Consideraciones acerca de la docencia en la Educación Superior

En Cuba se proyecta la Universidad con una nueva dimensión que responde a la universalización del conocimiento y a la concepción de pleno acceso, requiriendo de medidas pedagógicas y dialéctica que permitan vínculos de calidad en la formación.

Atendiendo a esto, se fortalecen los modelos de enseñanza que combinan lo presencial con lo virtual, consolidándose la formación semipresencial donde a su vez requiere un replanteamiento didáctico, o sea, una concepción científica que permita argumentar los fundamentos del currículo en su diseño, ejecución y validación para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje o de orientación-aprendizaje eficiente.

En tratamiento práctico de esta problemática se ha visto obstaculizado porque los que dirigen y ejecutan este proceso, en ocasiones no poseen la preparación didáctica general y particular para trabajar esta modalidad ,observándose enseñanzas trasmisionista e informativa.

Ante este fenómeno se han diseñado a nivel central diferentes modalidades de superación como son postgrado, diplomados, maestrías, etc.; que impulsan el desarrollo del conocimiento y la práctica en la universalización.

El presente trabajo integrador es el resultado de la preparación recibida y autogestionada a través del autoestudio en el módulo de docencia de la Educación Superior recibida en la Universidad Central de las Villas: Marta Abreu y persigue como objetivo: Valorar de manera integradora los contenidos recibidos en el modulo de docencia de la Educación Superior a través del análisis crítico del programa de una asignatura en la universalización.

La didáctica constituye un fundamento teórico y práctico del currículo, al brindarnos los principios, las teorías y componentes de los procesos formativos de carácter sistémico y curricular.

En fin, el sujeto que aprende y el desarrollo integral de su personalidad son el centro del proceso formativo en la enseñanza semipresencial, por el gran cúmulo de recursos que se utilizan y que complementan la presencia del docente y la comunicación grupal en la relación entre la atención a las diferencias individuales y el trabajo del colectivo, se requiere de mayor concientización del aprendizaje, de su papel en los procesos de autoformación, se precisa una fundamentación del proceso de enseñanza-asimilación más profundo; y por tanto mayor solidez en la fundamentación didáctica del proceso curricular.

El proceso de formación de un currículo hoy se hace una pregunta ¿diseño o transformación?

En la bibliografía relacionada con este tema es común observar que varios autores utilizan el término de diseño curricular para hablar del proceso que tiene lugar en las universidades. Realmente, aunque la amplia generalización de esta denominación permite comprender su contenido, el vigor del currículo y su diseño es solo una etapa de un proceso donde su aplicación, preparación y evaluación constituyen otras etapas en el continuo perfeccionamiento de la Educación Superior.

La preparación del currículo es una etapa previa al diseño y lleva la objetiva intención de preparar en las universidades a quienes van a elaborar los currículos, en las ideas, conceptos y principios que los sustentan. Esto permite el respeto a la subordinación a un sistema de orden mayor, que determinaron su papel y lugar en el proceso de formación. Esta preparación no debe reducirse solo a quienes elaboran los currículos sino también debe llegar a los profesores que los aplicarán.

En cada profesor universitario reside como resultado de su labor académica, un currículo oculto que lo guía y lo conduce a hacer las cosas en correspondencia con sus experiencias anteriores. Por tanto, el problema de la preparación de los claustros para aplicar una verdadera formación curricular es de la mayor importancia. Generalizando. Si los profesores no han sido preparados en los fundamentos del currículo, poco serán capaces de hacer, aunque estén presentes las mejores intenciones.

La segunda etapa es el diseño en la que se materializa la preparación recibida. Ese diseño curricular que tiene lugar en el plano teórico y es donde se desarrolla el modelo pedagógico de la enseñanza –aprendizaje, contextualizando la necesidad de aprendizaje en una parte concreta de la realidad podemos hacer que el objetivo sea verdaderamente de aprendizaje cuando refleja una habilidad funcional que a su vez refleja la máxima actividad cognitiva del estudiante, con una sola intensión pedagógica (la más general), centrando bien el objetivo de conocimiento y reflejando además la estrategia metodológica, el nivel de profundidad y desarrollo de la habilidad y las actitudes que se potencian en el orden axiológico.

De esta forma, el objetivo es concreto y orientador metodológico del proceso de aprendizaje y siendo único en cada nivel curricular permite una adecuada desviación e integración en los distintos subsistemas del currículo.