Impacto social de una estrategia de superación para la atención de escolares talentosos

2. Demandas sociales para la atención de los escolares talentosos
3. Impacto social de la investigación pedagógica orientada a la superación de los maestros primarios del 1er ciclo para la atención de los escolares talentosos
4. Conclusiones
5. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

Los estudios sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) comenzaron en los Estados Unidos y Europa durante la década de los 60. Se han extendido hasta la actualidad, convirtiéndose en un campo de acción para las diversas esferas sociales.

Hoy constituye un campo donde se trata de profundizar en los aspectos sociales del desarrollo científico y tecnológico, en sus condicionantes y consecuencias sociales, políticas, culturales, ambientales, entre otras.

La connotación de los estudios CTS, radica en ofrecer la comprensión e interpretación de la ciencia y la tecnología como procesos sociales, lo que influye en la visión de la realidad de los hombres en cada época histórica, condicionando el modo con que se relaciona con la naturaleza y su capacidad para transformarla a favor de sus necesidades.

Núñez Jover, J. (1999), considera a la ciencia como: "… una actividad profesional institucionalizada que supone educación prolongada, internalización de valores, creencias, desarrollo de estilos de pensamiento y actuación. La ciencia es toda una cultura y así debe ser estudiada… "

García, E. (1997) al referirse a la tecnología plantea:

"Tecnología es el conjunto de conocimientos científicos y empíricos, habilidades, experiencias y organización requeridos para producir, distribuir, comerciar y utilizar bienes y servicios. Incluye, tanto conocimientos teóricos como prácticos, medios físicos, "know how", métodos y procedimientos productivos, gerenciales y organizativos, entre otros; identificación y asimilación de éxitos y fracasos anteriores, capacidad y destrezas de los recursos humanos. Desde otro punto de vista, se puede entender como la actividad de búsqueda de aplicaciones a conocimientos ya existentes".

En las definiciones antes referidas, se aprecia la posición de la ciencia y la tecnología con respecto al sistema social y su consideración como procesos sociales que determinan el desarrollo de la sociedad.

El desarrollo científico y tecnológico es uno de los factores más influyentes en la sociedad contemporánea y le han proporcionado al hombre un extraordinario poder para actuar en la naturaleza, en la sociedad y sobre sí mismo.

Es por ello que la "ciencia y la tecnología deben estar al servicio y desarrollo del hombre y de la sociedad considerados en su totalidad y no solamente de ciertos sectores restringidos, de ciertos intereses particulares o de ciertos aspectos específicos de la vida de las sociedades".

Son innumerables beneficios los que la ciencia y la tecnología han aportado al desarrollo social, manifestados entre otros, por el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, por lo que resulta importante reflexionar en torno a las condiciones actuales de un mundo globalizado y desigual, donde es preciso garantizar el desarrollo de las capacidades humanas en aras de lograr beneficios a favor de toda la humanidad y mantener así, la propia existencia humana.

En tales circunstancias, se impone la necesidad de estimular a los sujetos talentosos, precisamente por considerar que los mismos, se encargarán de desarrollar la ciencia y la técnica en beneficio de la sociedad.

La Psicología y la Pedagogía desde su surgimiento como ciencias han tratado de dar respuesta a la demanda social de desarrollar hombres inteligentes. A partir de los fundamentos teóricos de tales precursores se empiezan a perfilar las primeras estrategias dirigidas a la educación del niño desde sus edades más tempranas. Precisamente tales estrategias educativas constituyen las tecnologías sociales que llevan a la práctica los resultados teóricos aportados por la psico-pedagogía infantil.

Uno de los principios de la Educación Cubana es precisamente la atención a la diversidad, que sustentada en los fundamentos de la concepción sociohistórico- cultural de L. S. Vigotsky y sus seguidores, se refiere a la necesidad de brindar atención de forma individualizada y diferenciada a cada uno de los escolares, a partir del conocimiento que se tiene de los mismos.

Se hace frecuente que los maestros descuiden el trabajo que los escolares inteligentes requieren, obviando que el aprendizaje es una actividad social, lo que quiere decir que el posible potencial del niño se verá incrementado o disminuido en función del nivel educacional con que se trabaje, donde padres y profesores, serán factores determinantes en el desarrollo intelectual de estos.

El estudio de las capacidades humanas ha sido el punto de mira de diversos científicos y pensadores del mundo, desde el notable pedagogo Juan Amos Comenius, Rousseau (1983), Pestalozzi (1986), Galton (1869), entre otros.

En Cuba, Félix Varela (1788- 1853), José de la Luz y Caballero (1800- 1862), José Martí Pérez (1853- 1895) y Enrique José Varona (1849- 1933), fueron los próceres que más se destacaron en el estudio de la inteligencia humana.

En la actualidad muchos son los investigadores que se han dedicado a estudiar la temática objeto de estudio, entre los que se destacan a escala internacional: Anastasi, A. (1970), Renzulli (1977, 1994), Montender y Mönks (1988, 1999), Landau, E. (1984, 1997), Peña del Agua, A. (2000), Freeman (2000), Benito Jiménez, Y. (2005), entre otros.

En Cuba se destacan los trabajos realizados por Lorenzo García, R y Martínez Llantada, M. (1996, 2003), Rico Montero, P. (1996), Labarrere Sarduy, A. (1996), Zilberstein Toruncha, J y Silvestre Oramas, M. (2002), Castellanos Simons, D. (1997, 1999, 2002, 2003).

Los fundamentos pedagógicos y psicológicos por los que se rige la educación en Cuba, están basados en las concepciones de la escuela histórico- cultural de L. S. Vigotsky, donde se le concede un papel preponderante a los factores ambientales en el desarrollo del niño.

Los estudios realizados indican que las mayores dificultades que un maestro enfrenta en el proceso de enseñanza– aprendizaje donde se encuentra un escolar talento son:

• Muestra gran resistencia a las instrucciones de los demás.
• Puede ser bastante desobediente.
• Es demasiado exigente consigo mismo y con los demás. Puede estar siempre insatisfecho.
• Se aburre en clase y puede llegar a presentar dificultades en el aprendizaje.

A pesar de las numerosas investigaciones que se han realizado y de los esfuerzos encaminados a la atención de las necesidades educativas especiales de los escolares talentosos, por la literatura más actualizada y estudios preliminares en la práctica educativa (entrevista a maestros y observaciones a clases) se evidencia que existen dificultades en la preparación del maestro primario para la atención de los niños talentos y superdotados desde el proceso de enseñanza- aprendizaje. En tal sentido los principales problemas están dados en:

• Definiciones distorsionadas de la superdotación.
• Confusión acerca de la finalidad del diagnóstico.
• Elaboración de estrategias de aprendizaje dirigidas a la atención de la esfera cognitiva, descuidando la educativa o formativa.
• La superación y capacitación de los maestros primarios dirigidos a la atención de los niños talentos y superdotados poseen limitaciones al quedar en un estudio teórico.
• Los programas que poseen temáticas relacionadas con la atención a la diversidad, no ofrecen orientaciones sobre cómo trabajar con este tipo de escolares.
• Un % considerable de maestros manifiesta falta de conocimientos para la realización de actividades encaminadas a resolver esta problemática.

Se refleja como contradicción fundamental de la investigación: las necesidades educativas especiales de los niños talentosos y la falta de preparación del maestro primario para su adecuada atención.

Los elementos antes expuestos, permiten el planteamiento del siguiente problema científico: ¿Cómo propiciar la superación de los maestros primarios, de modo que se perfeccione su desempeño profesional para la atención de los escolares talentos del 1er ciclo?

Del problema planteado se destaca como objeto: la superación profesional de los maestros primarios.

Como campo: la superación de los maestros primarios en la atención de los escolares talentos del 1er ciclo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Tomando en consideración lo antes expuesto, resulta importante reflexionar en las vías que pueden ser empleadas para lograr la atención de los niños talentos y superdotados de la escuela primaria actual.

En tal sentido, la presente investigación tiene como objetivo: Proponer una estrategia de superación dirigida a perfeccionar el desempeño profesional de los maestros primarios, para la atención de los escolares talentos y superdotados del 1er ciclo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Teniendo presente los elementos antes mencionados se asume como objetivo de la presente ponencia: Valorar el impacto social de una estrategia de superación dirigida a maestros primarios del 1er ciclo, para la atención de los escolares talentosos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La hipótesis que sustenta la investigación es la siguiente: Si se implementa una estrategia de superación dirigida a los maestros primarios del 1er ciclo, entonces se perfeccionará su desempeño profesional para la atención de los escolares talentos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Se define como variable independiente: estrategia de superación.

Se asume como variable dependiente: el desempeño profesional de los maestros primarios para la atención de niños talentos del 1er ciclo en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Para el tratamiento de la variable dependiente, se partió del análisis de los conceptos de evaluación de desempeño profesional, considerando significativo los emitidos por Valdés Veloz, H. (2000) y Guerra Salcedo, M. (2004). Teniendo en cuenta ambos criterios, la autora de la investigación considera el desempeño profesional de los maestros primarios del 1er ciclo para la atención de los niños talentos en el proceso de enseñanza- aprendizaje, como el conjunto de funciones y acciones pedagógicas que requieren de su preparación, para la obtención de resultados en la labor educativa que despliega.