"Saber algo ya no es suficiente; es preciso también saber enseñar"Maurice Tardif [1]
Introducción
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente posee un cúmulo de métodos, técnicas y recursos que le permiten promover la investigación en el aula, en ese sentido, en el presente trabajo, hemos de tratar de profundizar en una de ellas, en específico: la Observación como un procedimiento en la enseñanza, bajo la concepción de una Didáctica Desarrolladora.
La observación para los seres humanos, ha sido el modo primario de explorar el mundo que lo rodea y acercarse así al conocimiento. El proceso de observación se reproduce en el desarrollo de cada individuo, es una potencialidad que se trae y que poco a poco se va construyendo esa capacidad en el proceso de crecimiento en el camino del conocimiento. Desde las primeras etapas de la vida del ser humano, la captación de formas, cuerpos, líneas, colores, imágenes, etc., es parte de su vivencia que estimula el campo visual y ejercita la visión y la mirada como componentes básicos para el desarrollo de la observación. ¿Qué significa observar?…. Obviamente, implica ver y mirar como sustentos fisiológicos imprescindibles. Supone un ejercicio de voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Pero en el proceso de enseñanza-aprendizaje, eso va mucho más allá.
Desarrollo
Como bien lo establece Zilberstein: "Los procedimientos didácticos son complemento de los métodos de enseñanza, constituyen "herramientas" que le permiten al docente orientar y dirigir la actividad del alumno en colectividad, de modo tal que la influencia de los "otros", propicie el desarrollo individual, estimulando el pensamiento lógico, el pensamiento teórico y la independencia cognoscitiva, motivándolo a "pensar" en un "clima favorable de aprendizaje". [2]
De ahí que dentro de estos procedimientos didácticos como herramientas para permitir al educador orientar al alumno, sea considerada por el suscrito para el desarrollo del presente trabajo, la herramienta denominada Observación, definida la *misma como: "capacidad, indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto". [3]
Pero ello, la observación en el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, no ha de quedar en esa perspectiva, sino que debe como lo hemos mencionado, ir más allá. He aquí donde el docente deberá implementar que esa capacidad de observación, también se convierta en una capacidad de descripción, que produzca como bien lo señala el pedagogo en mención — la búsqueda del conocimiento por el alumno— es decir, que esa observación, se convierta en un acto de conciencia y que rompa con esa didáctica tradicionalista que busca la formación de un pensamiento de tipo empírico, en el que permea la pasividad del alumno y la actividad del docente al enseñar.
Pero es conducente precisamente que el docente, tenga en el desmembramiento del currículo o los programas, precisamente como objetivo entendidos estos "la orientación al docente de qué deberá lograrse con los estudiantes tanto en cuanto al nivel de conocimientos, exigencias desarrolladoras y educativas" [4]que el acto de observación permita al alumno ir más allá de lo que se denomina "ver inteligentemente"[5] sino que ese objetivo constituya precisamente la elevación del conocimiento adquirido, propiciando que el mismo comprenda la importancia de lo observado y sobre todo, sea capaz conscientemente de describir esa observación, mediante la asimilación de conceptos u objetos observados, es más, los pueda generalizar y hacer juicios de conciencia que influyan en el desarrollo de sus destrezas del pensamiento e impacten en el proceso de socialización de dicho conocimiento.
Pero que es lo que realmente busca el docente en la implantación de este procedimiento de Observación hacia el alumno, en este proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, que el educando en vía de esta herramienta, conozca como bien lo establece Zilberstein, cómo es lo que se estudia [6]es decir, sepa definirlo, desmembrando el todo en sus partes, analizando cada una, encontrar las relaciones existentes entre ellas, que nexos se presenta, y además permita pues, conocer el objeto, hecho o fenómeno, lo cual, como lo mencionamos, se habrá de complementar con la descripción de lo observado, la cual mediante el debido control de la calidad de dicha descripción a través de la vía ya sea oral o escrita, hacer el señalamiento de haberse llevado a cabo una observación precisa, que va a conllevar en el alumno un perfeccionamiento en dicha forma de expresión, es decir, oral o escrita.
Pero para ello, señalan las investigaciones realizadas (Silvestre, Zilberstein) sobre el tema, que el educando necesariamente necesita llevar a efecto, las acciones siguientes:
Dirija la atención a cómo es lo que se observa; al todo, a las partes y a las relaciones entre las partes.
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