La Observación en la Enseñanza de una Didáctica Desarrolladora (página 2)

En base a lo anterior podemos establecer que todo proceso de Observación como herramienta en el proceso enseñanza aprendizaje de una didáctica desarrolladora, tendrá necesariamente estar precedida de las siguientes interrogantes: ¿para qué observar?, ¿qué observar?, ¿cómo observar?, preguntas unidas de manera inseparables. El para qué va a determinar el qué, y el qué va a determinar el cómo.

¿Para qué observa?, es decir, punto de partida que el educando debe tener como motivación para efectos de poder estudiar mejor o aun más , poder conocer todo lo que le rodea, en un trabajo científico de investigación con un peso didáctico en el conocimiento adquirido, permitiéndole conocer como bien se dice en la definición de observar: conocer cómo son los objetos, hechos, fenómenos o procesos, constituyéndose ello, en la forma superior de la percepción visual que de inicio se ha de tener de dichos, objetos, hechos o fenómenos. Es decir, que educando debe tener consciencia que la observación constituye un todo cualitativa y cuantitativamente y que no se encuentra aislada.

¿Qué observar?, la observación debe requerir en el alumno su inspiración en un problema, hecho o fenómenos que el mismo quiera revelar, para que dicha observación sea fructífera, es decir que esa observación no sea de algo fortuito, sino que nazca del seno de una problemática o de una idea que el propio educando o el docente, se haya o le haya planteado, por lo que a partir de los distintos aspectos de posea esa problemática, el alumno determine lo que es observable y sea observado, o como bien lo establece Zilberstein:"El maestro sugerirá que el estudiante observe atendiendo no sólo las características externas (color, forma, apariencia), sino también a las internas (composición, estructura). Además que puntualice tanto los aspectos cualitativos, como los cuantitativos"[7]. Es decir, los beneficios que la observación le ha de dar al alumno, no resida tanto en su contenido, sino en la explotación e interpretación que de ella se haga en el marco de la teoría, con la debida aplicación de la ciencia, para la captación de la información precisa que de otro modo no podría obtener.

¿Cómo observar? La observación requiere una predisposición, planificación y entrenamientos del observador para facilitar y agilizar el trabajo, por ello, lo más importante en las situaciones de observación es delimitar; que se va observar, quién lo va observar, cuando se lleva a cabo la observación, lo que implica a su vez determinar cuántas veces y cómo se llevará a cabo.

Resulta de forma indudable que observar implica percibir a través del denominado canal visual una serie de situaciones y posiciones de interés para el observador, de ahí que el educando requiera que partiendo de la apreciación de hecho o fenómeno en un todo, a a ese todo le de una separación de cada una de sus partes que lo constituyen a efecto de estar en posibilidades de establecer las relaciones que existen entre ese todo y las partes que lo conforman, para que con ello se le permita profundizar en su observación. Y puntualice tanto en el aspecto cuantitativo, como cualitativo y contribuya a que el alumno se forme así el denominado pensamiento reflexivo que lo lleve a plantear proposiciones y a realizar inferencias.

Conclusiones

Los procedimientos en la Enseñanza de una Didáctica desarrolladora , como la observación, que se utilicen en las clases no deben atender únicamente a lo externo del proceso (la organización de la clase o la utilización de medios de enseñanza), sino que profundicen en lo interno, es decir en aquellos procesos intelectuales cognitivos que promuevan en el alumno el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción, la generalización, la inducción, la deducción, la demostración, la búsqueda de las causas y de las consecuencias, la búsqueda de la esencia, entre otros elementos importantes, que conduzcan a un pensamiento cualitativamente superior y que permitan a su vez, no sólo el desarrollo cognoscitivo, sino también el de los sentimientos, actitudes, valores, convicciones, que provoquen la formación de su personalidad , acorde con la realidad del sistema educativo de la actualidad.

Bibliografía

Castellanos Simons Doria, Castellanos Simons Beatriz y otros.-Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador.-Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. Colección PROYECTOS. La Habana, Cuba, 2001

Diccionario "El pequeño Larousse ilustrado". (2005). Ediciones Larousse, S.A., México D.F

Dos Santos María Sirley.-"Una mirada a la escuela que tenemos y propuestas para la escuela que queremos". A REFUTAR LA ESCUELA.-Ediciones Olejnik. Santiago de Chile. 2010.

Silvestre Oramas, Margarita y Zilberstein Toruncha, José.-"Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador". Primera Edición. 2000. Ediciones CEIDE. México.

Silvestre Oramas, Margarita y Zilberstein Toruncha, José.-Hacia una didáctica Desarrolladora.-Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. 2002

Tardif, Maurice. Los Saberes del Docente y su Desarrollo Profesional, Plaza Edición. Madrid. 2004

Zilberstein, J. (2005) Didáctica Desarrolladora. CEIDE, México.

Autor:

Antonio Diego Magdaleno

Alumno de la Maestría en Ciencias de la Educación, con Especialidad en Desarrollo de Habilidades Intelectuales, del Centro de Estudios de Posgrado "Lev Vigotsky", Sede Acapulco, Guerrero, México.

FUENTE DE TRABAJO: PLANTEL 32 "ADOLFO RUÍZ CORTINES" , COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE GUERRERO.

DOMICILIO PARTICULAR. CERRADA DE ARTÍCULO 113-16, COL. HOGAR MODERNO.

Acapulco, Gro., Julio de 2010

[1] Maurice Tardif. Los Saberes del Docente y su Desarrollo Profesional. P. 8

[2] José Zilberstein Toruncha. Procedimientos Didácticos para la estimulación de un aprendizaje desarrollador. En Antología: Procesos estimuladores del desarrollo de habilidades intelectuales, (2010) p. 85

[3] Diccionario “El pequeño Larousse ilustrado”. (2005). Ediciones Larousse, S.A., México D.F

[4] Margarita Silvestre Oramas.- Hacia una didáctica desarrolladora. Concepción Didáctica del Proceso Enseñanza-Aprendizaje.(2002) p. 47

[5] J, Zilberstein. Ibd. P. 91

[6] J. Zilberstein. Ibd. p 91

[7] J. Zilberstein. Ibd. P. 92