento institucional desde el Ministerio de Asuntos Sociales.

[48] Informe de la RED de Educación sobre Planes de Estudios y Salidas Profesionales de las Titulaciones de Pedagogía y Educación Social. Diciembre de 2003.

[49] Senent, J.M. (Coord.) (2003): Análisis comparado de los estudios superiores de educación en Europa (excepto formación del profesorado). Red de Educación de la ANECA.

[50] Consejo Económico y Social (2001): La Estrategia Europea de Empleo. CES, Página 13

[51] Consejo Económico y Social (2001): La Estrategia Europea de Empleo. CES Página 14.

[52] III Acuerdo Tripartito sobre Formación Continua. Principios generales.

[53] Su primera versión fue aprobada por O.M. 31 de julio de 1985. Progresivamente ha sufrido varias modificaciones hasta llegar a la actual versión, aprobada por el Real Decreto 631/1993 de 3 de mayo (BOE 04-05-93). Este R.D. fue después desarrollado mediante la Orden de 13 de abril de 1994 (BOE 28-04-94), en la que se dictan normas para su aplicación, con algunas modificaciones planteadas en la Orden de 14 de octubre de 1998 (BOE de 26-10-98). Otras normas legislativas posteriores reguladoras de la formación ocupacional han sido: O.M. de 13 de abril de 1994; O.M. de 7 de septiembre de 1994; Decisión del Consejo de 6 de diciembre de 1994; R.D. 797/95; O.M. de 1 de septiembre de 1995; O.M. de 20 de septiembre de 1995; Resolución de 22 de septiembre de 1995; Resolución de 6 de noviembre de 1995; Resolución de 20 de marzo de 1996; O.M. de 30 de agosto de 1996; Ley 63/1997; Resolución de 21 de abril de 1998; O.M. de 14 de octubre de 1998; Resolución de 19 de octubre de 1998; R.D. 282/1999; O.M. de 9 de marzo de 1999; Resolución de 16 de noviembre de 2000.