Guìa metodològica para el manejo de la inteligencia emocional en el aula en niñas de sexto año

INTRODUCCIÒN GENERAL DE LA GUÍA

3.1.1 Presentación

La Universidad Tecnológica América, la Facultad de Ciencias de la Educación Especialización Educación Básica; pone en consideración la GUIA METODOLÒGICA PARA EL MANEJO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL AULA EN NIÑAS DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA EN LA ESCUELA ABRAHAM LINCOLN, PERÌODO 2007-2008 para que sea aplicada dentro del aula de clase y fuera de ella con el único afán de buscar el desarrollo psico-emocional de la niña de 10 a 11 años de edad y poder manejar de una manera comprensiva y natural los cambios psico-emocionales que se presentan en un prépuber.

La presente Guía puede ser flexible en el uso de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y debe ser socializada para el uso correcto de la misma.

En cuanto a su estructura Usted(es), encontrarán temas como: En la Unidad Uno usted, trabajará en el tema : Conociéndome a mi misma soy capaz de expresar mis emociones y sentimientos a los demás, así como también se aplicará el Juego como estrategia metodológica para el desarrollo de la Autorregulación incluida en la competencia de la Inteligencia Emocional desarrollado en la Unidad Dos; la Tercera Unidad se ocupará en la aplicación de Técnicas de trabajo grupal para lograr la Motivación en la relación intrapersonal de las niñas y en el trabajo de la clase, también en la Unidad Cuatro se desarrollará: La aventura de descubrir los valores "Conociendo a Jesús y sus seguidores" y finalmente encontrará un Glosario general de todas las unidades, lo que permitió la elaboración de las conclusiones y consecuentemente las recomendaciones para el uso adecuado de la presente Guía.

Todos los temas tratados son herramientas, para todos aquellos que hemos escogido la profesión más maravillosa "SER MAESTROS" y que a través de su uso correcto, ayudemos a nuestras estudiantes a descubrir cómo manejar sus sentimientos de alegría, tristeza, de descontento, de aceptación, de molestia por lo que no comprende o no le gusta, etc., y como puede con su correcto manejo descubrir el beneficio que lleva su aplicación y la obtención a lo largo de su vida, de grandes satisfacciones personales.

Se ha preguntado alguna vez Maestro(a) ¿Por qué debemos descubrir nuestros sentimientos y en nuestro caso el de nuestros estudiantes también?, simplemente porque somos personas creadas por un Ser supremo que nos proporcionó la capacidad de sentir y expresar los sentimientos que nazcan y florezcan por ese regalo llamado sentimientos, aceptarlos y controlar los mismos, para poder relacionarnos de manera adecuada con los demás: Nuestros padres, hermanos, hermanas, familia, y otros, es decir con todas las personas que viven y conviven a nuestro alrededor.

Es de esperar que cada centro educativo, y en el caso específico de la Escuela Fiscal de Niñas "Abraham Lincoln" enriquezca el uso de la presente Guía en base a sus propias vivencias, la adapte a su contexto socio-cultural y haga uso creativo de sus propuestas.

LA AUTORA

3.1.2 Objetivo general de la Guía:

Lograr que en la vida de las estudiantes las principales protagonistas, se produzcan cambios significativos y se proyecte en cambios efectivos de sus actitudes y ellas descubran ¿QUIENES SON?, ¿QUÈ CAPACIDADES TIENEN PARA RELACIONARSE ADECUADAMENTE CON SUS IGUALES?, ¿QUÈ SENTIMIENTOS LES FALTA POR DESARROLLAR O CAMBIAR? y así construir una educación integral en la cual no existan barreras, prejuicios, y sobresalga y florezca el respeto que es el principio básico para todas las relaciones interpersonales e intra-personales y se construya un presente y un futuro mucho mejores que nuestro ayer.

3.1.3 Objetivos específicos de la Guía:

ü Desarrollar sentimientos de empatía, comprensión, colaboración, trabajo en equipo, integración, formulación de normas y reglas, etc. dentro del grupo de trabajo en su aula de clase.

ü Cambiar la modalidad de trabajo individual en clase por el trabajo colectivo de integración y desarrollar la capacidad de interacción para desarrollar en nuestros estudiantes nuevas habilidades y destrezas sociales.

ü Reafirmar la parte cognitiva, actitudinal y emocional en los discentes a través de metodologías apropiadas que den como resultado un aprendizaje social significativo.

ü Reforzar la participación de los estudiantes en cada una de las actividades que se desarrollaran.

ü Promover una atmósfera de cooperación entre estudiantes junto a su maestra o maestro.

ü Proveer vínculos con otros componentes (estudiante, padres de familia, etc.) del aprendizaje.

ü Auxiliar a los estudiantes a través de la creación de relaciones efectivas en cada actividad realizada en el aula de clase.

ü Estimular a los estudiantes a relacionar constantemente sus experiencias de la enseñanza con situaciones prácticas de la "vida real" y su adecuada aplicación.

ü Lograr identificar sus propias emociones, manejar sus propias reacciones, desarrollar una aceptación incondicional de sí mismas y de las demás personas que le rodean.

3.1.4 Instrucciones metodológicas para el manejo de la Guía

ü Antes de utilizar la presente Guía recomendamos leerla de forma íntegra para que el docente tenga un amplio conocimiento para el manejo de la misma.

ü Respetar las diferencias individuales de cada niño(a), su tiempo, su espacio, no todos ni todas avanzan al mismo ritmo.

ü Preparar a tiempo todo el material necesario que se utilizará en cada actividad.

ü Medir el tiempo que se utilizará en dichas actividades e integrar las mismas al trabajo de la hora clase (45") en el caso de las escuelas de nuestro contexto y en las diferentes áreas curriculares adecuadas.

ü Concluida cada actividad (juegos, técnicas, lecturas, canciones, reflexiones, dinámicas, historias, etc.), es importante e indispensable evaluar cada una de las acciones y sobre todo los logros alcanzados por las niñas en la consecución de las mismas.

ü En la última unidad que se refiere a la Aventura de descubrir los valores "Conociendo a Jesús y sus seguidores" es indispensable que se conozca que las actividades propuestas están basadas en historias bíblicas que narran los evangelios del Nuevo Testamento: Mateo, Marcos, Lucas, Juan y Hechos y que tienen relación con la vida y ejemplo del Señor Jesucristo y sus seguidores, y que se consideran de gran utilidad para que en las estudiantes sirvan de referentes para propiciar una proyección en el cambio de actitud frente a situaciones cotidianas de su vida.

ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES METODOLÓGICAS

UNIDAD 1

CONOCIÉNDOME A MI MISMA SOY CAPAZ DE EXPRESAR MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS HACIA LOS DEMAS

1.1 OBJETIVOS

1.1.1 Objetivo general

Lograr el desarrollo de las sub-competencias de la Inteligencia Emocional que componen la Autoconciencia emocional y que son: Conciencia Emocional, Correcta autovaloración y Autoconfianza en sí mismo, con el fin de que logre expresar sus sentimientos con absoluta libertad y al mismo tiempo llegar a aceptarse tal como es y así admita a los demás a través de varias dinámicas individuales y grupales.

1.1.2 Objetivos específicos

ü Propiciar en la estudiante un autoconocimiento de sí mismo y conseguir que se acepte tal cual es.

ü Lograr que el estudiante a través de conocerse interiormente descubra:

¿Quién es?, ¿Cómo puede aportar a esta sociedad como un persona vinculante de la misma?, ¿Qué características de su personalidad son reflejos de actitudes negativas y cómo cambiar las mismas?

ü Obtener a través de la valoración personal en la estudiante, que confíe en sí misma y en sus habilidades sociales.

1.2 Procedimiento Metodológico

ü En primer lugar para la ejecución de las actividades propuestas en esta Unidad, mucho tiene que ver la actitud que Usted como guía de las mismas demuestre ante sus estudiantes, por ello debe reflejar: integridad, una actitud positiva, y durante el desarrollo de todas las actividades incluirse como participante y no como observador solamente.

ü Debe iniciar cada actividad con su ejemplo, ningún estudiante hará algo sino ve con certeza que su Maestr@ lo hace primero, es importante que no en todos los casos se requiere esto pero si en su mayoría.

ü Para la correcta aplicación de las actividades propuestas en esta unidad se deberá tomar en cuenta el objetivo específico de las mismas, ya que cada una de ellas es flexible en cuanto a su modo de aplicarlas y sobre todo al momento adecuado que Usted, decida realizarlas.

ü En esta unidad se trabajará específicamente en tres sub-componentes de la Competencia emocional AUTOCONCIENCIA y que son: Conciencia emocional, Correcta Autovaloración y Autoconfianza.

ü Presente a los estudiantes de su salón de clases todas las actividades a desarrollarse y sus contenidos de forma clara, ordenada y comparta con ellos los logros a alcanzar, ya que cada estudiante puede aportar con ideas nuevas o actividades diferentes para el enriquecimiento de las mismas.

ü Al final de cada actividad, encontrará: Recuerda con el propósito de retroalimentar el objetivo propuesto en cada actividad y que sea leído a los estudiantes o por ellos.

1.3 Evaluación

ü Al finalizar las actividades, se debe evaluar junto a sus estudiantes todas las actividades aplicadas y emplear las técnicas de evaluación que se proponen en cada una de ellas y que se integran en el desarrollo cognitivo, madurez social, aplicabilidad, oportunidad en sus discentes.

DESARROLLO DE LAS DINÀMICAS

PRIMERA DINÀMICA COMPETENCIA: AUTOCIENCIA

Sub-competencia Conciencia Emocional

1.1 ASÍ SOY YO

1.1.2 Objetivo.- Lograr que la estudiante se identifique a sí misma, reconociéndose como una persona que tiene virtudes y debilidades y logre aceptarse tal como es a través de disfrutar de las sensaciones que le produce el contacto con la naturaleza a través de los órganos de los sentidos.

1.1.3 Materiales.- La naturaleza o un parque cercano al centro educativo en donde encuentre (flores, madera, hojas, plantas, animales, etc.), un cuaderno que lo usará como BÍTACORA o DIARIO.

1.1.4 Proceso.- El docente en primer lugar indicará el objetivo principal de la dinámica a realizarse, luego explicará que para la ejecución de la misma se necesitará de un lugar que contenga elementos de la naturaleza que se puedan ver, tocar, oler, sentir, manipular y que saldrán de paseo al parque más cercano a la escuela o si existiera uno en el mismo centro educativo.

Una vez visitado el lugar, el docente pedirá a sus estudiantes que observen cada uno de los elementos que tienen alrededor y luego deben buscar en la naturaleza un elemento con el cual se identifiquen o que los representa así mismo y por un espacio de 5 minutos lo observarán, tocarán, lo olerán si es necesario y luego de forma personal e individual el estudiante meditará para sí mismo en las siguientes preguntas: ¿Por qué esta flor, hoja, animal, etc., escogido me gusta tanto?, ¿Tiene algo que ver con mi forma de ser?, Cuando lo toco con mis manos me agrada o desagrada?, basándose en la: textura, color, tamaño, forma, olor, del mismo, en un tiempo de 10 minutos y luego concluida esta actividad, regresarán al aula de clase y en su BITACORA o DIARIO, escribirán un media página de sus reflexiones acerca de lo que vivieron y sintieron.

1.1.5 Evaluación.-

Una vez terminadas las reflexiones se abre un plenario en la clase y cada estudiante leerá al resto de compañeras lo que ha escrito, las mismas escucharán con respeto todo lo leído y luego se pedirá a dos o más estudiantes voluntarias que comenten acerca de la experiencia vivida en relación a: ¿Cómo se sintieron?,

¿Qué sensaciones les produjo el estar en contacto con la naturaleza?, ¿Qué cualidades recordaron al compararse con el elemento de la naturaleza escogido Y como les afecta ese recuerdo?.

Recuerda: Tu eres creación de Dios, un ser vivo, creado para disfrutar de lo que te rodea y que tiene cualidades propias y únicas…

SEGUNDA DINÁMICA

COMPETENCIA AUTOCONCIENCIA

Sub-competencia: Correcta Autovaloración

1.2. MI ROSTRO ALEGRE, MI ROSTRO TRISTE…

1.2.1 Objetivo.- Obtener un acercamiento y conocimiento más profundo entre las niñas de la clase y alcanzar una mayor participación de las mismas, logrando su correcta autovaloración.

1.2.2. Materiales.- Varias cartulinas de colores tamaño INEN A4 con dibujos de rostros que expresen diferentes estados de ánimo (alegría, tristeza, dolor, rencor, desánimo, felicidad, desaliento, frustración, etc.).

1.2.3. Proceso.- El docente expondrá ante el grupo de estudiantes las diferentes cartulinas que representan los varios estados de ánimo en las que una persona se encuentra ante diferentes situaciones cotidianas de la vida. Luego del grupo de estudiantes que se encuentren participando de esta actividad se formará varios equipos (de 2,3,4, etc., estudiantes) y una niña que lo lidere y cada grupo escogerá una cartulina para que luego conversen dentro del grupo sobre el estado de ánimo escogido por 5 minutos, y luego la dicente que dirige el grupo expondrá ante todo el grupo de la clase sobre: ¿Cómo es una persona con el estado de ánimo escogido?, ¿Debería cambiar, su forma de actuar?, ¿Algún integrante del grupo se identifica con el estado de ánimo?, etc.

1.2.4. Evaluación: El grupo en general conversará sobre estas preguntas: ¿Se cumplieron los objetivos propuestos con esta actividad?, ¿Qué dificultades tuvieron en el cumplimiento de la misma?, ¿Cuál es el estado de ánimo que debo aprender a controlar? y ¿De qué forma puedo lograr esto?, para terminar ésta evaluación las estudiantes escribirán una carta personal a su mejor amiga o amigo, contándole: ¿Cómo? le ayudó esta actividad para descubrir cuánto vale y dándole gracias a su amiga(o) personal por el aporte invalorable que su amistad le ha brindado en el tiempo que la conoce.

TERCERA DINÀMICA

COMPETENCIA AUTOCONCIENCIA

Sub-competencia: Autoconfianza

1.3 LO QUE YO MÁS QUIERO

1.3.1. Objetivo.- Conseguir que las estudiantes a través de la identificación de objetos apreciados por ellos, descubran el valor que tienen en sí mismas y que su autoestima sea valorada en su real dimensión.

1.3.2. Materiales.- Objetos que lleve consigo cada estudiante en ese momento (cuadernos, peinilla, llavero, etc.), cartulinas de colores tamaño INEN 4, y un cuaderno para ser usado como BITACORA.

1.3.3. Proceso.- El docente o una estudiante escogida por él mismo solicitará a sus compañeros(as) de clase depositar sobre una mesa o pupitre colocados en el centro del aula, un objeto que lleve consigo en ese momento y que le sea muy significativo. En seguida la mitad de todas las estudiantes del grupo se acercarán a la mesa central y tomarán un objeto que no sea de su propiedad de igual forma el grupo restante. Una vez observado el objeto de su compañera se acercará donde su dueña original y por el espacio de 5 minutos conversarán sobre el significado e importancia del artículo en mención y la o las razones por las que fue escogido.

1.3.4. Evaluación.- Cada estudiante regresa a su lugar de trabajo con su propio objeto y luego deben elaborar un poema no muy largo dedicado al objeto escogido en las cartulinas de colores, y en el cual resaltarán las cualidades del mismo.

Finalmente se solicitará a las estudiantes que deseen reciten el poema elaborado al resto de compañeras.

Recuerda: "En quien tienes que confiar es en TI misma"

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